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摘 要：引导学生展开质疑思辨活动，是小学数学教学方法的基本运用策略。教师要做好充分的教前准备，了解学生的思想和知识基础，为学生的积极思维创造条件;在教学中要鼓励学生多疑善问，大胆质疑，努力发现和提出问题。只有点燃学生数学思维的火花，才能让数学课堂绽放数学思想的光辉，培养创新思维品质。
关键词：质疑思辨;创新思维;心理障碍
“学起于思，思源于疑，学贵有疑。”培养主动质疑的意识是开启学生创新思维的金钥匙，也是提升课堂教学效率的有效手段。如何才能顺利点燃学生质疑的热情呢？这就需要教师展开探索和实践，利用多种教学手段创设质疑的氛围，消除学生的心理障碍，传授质疑的方法，增设质疑訓练，从而成功激活学生的思维，塑造学生良好的思维品质。
一、创设质疑情境，激活思维引擎
（一）设置思考问题
小学数学课堂中，教师要利用多种教学辅助手段创设教学情境，通过情境的创设，为学生设置一些数学思考问题，让他们结合本节教学内容展开主动思考，在思辨讨论中质疑、求证、解答。“学然后知不足。”在自由、民主的思辨讨论学习中，学生自然能够生发更多数学联想，所质疑的问题越来越多，思路也越来越清晰，最终实现以疑促学。教师在设置思考问题时，要有明确的引导方向，指引学生在正确的思路方向内对问题进行思考，激活思维。如教学“千克、克、吨”一节内容时，教师提出问题：大象体重以什么为计数单位？课堂学习被引向深入。
（二）营造质疑氛围
小学生大多缺少主动质疑的意识和习惯，这时，教师就要进行必要的示范操作，让学生找到质疑思辨的起点。教师设计问题是一种示范操作，为学生营造一定的质疑氛围，让他们在问题情境下进行思考和解答。良好的问题情境氛围，有助于学生结合生活认知对问题展开思考。如果有必要，教师还可以在质疑氛围的烘托下设计质疑学习任务，帮助学生主动思考和质疑。乘法中的“购物”学习时，教师可以营造这样一个超市的情境氛围，或让学生仔细查看账单，展开多种形式的计算活动。学生根据教师设计的情境问题展开合作学习。因为有对比，课堂气氛热烈，同桌之间展开了相互质疑活动，从而点燃了学生的思维，课堂质疑气氛浓厚，学习效果好。
二、扫除质疑障碍，调动思维能力
（一）消除质疑的畏惧心理
学生不敢大胆质疑，是数学课上比较普遍的现象。教材有权威性，教师更具有权威性，学生不敢质疑是可以理解的。因为质疑，往往意味着“挑刺”“找茬”，而学生处于教学的弱势地位，一般情况下都不敢展开质疑。对此，教师要对学生进行心理辅导，扫清他们在质疑时的畏惧心理，让学生敢于挑战教材，敢于挑战权威。质疑有多种方式，质疑也有多个角度，教师要针对学生的学习基础和能力有针对性地进行启迪，促使学生质疑。教师对学生敢于提出问题的表现给予表扬，对所提的问题给予积极评价，保证课堂教学顺利进行。
（二）给予质疑的时间和空间
如果数学课堂教学中教师不给学生主动质疑的机会，即使学生有更多的疑问，由于不敢提出也是不能解决的。对此，教师要给学生以深入研究教材内容的时间和空间，也要给学生展开质疑思辨的机会，不妨让学生以小组为单位，在小组范围内展开质疑思辨，然后再展开集体质疑思辨，以巩固所学的数学知识。不管学生质疑是否正确，教师都应持宽容态度，不可对学生的错误质疑进行抨击批评，以免挫伤学生质疑的积极性。
三、传授质疑方法，提升思维效果
（一）对教材内容进行质疑
学生质疑和挑战权威不能等同为一回事，教师在引导学生质疑时，不是本着“找错误”的原则展开，而是要针对学习内容进行有疑而问。在对教材的内容进行质疑时，教师要给予更多的启迪和引导，让学生仔细阅读、理解教材中的概念、案例，如果有不理解的地方，要主动提出来，这便是对教材的质疑。学生将自己对教材中不理解的地方集中起来，给予集中指导，学生的质疑活动便有了价值。例如，教学“地砖的周长”时，有人测量边长是80厘米，有人测量边长为81厘米，这属于测量误差，与教材中的定义没有关系。此时，有的学生提出质疑：我们测量中出现了误差，这是被教材所忽略的地方，教材要充分考虑到可能出现的误差因素，提醒或指导我们如何避免。对教材的这一质疑，使得学生积极思辨，课堂氛围活跃。
（二）对教师教法展开质疑
教师的教学是按部就班进行的，有时学生的思维会跟不上，自然会产生一些迷茫，提出一些疑问，这就属于对教师教法的质疑。小学生一般不会主动质疑教师的教学，对此教师要给予鼓励和支持，以培养学生主动质疑的精神。必要时，教师可以故意留一些教学破绽，给学生以质疑的机会，学生自然会更加认真听课，留意教师教法中存在的问题，提高学习的主动性。
四、增加质疑训练，锤炼思维品质
（一）注重质疑内容的筛选
数学课堂训练内容的选择，教师往往注重计算、操作和分析，很少涉及到质疑思辨这个范畴。学生习惯了书面数学训练，但因其训练形式太过单一，训练效果不理想。如果结合训练内容为学生提供一些质疑思辨活动，让学生展开主动质疑和小组辩论，自然能够锤炼学生的数学思维品质。
（二）丰富质疑训练的形式
质疑性的训练在设计时形式要不断创新，教师可以针对学习内容，对数学题目、等量关系进行梳理，对生活案例展开推演，对数学现象进行实验验证，对数学问题展开集体辩论，这些都属于不同的质疑训练形式。至于在教学中选择哪种训练形式，教师要根据教学内容合理选择，以便调动学生思维的主动性，提升思维品质。
总之，提问不仅是数学课堂教学中一种重要的教学方法，也是学生探究学习的基本途径。教师要为学生的提问创造良好的条件，培养学生自觉主动提问的习惯，获得数学学习的主动性，这对促进学生数学思想的全面形成具有重要作用。
参考文献：
[1]周时生.小学数学质疑提问教学模式研究[J].小学生（中旬刊），2018，（12）：5.
[2]郭剑峰.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].基础教育研究，2018，（22）：26-27.
[3]李世玲.让小学数学课堂因质疑而更精彩[J].青少年日记（教育教学研究），2017，（S1）：65.
关键词：质疑思辨;创新思维;心理障碍
“学起于思，思源于疑，学贵有疑。”培养主动质疑的意识是开启学生创新思维的金钥匙，也是提升课堂教学效率的有效手段。如何才能顺利点燃学生质疑的热情呢？这就需要教师展开探索和实践，利用多种教学手段创设质疑的氛围，消除学生的心理障碍，传授质疑的方法，增设质疑訓练，从而成功激活学生的思维，塑造学生良好的思维品质。
一、创设质疑情境，激活思维引擎
（一）设置思考问题
小学数学课堂中，教师要利用多种教学辅助手段创设教学情境，通过情境的创设，为学生设置一些数学思考问题，让他们结合本节教学内容展开主动思考，在思辨讨论中质疑、求证、解答。“学然后知不足。”在自由、民主的思辨讨论学习中，学生自然能够生发更多数学联想，所质疑的问题越来越多，思路也越来越清晰，最终实现以疑促学。教师在设置思考问题时，要有明确的引导方向，指引学生在正确的思路方向内对问题进行思考，激活思维。如教学“千克、克、吨”一节内容时，教师提出问题：大象体重以什么为计数单位？课堂学习被引向深入。
（二）营造质疑氛围
小学生大多缺少主动质疑的意识和习惯，这时，教师就要进行必要的示范操作，让学生找到质疑思辨的起点。教师设计问题是一种示范操作，为学生营造一定的质疑氛围，让他们在问题情境下进行思考和解答。良好的问题情境氛围，有助于学生结合生活认知对问题展开思考。如果有必要，教师还可以在质疑氛围的烘托下设计质疑学习任务，帮助学生主动思考和质疑。乘法中的“购物”学习时，教师可以营造这样一个超市的情境氛围，或让学生仔细查看账单，展开多种形式的计算活动。学生根据教师设计的情境问题展开合作学习。因为有对比，课堂气氛热烈，同桌之间展开了相互质疑活动，从而点燃了学生的思维，课堂质疑气氛浓厚，学习效果好。
二、扫除质疑障碍，调动思维能力
（一）消除质疑的畏惧心理
学生不敢大胆质疑，是数学课上比较普遍的现象。教材有权威性，教师更具有权威性，学生不敢质疑是可以理解的。因为质疑，往往意味着“挑刺”“找茬”，而学生处于教学的弱势地位，一般情况下都不敢展开质疑。对此，教师要对学生进行心理辅导，扫清他们在质疑时的畏惧心理，让学生敢于挑战教材，敢于挑战权威。质疑有多种方式，质疑也有多个角度，教师要针对学生的学习基础和能力有针对性地进行启迪，促使学生质疑。教师对学生敢于提出问题的表现给予表扬，对所提的问题给予积极评价，保证课堂教学顺利进行。
（二）给予质疑的时间和空间
如果数学课堂教学中教师不给学生主动质疑的机会，即使学生有更多的疑问，由于不敢提出也是不能解决的。对此，教师要给学生以深入研究教材内容的时间和空间，也要给学生展开质疑思辨的机会，不妨让学生以小组为单位，在小组范围内展开质疑思辨，然后再展开集体质疑思辨，以巩固所学的数学知识。不管学生质疑是否正确，教师都应持宽容态度，不可对学生的错误质疑进行抨击批评，以免挫伤学生质疑的积极性。
三、传授质疑方法，提升思维效果
（一）对教材内容进行质疑
学生质疑和挑战权威不能等同为一回事，教师在引导学生质疑时，不是本着“找错误”的原则展开，而是要针对学习内容进行有疑而问。在对教材的内容进行质疑时，教师要给予更多的启迪和引导，让学生仔细阅读、理解教材中的概念、案例，如果有不理解的地方，要主动提出来，这便是对教材的质疑。学生将自己对教材中不理解的地方集中起来，给予集中指导，学生的质疑活动便有了价值。例如，教学“地砖的周长”时，有人测量边长是80厘米，有人测量边长为81厘米，这属于测量误差，与教材中的定义没有关系。此时，有的学生提出质疑：我们测量中出现了误差，这是被教材所忽略的地方，教材要充分考虑到可能出现的误差因素，提醒或指导我们如何避免。对教材的这一质疑，使得学生积极思辨，课堂氛围活跃。
（二）对教师教法展开质疑
教师的教学是按部就班进行的，有时学生的思维会跟不上，自然会产生一些迷茫，提出一些疑问，这就属于对教师教法的质疑。小学生一般不会主动质疑教师的教学，对此教师要给予鼓励和支持，以培养学生主动质疑的精神。必要时，教师可以故意留一些教学破绽，给学生以质疑的机会，学生自然会更加认真听课，留意教师教法中存在的问题，提高学习的主动性。
四、增加质疑训练，锤炼思维品质
（一）注重质疑内容的筛选
数学课堂训练内容的选择，教师往往注重计算、操作和分析，很少涉及到质疑思辨这个范畴。学生习惯了书面数学训练，但因其训练形式太过单一，训练效果不理想。如果结合训练内容为学生提供一些质疑思辨活动，让学生展开主动质疑和小组辩论，自然能够锤炼学生的数学思维品质。
（二）丰富质疑训练的形式
质疑性的训练在设计时形式要不断创新，教师可以针对学习内容，对数学题目、等量关系进行梳理，对生活案例展开推演，对数学现象进行实验验证，对数学问题展开集体辩论，这些都属于不同的质疑训练形式。至于在教学中选择哪种训练形式，教师要根据教学内容合理选择，以便调动学生思维的主动性，提升思维品质。
总之，提问不仅是数学课堂教学中一种重要的教学方法，也是学生探究学习的基本途径。教师要为学生的提问创造良好的条件，培养学生自觉主动提问的习惯，获得数学学习的主动性，这对促进学生数学思想的全面形成具有重要作用。
参考文献：
[1]周时生.小学数学质疑提问教学模式研究[J].小学生（中旬刊），2018，（12）：5.
[2]郭剑峰.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].基础教育研究，2018，（22）：26-27.
[3]李世玲.让小学数学课堂因质疑而更精彩[J].青少年日记（教育教学研究），2017，（S1）：65.