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摘 要：小学语文课堂只有删繁就简，才能充满活力。删繁就简，要求教师以学生终身的语文素养的提升为目的，深入解读教材品味语文，浅出地设计教学过程，精炼教学方法。
关键词：新课改；语文教学；简约；有效
全国著名特级教师于永正曾感慨地说：“快五十年了才明白，教语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。就是读读写写、写写读读。”他认为语文课要上得简约一些。
其实，小学课本中选编的大部分文章，就各年级段的学生来说是浅显易懂的。也就是说，让孩子们“读书百遍，其义自见”。可一部分教师总是“好心”地将文章从头至尾地“分析”，抓住左词右句地“赏析”，拿腔拿调地“朗读”……这样下来，在费时费力地“折腾”中，一篇或优美雅致或温情感人的文章，已被 “大卸八块”“反复咀嚼”——索然无味了。
小学语文课堂只有删繁就简，才能充满活力！删繁就简，要求教师以学生终生的语文素养的提升为目的，深入解读教材品味语文，浅出地设计教学过程，精炼教学方法。
我认为小学阅读教学，尤其是中高年级的课文宜读不宜讲；宜整体感知不宜“折部分件”；宜学生领悟，不宜教师喋喋不休。毕竟，孩子语言系统的生成是日积月累、循序渐进的，不是一篇课文、一堂语文课就能催化；孩子言语能力的成长是在长期的兴趣阅读中得以熏陶、逐步模仿，不是喋喋分析、作势朗读就能“早熟”的。
笔者认为，一篇课文在孩子已读通读顺的基础上，只从三个方面引导：①就内容方面：从文章中你了解到了什么？（或什么还不懂？）②就情感方面：读了文章你想说些什么？（并写下来）③就写法方面：从这篇文章中你学到了什么？
譬如，人教版四年级下册第二组有一篇略读课文《将心比心》，这是一篇主题朴素、语言朴实的好课文。通过发生在日常生活中的两个小故事揭示了发人深省的道理。内容浅显，孩子们一读即懂，所以教材确定为略读课文。笔者认为，教师大可不“讲”，但可以适当地引导。（以下是此课课堂实录片段）
在学生自由读几遍课文后，师问：读了这篇文章，你了解到了什么？
生甲：我从文中了解到两件很温暖的小故事：一件是一位阿姨等奶奶跟上来才松开推着沉重大门的手；另一件是母亲鼓励扎针很不熟练的实习护士。生乙：我了解到课文第一件事是说如果我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重。第二件事是说如果我们在生活中能将心比心，就会对孩子增加一份关爱。生丙：从这两个小故事中，我想到一句古语：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”不过，今天这话得倒过来说：老人之老，得（dé）老吾老；幼人之幼，获幼吾幼。（全班响起掌声）
师：你们不仅能巧妙地运用文中总结段的句子，还能借用孟子的名言，来表达你们的认识，活学活用，老师得拜你们为师啊！（生笑）师接着问：你从文中哪些地方感受到“将心比心”的温暖，请勾画，并暖暖地读给你的伙伴听。学生默读、勾画、并有感情地读给同桌或前后座的同学。师问：你在生活中听到、看到或做过这“将心比心”的小事吗？请你与我们分享。
（学生思考片刻）
生甲：每天，我都要乘坐144路公交车放学回家。有一天，在公交车上，一个跟我差不多大小的学生给司机解释说他的公交卡落在学校了，又没带钱，在他一脸尴尬之时，我帮他付了车钱，他忙连声道谢。我当时就在想，也许我也有落东西的时候，希望在我窘困时，也有人解我“燃眉之急”！
生乙： 汶川大地震时，不少志愿者、人民子弟兵、医护工作者面临余震不断的危险，坚持奋战在第一线。全国人民纷纷伸出援助之手，帮助汶川的灾民渡过了难关，我想，一方有难、八方支援正是因为咱们中国人“将心比心”的传统美德！
……
师：是啊，这就是生活中时时处处都能感受到的“将心比心”的温暖啊！孩子们，请默读课文，边读边想：读了这篇简短的文章，你又学到了什么呢？
（生默读思考）
生甲：我学到了当我们遇事待人将心比心，会得到更多的真诚与宽容！生乙： 我们以前学的大部分文章都在详细地讲一个故事，而这篇文章作者却用两件不同的小事讲述了同一个道理——我为人人，人人为我。生丙：作者在讲述小事时，能抓住人物的语言、动作及心理活动来写，显得很生动。尤其是人物的语言，读来令人感动，我的写作中总是忽略这些。
……
师： 孩子们，请你们联系自己的见闻经历，模仿作者的写法为文章再增加一个“将心比心”的小故事吧！
（学生静静地写小故事）
以上的教学在读写结合中进行，读中既有对文章思想内涵的品悟与内化，又有对文章遣词造句的欣赏与积累。读为写做准备，写使读更深入切实。这样“读读写写、写写读读”的教学过程简约而有效。是的，小学语文课要删繁就简，教学过程要简洁明晰，教学问题要整合精当。学生在简约而不简单的课堂活动中得到全面的训练和整体的发展，真正达到以简胜繁的教学效果。
（作者单位：甘肃省兰州市城关区耿家庄小学）
关键词：新课改；语文教学；简约；有效
全国著名特级教师于永正曾感慨地说：“快五十年了才明白，教语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。就是读读写写、写写读读。”他认为语文课要上得简约一些。
其实，小学课本中选编的大部分文章，就各年级段的学生来说是浅显易懂的。也就是说，让孩子们“读书百遍，其义自见”。可一部分教师总是“好心”地将文章从头至尾地“分析”，抓住左词右句地“赏析”，拿腔拿调地“朗读”……这样下来，在费时费力地“折腾”中，一篇或优美雅致或温情感人的文章，已被 “大卸八块”“反复咀嚼”——索然无味了。
小学语文课堂只有删繁就简，才能充满活力！删繁就简，要求教师以学生终生的语文素养的提升为目的，深入解读教材品味语文，浅出地设计教学过程，精炼教学方法。
我认为小学阅读教学，尤其是中高年级的课文宜读不宜讲；宜整体感知不宜“折部分件”；宜学生领悟，不宜教师喋喋不休。毕竟，孩子语言系统的生成是日积月累、循序渐进的，不是一篇课文、一堂语文课就能催化；孩子言语能力的成长是在长期的兴趣阅读中得以熏陶、逐步模仿，不是喋喋分析、作势朗读就能“早熟”的。
笔者认为，一篇课文在孩子已读通读顺的基础上，只从三个方面引导：①就内容方面：从文章中你了解到了什么？（或什么还不懂？）②就情感方面：读了文章你想说些什么？（并写下来）③就写法方面：从这篇文章中你学到了什么？
譬如，人教版四年级下册第二组有一篇略读课文《将心比心》，这是一篇主题朴素、语言朴实的好课文。通过发生在日常生活中的两个小故事揭示了发人深省的道理。内容浅显，孩子们一读即懂，所以教材确定为略读课文。笔者认为，教师大可不“讲”，但可以适当地引导。（以下是此课课堂实录片段）
在学生自由读几遍课文后，师问：读了这篇文章，你了解到了什么？
生甲：我从文中了解到两件很温暖的小故事：一件是一位阿姨等奶奶跟上来才松开推着沉重大门的手；另一件是母亲鼓励扎针很不熟练的实习护士。生乙：我了解到课文第一件事是说如果我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重。第二件事是说如果我们在生活中能将心比心，就会对孩子增加一份关爱。生丙：从这两个小故事中，我想到一句古语：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”不过，今天这话得倒过来说：老人之老，得（dé）老吾老；幼人之幼，获幼吾幼。（全班响起掌声）
师：你们不仅能巧妙地运用文中总结段的句子，还能借用孟子的名言，来表达你们的认识，活学活用，老师得拜你们为师啊！（生笑）师接着问：你从文中哪些地方感受到“将心比心”的温暖，请勾画，并暖暖地读给你的伙伴听。学生默读、勾画、并有感情地读给同桌或前后座的同学。师问：你在生活中听到、看到或做过这“将心比心”的小事吗？请你与我们分享。
（学生思考片刻）
生甲：每天，我都要乘坐144路公交车放学回家。有一天，在公交车上，一个跟我差不多大小的学生给司机解释说他的公交卡落在学校了，又没带钱，在他一脸尴尬之时，我帮他付了车钱，他忙连声道谢。我当时就在想，也许我也有落东西的时候，希望在我窘困时，也有人解我“燃眉之急”！
生乙： 汶川大地震时，不少志愿者、人民子弟兵、医护工作者面临余震不断的危险，坚持奋战在第一线。全国人民纷纷伸出援助之手，帮助汶川的灾民渡过了难关，我想，一方有难、八方支援正是因为咱们中国人“将心比心”的传统美德！
……
师：是啊，这就是生活中时时处处都能感受到的“将心比心”的温暖啊！孩子们，请默读课文，边读边想：读了这篇简短的文章，你又学到了什么呢？
（生默读思考）
生甲：我学到了当我们遇事待人将心比心，会得到更多的真诚与宽容！生乙： 我们以前学的大部分文章都在详细地讲一个故事，而这篇文章作者却用两件不同的小事讲述了同一个道理——我为人人，人人为我。生丙：作者在讲述小事时，能抓住人物的语言、动作及心理活动来写，显得很生动。尤其是人物的语言，读来令人感动，我的写作中总是忽略这些。
……
师： 孩子们，请你们联系自己的见闻经历，模仿作者的写法为文章再增加一个“将心比心”的小故事吧！
（学生静静地写小故事）
以上的教学在读写结合中进行，读中既有对文章思想内涵的品悟与内化，又有对文章遣词造句的欣赏与积累。读为写做准备，写使读更深入切实。这样“读读写写、写写读读”的教学过程简约而有效。是的，小学语文课要删繁就简，教学过程要简洁明晰，教学问题要整合精当。学生在简约而不简单的课堂活动中得到全面的训练和整体的发展，真正达到以简胜繁的教学效果。
（作者单位：甘肃省兰州市城关区耿家庄小学）