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【摘 要】任何经历和活动都离不开环境的影响，都必须在一定环境下进行，所以一切学习都是有情景性的。教师在课堂教学中，应把关注的焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上。设计一个好的教学情景，能够起到激发学生的探究兴趣，引导学生合理质疑的良好效果。
【关键词】课堂教学 设景创疑 教学效果
托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。如何有效激发学生的学习兴趣？笔者采用了情景教学，通过合理设置情景，创造一个使学生带着疑问的学习环境，引发其好奇心和解决问题的欲望，从而来调动学生学习积极性，帮助学生在理解的基础上记忆以及运用知识，在实践中取得良好的教学效果。
情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材并使学生心理机制得到发展的教学方法。情景教学的核心在于激发学生的学习情感，它突破了以往教学方法唯智注意的框框。对于如何设景创疑，笔者归纳了以下几条途径。
1、课堂教学中设景创疑的途径
1.1 问题情境
这是最常见、应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发创造火花的重要途径。问题情境使学生处于良好的智力背景中，可以引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，产生解决问题的自觉意向。因此教师应设法创设质疑问难的情境，提高学生探究和解决问题的兴趣。
以日常生活实例创设问题情景：比如《基因工程》中可以告诉学生：现在我们吃的很多蔬菜、水产品等品质都和我们小时候吃的不一样了。鲫鱼比以前大很多，番茄比以前硬很多，不容易烂，可以存放很久……究竟是什么技术带来了这些变化呢？由此引出基因工程。学习完基因工程的过程，可以回过头来再请同学们讨论：对于我们生活中出现的这些转基因产品，你有什么看法？选修3中介绍的现代生物技术均是较为复杂的过程，而这些技术是很难在高中学校让学生去实际操作的。所以，学生会觉得这些现代生物技术离他们很遥远，很高深莫测，产生畏难情绪，从而增大了学习的难度。笔者通过列举生活中的这些实例，打破了学生对于基因工程的陌生感，也调动了学生学习的积极性。
1.2 活动情境
探究的过程在于活动，在活动中体验、感受，在活动中思考，在活动中发展，从活动中获得。
在学习生物大分子——蛋白质的时候，有很多同学对于某些相关计算题理解起来比较吃力。如：现有100个氨基酸，其中共有氨基102个，羧基107个，则由它们合成的2条肽链中肽键、氨基、羧基的个数分别是多少？
笔者在教学实践中让学生做了一个手牵手的活动，来帮助学生理解相关知识。把一个一个的同学看作是氨基酸。氨基酸与氨基酸之间的脱水缩合反应，可以看成两个人手牵手，两个人牵在一起可看成二肽，牵在一起的两只手形成肽键，这两个人每人空出一只手分别相当于游离的氨基和游离的羧基。教室里第一组的同学手牵手相当于一条肽链，第二组同学手牵手相当于另外一条肽链。学生之所以对于这类计算题感觉费解，主要原因在于学生对蛋白质的结构没有掌握好。那么教师采用这种看的见的，并且可以参与的方式来帮助学生理解蛋白质的结构。通过这种亲身或亲眼的活动的体验，大多数学生以后遇到算蛋白质中至少含有的羧基数目以及氨基数目的题目，都只会觉得是小菜一碟了。
1.3 故事情境
高中生课业较繁重，心理压力较大，所以老师在课堂上讲讲几个小故事，是吸引学生注意力、引导学生学习的有效方式。故事可以根据教材内容选择现成的，更多的应该从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系加以选择，这样更具有实效性。
笔者在《细胞分化》的教学过程中，抛弃了传统的教学模式，利用奥运人物丘索维金娜的故事作为背景，开展相关知识的教学。
1.3.1 背景资料：2008年北京奥运会女子跳马银牌得主——丘索维金娜，历史上参加五届奥运会的第一人。至今，她已经是一个七岁孩子的母亲。也正是为了这孩子,丘索维金娜至今还拼搏在国际体坛。以此为背景，通过简介受精卵到成体（丘索维金娜的小宝宝）这一生命的孕育过程，引出细胞分化的概念，并进一步分析出细胞分化的特点。
1.3.2 背景资料：在2002年的时候，釜山亚运会丘索维金娜得到2枚金牌,正打算将喜悦和孩子分享时，传来儿子阿利舍患白血病的噩耗。白血病,俗称“血癌” ,是血液中白细胞恶性增殖的结果。以此为背景，引出癌细胞的概念、癌细胞的特点、致癌因子以及防治措施。
1.3.3 背景资料：同年，德国体操界人士向丘索维金娜伸出橄榄枝，资助她带儿子阿利舍前往德国科隆就医。以此为背景，让学生由骨髓移植联系到干细胞的知识，解决干细胞的概念及分类。
以往常规教学中，学生一听到癌症、致癌因子等，就兴奋地不得了，一下子话匣子就打开了，东拉西扯的讲得相当热闹，收都收不回来，以致一节课里什么都没掌握。而笔者通过以奥运人物丘索维金娜的故事作为背景，牢牢的抓住了学生的心，学生的焦点放在了关心丘索维金娜母子上面，心能够更静得下来。整堂课里，既解决了细胞分化的相关知识，又落实了新课程教学理念中倡导的情感教育。
2、课堂教学中设景创疑应注意的问题
情景创设可以起到很好的吸引学生的效果，所以很多教师乐于在课堂教学中采用这种教学方法。但是，在以提高课堂教学有效性为目的的前提条件下，在课堂教学中创设情景还是有一些值得注意的问题。笔者根据自己的教学实践经验，以及对其他教师的课堂教学的观摩，总结了一下几点。
2.1 设景创疑必须是学生感兴趣的
课堂上是否能够鼓舞学生心情，取决于教师创设的情景是否是学生感兴趣。老师可以用生活中一些常见的现象
提高学生的兴趣,由于和日常生活紧密联系，具体生动，可以极大的调动学生的积极性，从而激发学生的求知欲和好奇心。
2.2 设景创疑不能喧宾夺主
生物是高中所有科目中与现实生活联系最紧密的一门科目。教学中采用的情景创设如果能适度而有效的联系实际生活是大有裨益的。以恰当的情景为教学服务时，学生能充分的感知所学的生物知识可以服务于生活、回归到实际。很多教师为了能在课堂上弄出一点新意，在课堂教学中硬塞进去某个故事、或者某项学生活动，而实际上只取了情景之“形”而忽视了内容之“实”。这样的话就偏离了生物课堂教学所追求的真正目标。
2.3 设景创疑不能脱离现实
情景创设有“则”可循，为了达到目的首先必须不违背现实生活，以科学性为依据，在此前提下创设富有思考价值的情景，才有利于学生后续学习与经验的正迁移作用。
3、结束语
设景创疑，可以起到更好落实课堂内容的效果。因为教学情景创设可以调动学生的积极性，激发学生的求知欲和强烈的学习动机。所以，教学的技巧就是要巧妙创设情景以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。让学生能长期保持对生物学习的兴趣，使学生在教学过程中感到轻松愉快，变“难”学为“好”学“想”学。
【关键词】课堂教学 设景创疑 教学效果
托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。如何有效激发学生的学习兴趣？笔者采用了情景教学，通过合理设置情景，创造一个使学生带着疑问的学习环境，引发其好奇心和解决问题的欲望，从而来调动学生学习积极性，帮助学生在理解的基础上记忆以及运用知识，在实践中取得良好的教学效果。
情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材并使学生心理机制得到发展的教学方法。情景教学的核心在于激发学生的学习情感，它突破了以往教学方法唯智注意的框框。对于如何设景创疑，笔者归纳了以下几条途径。
1、课堂教学中设景创疑的途径
1.1 问题情境
这是最常见、应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发创造火花的重要途径。问题情境使学生处于良好的智力背景中，可以引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，产生解决问题的自觉意向。因此教师应设法创设质疑问难的情境，提高学生探究和解决问题的兴趣。
以日常生活实例创设问题情景：比如《基因工程》中可以告诉学生：现在我们吃的很多蔬菜、水产品等品质都和我们小时候吃的不一样了。鲫鱼比以前大很多，番茄比以前硬很多，不容易烂，可以存放很久……究竟是什么技术带来了这些变化呢？由此引出基因工程。学习完基因工程的过程，可以回过头来再请同学们讨论：对于我们生活中出现的这些转基因产品，你有什么看法？选修3中介绍的现代生物技术均是较为复杂的过程，而这些技术是很难在高中学校让学生去实际操作的。所以，学生会觉得这些现代生物技术离他们很遥远，很高深莫测，产生畏难情绪，从而增大了学习的难度。笔者通过列举生活中的这些实例，打破了学生对于基因工程的陌生感，也调动了学生学习的积极性。
1.2 活动情境
探究的过程在于活动，在活动中体验、感受，在活动中思考，在活动中发展，从活动中获得。
在学习生物大分子——蛋白质的时候，有很多同学对于某些相关计算题理解起来比较吃力。如：现有100个氨基酸，其中共有氨基102个，羧基107个，则由它们合成的2条肽链中肽键、氨基、羧基的个数分别是多少？
笔者在教学实践中让学生做了一个手牵手的活动，来帮助学生理解相关知识。把一个一个的同学看作是氨基酸。氨基酸与氨基酸之间的脱水缩合反应，可以看成两个人手牵手，两个人牵在一起可看成二肽，牵在一起的两只手形成肽键，这两个人每人空出一只手分别相当于游离的氨基和游离的羧基。教室里第一组的同学手牵手相当于一条肽链，第二组同学手牵手相当于另外一条肽链。学生之所以对于这类计算题感觉费解，主要原因在于学生对蛋白质的结构没有掌握好。那么教师采用这种看的见的，并且可以参与的方式来帮助学生理解蛋白质的结构。通过这种亲身或亲眼的活动的体验，大多数学生以后遇到算蛋白质中至少含有的羧基数目以及氨基数目的题目，都只会觉得是小菜一碟了。
1.3 故事情境
高中生课业较繁重，心理压力较大，所以老师在课堂上讲讲几个小故事，是吸引学生注意力、引导学生学习的有效方式。故事可以根据教材内容选择现成的，更多的应该从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系加以选择，这样更具有实效性。
笔者在《细胞分化》的教学过程中，抛弃了传统的教学模式，利用奥运人物丘索维金娜的故事作为背景，开展相关知识的教学。
1.3.1 背景资料：2008年北京奥运会女子跳马银牌得主——丘索维金娜，历史上参加五届奥运会的第一人。至今，她已经是一个七岁孩子的母亲。也正是为了这孩子,丘索维金娜至今还拼搏在国际体坛。以此为背景，通过简介受精卵到成体（丘索维金娜的小宝宝）这一生命的孕育过程，引出细胞分化的概念，并进一步分析出细胞分化的特点。
1.3.2 背景资料：在2002年的时候，釜山亚运会丘索维金娜得到2枚金牌,正打算将喜悦和孩子分享时，传来儿子阿利舍患白血病的噩耗。白血病,俗称“血癌” ,是血液中白细胞恶性增殖的结果。以此为背景，引出癌细胞的概念、癌细胞的特点、致癌因子以及防治措施。
1.3.3 背景资料：同年，德国体操界人士向丘索维金娜伸出橄榄枝，资助她带儿子阿利舍前往德国科隆就医。以此为背景，让学生由骨髓移植联系到干细胞的知识，解决干细胞的概念及分类。
以往常规教学中，学生一听到癌症、致癌因子等，就兴奋地不得了，一下子话匣子就打开了，东拉西扯的讲得相当热闹，收都收不回来，以致一节课里什么都没掌握。而笔者通过以奥运人物丘索维金娜的故事作为背景，牢牢的抓住了学生的心，学生的焦点放在了关心丘索维金娜母子上面，心能够更静得下来。整堂课里，既解决了细胞分化的相关知识，又落实了新课程教学理念中倡导的情感教育。
2、课堂教学中设景创疑应注意的问题
情景创设可以起到很好的吸引学生的效果，所以很多教师乐于在课堂教学中采用这种教学方法。但是，在以提高课堂教学有效性为目的的前提条件下，在课堂教学中创设情景还是有一些值得注意的问题。笔者根据自己的教学实践经验，以及对其他教师的课堂教学的观摩，总结了一下几点。
2.1 设景创疑必须是学生感兴趣的
课堂上是否能够鼓舞学生心情，取决于教师创设的情景是否是学生感兴趣。老师可以用生活中一些常见的现象
提高学生的兴趣,由于和日常生活紧密联系，具体生动，可以极大的调动学生的积极性，从而激发学生的求知欲和好奇心。
2.2 设景创疑不能喧宾夺主
生物是高中所有科目中与现实生活联系最紧密的一门科目。教学中采用的情景创设如果能适度而有效的联系实际生活是大有裨益的。以恰当的情景为教学服务时，学生能充分的感知所学的生物知识可以服务于生活、回归到实际。很多教师为了能在课堂上弄出一点新意，在课堂教学中硬塞进去某个故事、或者某项学生活动，而实际上只取了情景之“形”而忽视了内容之“实”。这样的话就偏离了生物课堂教学所追求的真正目标。
2.3 设景创疑不能脱离现实
情景创设有“则”可循，为了达到目的首先必须不违背现实生活，以科学性为依据，在此前提下创设富有思考价值的情景，才有利于学生后续学习与经验的正迁移作用。
3、结束语
设景创疑，可以起到更好落实课堂内容的效果。因为教学情景创设可以调动学生的积极性，激发学生的求知欲和强烈的学习动机。所以，教学的技巧就是要巧妙创设情景以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。让学生能长期保持对生物学习的兴趣，使学生在教学过程中感到轻松愉快，变“难”学为“好”学“想”学。