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当下，“减负增效”是教育的热门话题，“把时间还给学生，把快乐还给学生，把轻书包还给学生”，是教育的热门口号。如何在“减负”的背景下全面提高教育质量,“减负不减质、减负增效”，让学生轻松快乐地学习，是我们应该深思的问题。笔者所任教的是二年级语文，在教学过程中，不难发现作业给我们带来的重复抄写、高耗低效；千篇一律、好高骛远；内容单一、思维定式等困惑。
在教学实践中，我从以下几个方面尝试改进。
一、“删繁就简三秋树，标新立异二月花”——语文作业，因简约有效而享受
新课标明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”
（一） 简约，从教师做起
新课程观明确提出：教师是课程的管理者，同时又是课程资源的开发者。作为语文教师，在布置、设计作业的过程中，努力做到“三性”：科学性、人文性、实效性。
科学性，遵循学生的学习规律和心理生理特征，立足课本，着眼课外，放眼社会，放在社会生活这个大环境中，充分利用语文课外资源来培养学生的语文能力。
人文性，内容上适应学生特点，难易适中。时间上机动灵活，有的可以一两天完成，有的可以一周内完成，有的还可以一月内完成，甚至可以一个学期完成。
实效性，简简单单学语文，本本分分求发展，扎扎实实求提高，去粗求精，去伪存真，避免做重复的、低效的无用功。
（二） 有效，因自主而来
我们面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体。所以，面向全体，就要考虑到每个层面的学生，进行分层练习，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。这就要为学生提供形式多样的自主型作业。
二、“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”——语文作业，因精彩实践而享受
陶行知先生早期就提出“活教育”，即“生活即教育，教学做合一，为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。根据语文课程实践性的特点，我们可充分发掘、利用身边的各种资源和各种途径来提高作业效率。
（一）大胆展示，让童心飞扬
课堂，是作业的实践地。美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”孩子一旦得到鼓励和肯定，心理需求上就会得到很大的满足，就会产生幸福的心理体验，从而会更积极、更主动地投入到课堂中。利用课堂发现并展示孩子的优点，可以极大程度地调动孩子的学习积极性。
1.捕捉优点，及时表扬
在日常的教学过程中，我注重激发孩子们写作业的兴趣，注重作业批改的及时反馈，努力捕捉孩子们作业中的优点，并及时地进行表扬。如“你的句子写得真优美！”“你作业本上的字写得真漂亮。”“真了不起啊，你简直就是一位小作家啊！”……孩子们听到老师这些发自内心的表扬后，都不禁眉开眼笑，同时会对作业产生更大的兴趣。当批改孩子们的作业时，在他们的作业本上写上“优”字，如果写得很不错，再画上五角星或可爱的笑脸，孩子们会倍感成功的喜悦，会对作业更加乐此不疲。
2.搭建舞台，展示作业
在课堂中，我常会适时地让孩子们以四人小组的形式进行作业的交流展示，一个人读自己的作业，其他三个小朋友听，然后相互提意见，这样既能让孩子们在相互交流中学会发现问题、分析问题、解决问题，培养合作分享能力，又能提高孩子们的作业评价能力。如班里的某位学生，由于父母都具有较高的文化水平，又注重家庭中对孩子的辅导，所以孩子在写话水平上胜人一筹。有一次作业展示时，小组里有个孩子写道：“下雪了，一片片雪花飘下来。”这个孩子说完后，那个孩子就马上当起了小老师，说：“我帮你改改吧，让你的句子更美，可以说‘下雪了，一朵朵雪花从天上飞下来了，高兴地说‘我要给麦苗盖上厚厚的雪被子！’”孩子们听了，都不约而同地鼓起掌来。我不动声色地问他：“你为什么要把‘一片片’改成‘一朵朵’呢？”他忽闪着一双大眼睛说：“这样可以让人觉得小雪花更漂亮啊，而且小雪花还会做好事呢！”看着他可爱又专注的神情，我不由得竖起大拇指，说：“你真棒！”这样的作业展示孩子们都特别喜欢。
（二）激励评价，让快乐徜徉
作业和考试是对学生学习质量的一个阶段性检测，这也是让一些孩子最苦恼的事情，作业本上的叉叉和试卷上极少的分数，每每让一些孩子抬不起头来。新课标指出，语文学习质量评价的目的不仅是考查学生学习目标达到的程度，更是为了学生的学习，有效促进学生的发展。如果教师能有效地利用这个阵地，改变以往一些传统的评价方式，变消极评价为积极评价，一定可以在更高的层面上提升孩子的自信心。
批改学生的作业不再是简单的“√”或“×”，而是能针对孩子的心理特点，因人而异，因时而异，在批改的同时写好人文性的评语。如对写字好的孩子，就写上夸奖式的评语：“你的作业排列整齐，老师真为你高兴！”，然后再给一个小贴画。如学生老出现问题，我就写上鼓励式同情式的评语：“你比上次少错了几个字，这就是进步啊！”“太可惜了，又出了一点错，粗心真是害人哪”。记得我们班有个学生在写作业时常常把自己的作业撕掉，我看见了问他为什么撕作业，他说：“因为写不好。”当我批改作业时，作业还是很潦草，但是我在他的作业本上写了：“你已经努力了，老师真为你高兴。”之后，他写得更认真了，就这样在一次又一次的鼓励中，他的书写有了很大的进步。
虽然评语很简短，但相对于那些僵硬的符号，却充满了活力。让孩子在细读评语时，觉得老师是在和自己亲切交谈，享受着老师的馈赠。理解、信任、体贴、期待，打动了学生的心，也激发了孩子内心世界渴求进取、向上、完美的崇高欲望。
（三） 延伸拓展，让幸福共享
孩子作业的指导，需要家庭、社会的通力协作。教师们不难发现，周一的作业相对来说，质量要略逊一筹，究其原因，是双休日的作业效率不高。“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落，要让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。生活是丰富多彩的，将生活充实到学生的作业中，就为语文作业注入了新的内涵，赋予了作业新的生命。让家庭成为作业实践的摇篮，让家长和孩子共享学习的快乐，我们一直努力着。
在平时的教学中，我们要求家长督促孩子读书，和孩子共学习。
1.掌握科学有效的作业指导方法
创设一个干净整洁的学习环境，力所能及地为孩子添置一些必需的学习工具，每个学期定期给孩子增设一些图书，如自己的孩子适合阅读哪些课外书等；帮助孩子交几个阅读伙伴，引导孩子及时与他人交流阅读感受，满足孩子的精神需求。此外，还要求家长平时要多和孩子交流，多了解孩子的思想动态，多和孩子一起参与读书、看报等学习活动，让孩子体会到家庭的温馨，快乐成长，从而使阅读成为每个孩子，也成为每一个家庭追求的生活乐趣。
2.注重作业的检查、反馈
把作业延伸到家庭，家校合力，作业会散发出异样的光彩。学完《三个儿子》后，我的作业是：向爸妈讲述这个故事，说说你要向谁学习。第二天，很多孩子的父母对作业进行了反馈，说这项作业加深了父母与孩子的交流，家长也被感动了。某学生的父亲说孩子以前在家不爱干家务，昨天孩子声情并茂地讲完这个故事后，又马不停蹄地帮助父母扫地、擦桌子。父亲的脸上洋溢着幸福的微笑。孩子进步了，家长开心了。
和谐的课堂，有趣的作业，充满人文关怀的评价彰显了语文的魅力，给孩子们带来了快乐。作业是语文学习不可或缺的一部分，让我们把握儿童的年龄特征，利用作业帮助孩子夯实学习基础，拓展知识外延，提升学生能力，让孩子轻轻松松地作业，快快乐乐地学习，真正使作业成为孩子们的快乐享受！
（责编 张亚莎）
在教学实践中，我从以下几个方面尝试改进。
一、“删繁就简三秋树，标新立异二月花”——语文作业，因简约有效而享受
新课标明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”
（一） 简约，从教师做起
新课程观明确提出：教师是课程的管理者，同时又是课程资源的开发者。作为语文教师，在布置、设计作业的过程中，努力做到“三性”：科学性、人文性、实效性。
科学性，遵循学生的学习规律和心理生理特征，立足课本，着眼课外，放眼社会，放在社会生活这个大环境中，充分利用语文课外资源来培养学生的语文能力。
人文性，内容上适应学生特点，难易适中。时间上机动灵活，有的可以一两天完成，有的可以一周内完成，有的还可以一月内完成，甚至可以一个学期完成。
实效性，简简单单学语文，本本分分求发展，扎扎实实求提高，去粗求精，去伪存真，避免做重复的、低效的无用功。
（二） 有效，因自主而来
我们面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体。所以，面向全体，就要考虑到每个层面的学生，进行分层练习，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。这就要为学生提供形式多样的自主型作业。
二、“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”——语文作业，因精彩实践而享受
陶行知先生早期就提出“活教育”，即“生活即教育，教学做合一，为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。根据语文课程实践性的特点，我们可充分发掘、利用身边的各种资源和各种途径来提高作业效率。
（一）大胆展示，让童心飞扬
课堂，是作业的实践地。美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”孩子一旦得到鼓励和肯定，心理需求上就会得到很大的满足，就会产生幸福的心理体验，从而会更积极、更主动地投入到课堂中。利用课堂发现并展示孩子的优点，可以极大程度地调动孩子的学习积极性。
1.捕捉优点，及时表扬
在日常的教学过程中，我注重激发孩子们写作业的兴趣，注重作业批改的及时反馈，努力捕捉孩子们作业中的优点，并及时地进行表扬。如“你的句子写得真优美！”“你作业本上的字写得真漂亮。”“真了不起啊，你简直就是一位小作家啊！”……孩子们听到老师这些发自内心的表扬后，都不禁眉开眼笑，同时会对作业产生更大的兴趣。当批改孩子们的作业时，在他们的作业本上写上“优”字，如果写得很不错，再画上五角星或可爱的笑脸，孩子们会倍感成功的喜悦，会对作业更加乐此不疲。
2.搭建舞台，展示作业
在课堂中，我常会适时地让孩子们以四人小组的形式进行作业的交流展示，一个人读自己的作业，其他三个小朋友听，然后相互提意见，这样既能让孩子们在相互交流中学会发现问题、分析问题、解决问题，培养合作分享能力，又能提高孩子们的作业评价能力。如班里的某位学生，由于父母都具有较高的文化水平，又注重家庭中对孩子的辅导，所以孩子在写话水平上胜人一筹。有一次作业展示时，小组里有个孩子写道：“下雪了，一片片雪花飘下来。”这个孩子说完后，那个孩子就马上当起了小老师，说：“我帮你改改吧，让你的句子更美，可以说‘下雪了，一朵朵雪花从天上飞下来了，高兴地说‘我要给麦苗盖上厚厚的雪被子！’”孩子们听了，都不约而同地鼓起掌来。我不动声色地问他：“你为什么要把‘一片片’改成‘一朵朵’呢？”他忽闪着一双大眼睛说：“这样可以让人觉得小雪花更漂亮啊，而且小雪花还会做好事呢！”看着他可爱又专注的神情，我不由得竖起大拇指，说：“你真棒！”这样的作业展示孩子们都特别喜欢。
（二）激励评价，让快乐徜徉
作业和考试是对学生学习质量的一个阶段性检测，这也是让一些孩子最苦恼的事情，作业本上的叉叉和试卷上极少的分数，每每让一些孩子抬不起头来。新课标指出，语文学习质量评价的目的不仅是考查学生学习目标达到的程度，更是为了学生的学习，有效促进学生的发展。如果教师能有效地利用这个阵地，改变以往一些传统的评价方式，变消极评价为积极评价，一定可以在更高的层面上提升孩子的自信心。
批改学生的作业不再是简单的“√”或“×”，而是能针对孩子的心理特点，因人而异，因时而异，在批改的同时写好人文性的评语。如对写字好的孩子，就写上夸奖式的评语：“你的作业排列整齐，老师真为你高兴！”，然后再给一个小贴画。如学生老出现问题，我就写上鼓励式同情式的评语：“你比上次少错了几个字，这就是进步啊！”“太可惜了，又出了一点错，粗心真是害人哪”。记得我们班有个学生在写作业时常常把自己的作业撕掉，我看见了问他为什么撕作业，他说：“因为写不好。”当我批改作业时，作业还是很潦草，但是我在他的作业本上写了：“你已经努力了，老师真为你高兴。”之后，他写得更认真了，就这样在一次又一次的鼓励中，他的书写有了很大的进步。
虽然评语很简短，但相对于那些僵硬的符号，却充满了活力。让孩子在细读评语时，觉得老师是在和自己亲切交谈，享受着老师的馈赠。理解、信任、体贴、期待，打动了学生的心，也激发了孩子内心世界渴求进取、向上、完美的崇高欲望。
（三） 延伸拓展，让幸福共享
孩子作业的指导，需要家庭、社会的通力协作。教师们不难发现，周一的作业相对来说，质量要略逊一筹，究其原因，是双休日的作业效率不高。“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落，要让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。生活是丰富多彩的，将生活充实到学生的作业中，就为语文作业注入了新的内涵，赋予了作业新的生命。让家庭成为作业实践的摇篮，让家长和孩子共享学习的快乐，我们一直努力着。
在平时的教学中，我们要求家长督促孩子读书，和孩子共学习。
1.掌握科学有效的作业指导方法
创设一个干净整洁的学习环境，力所能及地为孩子添置一些必需的学习工具，每个学期定期给孩子增设一些图书，如自己的孩子适合阅读哪些课外书等；帮助孩子交几个阅读伙伴，引导孩子及时与他人交流阅读感受，满足孩子的精神需求。此外，还要求家长平时要多和孩子交流，多了解孩子的思想动态，多和孩子一起参与读书、看报等学习活动，让孩子体会到家庭的温馨，快乐成长，从而使阅读成为每个孩子，也成为每一个家庭追求的生活乐趣。
2.注重作业的检查、反馈
把作业延伸到家庭，家校合力，作业会散发出异样的光彩。学完《三个儿子》后，我的作业是：向爸妈讲述这个故事，说说你要向谁学习。第二天，很多孩子的父母对作业进行了反馈，说这项作业加深了父母与孩子的交流，家长也被感动了。某学生的父亲说孩子以前在家不爱干家务，昨天孩子声情并茂地讲完这个故事后，又马不停蹄地帮助父母扫地、擦桌子。父亲的脸上洋溢着幸福的微笑。孩子进步了，家长开心了。
和谐的课堂，有趣的作业，充满人文关怀的评价彰显了语文的魅力，给孩子们带来了快乐。作业是语文学习不可或缺的一部分，让我们把握儿童的年龄特征，利用作业帮助孩子夯实学习基础，拓展知识外延，提升学生能力，让孩子轻轻松松地作业，快快乐乐地学习，真正使作业成为孩子们的快乐享受！
（责编 张亚莎）