每个学生都是独立的个体，存在不同的差异。在课堂教学中，教师要尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，兼顾整体与个性，优选课堂教学策略，满足学生学习需求，让学生体验成功的快乐，增强学生乐于学习的兴趣和信心，促进学生的最优化发展。对此，笔者结合自身教学实践，对初中语文分层教学策略略谈谈自己的几点看法与体会。
　　一、结合学生差异，把握学生隐性分层
　　每个学生都是不同的个体，在知识背景、学习能力、认知水平、兴趣爱好、思维方式等方面存在一定的差异，因此，教师在进行分层教学时，首先把握好学生的隐性分层。在语文课堂教学中，一般来说，根据学生学习兴趣、基础知识、学习能力、思维方式以及作业完成情况的差异可将班级学生分A、B、C三类，其中A类代表语文学习兴趣浓厚，基础知识扎实，学习能力、语言运用能力以及思维能力强，在课本外能自编自主创新内容，且有超前学习意向，出色完成作业的学生；B类代表有一定学习能力和发展潜能，语言运用能力和思维能力较强，能够独立且流利地朗读课文、背诵课文，顺利完成作业的学生；C类代表学生基础知识差，学习习惯较差，语言运用能力弱，朗读背诵存在困难，作业完成质量不高的学生。
　　二、深入剖析教材，明确学习目标分层
　　学习目标是学生学习的出发点，直接影响学习的走向，只有明确好学习任务目标，才能避免学习的随意性和盲目性。因此，在初中语文分层教学过程中，教师要深入剖析教材，根据教学内容的重难点，结合学生的知识基础和认知发展规律，为不同层次的学习制定相应的学习目标，引导学生积极思维，调动学生的学习热情，使每个层次的学生都能得发展和提升。通常而言，学习目标主要包括共同基础型目标、提高型目标以及拓展性目标，其中共同基础型目标，旨在要求所有学生掌握基本知识和技能。提高型目标，在掌握基本知识的前提下，能够运用所学知识分析、解决问题，达到能力的提升。拓展性目标，通过拓展延伸，增强学生的知识迁移和创造能力。
　　比如，学习欧阳修《醉翁亭记》一文时，笔者根据学生的差异，设计了以下学习目标：①共同基础型目标：阅读课文，正确理解文中的难字、难词、难句，掌握文中常见文言虚词、实词，句法；结合注释，疏通和了解文章大意，把握文章基本结构，有效朗读背诵课文； ②提高型目标：反复研读课文，领略语言的优美，结合自己的感受说说“也”、“而”的作用以及对“骈散结合”句式特点的理解；感受作者对醉翁亭周围美好的自然风光和人物欢乐场景的描绘，体会融情入景、情景交融的写作手法；扣住“文眼”认真思考，理解文章主旨，把握文章内涵；③拓展性目标：回顾知识，再读写景文字，体味景物描绘方法，发挥想象力，再现美文意境，并构筑成文；迁移拓展，借鉴本文写作手法，写写家乡的美景，寄情于景，借景抒怀。这样，通过不同层次目标的设计，有助于调动学生参与积极性，保持学生学习激情，增强学生学习自信心。
　　三、围绕层次目标，注重作业难度分层
　　作业是课堂教学的延伸和补充，是教师检测教学效果、巩固课堂教学以及反馈学生知识掌握程度的有效手段。在初中语文分层教学过程中，教师要尊重学生个体差异，找准学生学习的最近发展区，围绕不同层次的训练目标，精心设计分层作业，让学生自由选择，主动完成作业，从而巩固深化知识理解，促进学生能力的提升。具体包括：第一，围绕层次目标，设置保底分层作业。主要包括基础巩固题、能力提升题以及自我挑战题，其中基础巩固题以基本知识为主，要求C类学生必须完成；能力提升题以体现知识技能转化的各种综合题为主，要求B类学生必须完成，C类可选做；自我挑战题，具有一定的灵活性和创造性，对综合能力能力要求较高，要求A类学生必做，B类可选做。第二，设计自由选择性作业，让学生自主选择。教师可以根据作业的难易程度将作业设计成A、B、C三组，要求学生结合自己的实际情况，自主选择作业类型加以完成。
　　比如，教授完朱自清《春》一文后，笔者布置了以下课后作业：①圈划出文中比较陌生的词语，并注明拼音与含义。②找出文中1-2处你认为优美的句子或语段，并说说你欣赏的原因。③选择你最喜欢的一段文字，加以背诵，并摘录到笔记本上。④请给作者笔下的春天，配上一幅彩色插图。⑤仿造作者描写春天的方法，写一段200字左右描写春天景色或事物的小作文。⑥读林斤澜笔下的《春风》，对比分析，说说两篇文章的异同之处。其中①②③为基础题，④⑤为提高题，⑥为拓展题。然后要求学生在完成基础题的前提下，根据自身能力情况，自由选择提高题和拓展题加以完成。这样，根据学习差异，围绕层次目标，设计分层作业，既可以深化巩固不同层次学生的所学知识，激活学生的思维，又可以丰富学生的想象力，培养学生的创造力，提高学生的综合能力。
　　总之，在初中语文分层教学中，教师要结合学生差异，把握学生隐性分层；深入剖析教材，明确学习目标分层；围绕层次目标，注重作业难度分层，做到因材施教，有效教学，从而增强学生学习信心，激发学生学习热情，提高教学效果。