语文学科要改变学生不感兴趣的状况，我们教师就要在课堂上下工夫，教出学科特色，力求做到“五味俱全”。
　　一、教育导向要有“人文味”
　　语文学科不仅是基础学科、工具科，更是人文素养——“人文味”很浓的一门学科。它担负着对学生进行良好行为习惯、健康心理品质、正确三观（即世界观、人生观、价值观）的教育培养，因此在进行知识教学的同时，绝不能忽视这门学科的人文素养。教学《项链》一文时，教师要分析文中的主人公——路瓦栽夫人而借项链、戴项链、丢项链、赔项链这些情节，从而可见她因爱慕虚荣而付出了沉重代价，当然路瓦栽夫人的这种性格是值得批判和讽刺的。如果本文教学仅仅到此为止那是不够的，就完全没有体现出语文课的“人文味”。我们语文老师要从路瓦栽夫人赔项链这一情节去挖掘其中的奥妙：路瓦栽夫人在丢项链后明知后果竟然没有躲避退缩，而是用自己柔弱的双肩担起了沉重的负担，历经十年艰辛，偿还债务，问心无愧地挺直腰杆做人。就路瓦栽夫人这样的性格难道不值得称赞吗？其实语文教材中这样素材实在太多，我们教师要引导学生去发现、鉴赏、品评，体味语文教材中的“人文味”，从而培养学生的人文素养。
　　二、教学过程要有“探究味”
　　课改倡导自主、合作和探究，要求语文教师改变传统的注入式教学方式，通过提出问题，组织学生开展讨论和探究，或者鼓励学生自主学习，在自学过程中自觉发现问题、提出问题，然后发动学生开展合作探究，在合作探究中掌握知识，明白道理，促进能力的发展、个性的彰显，而不是将学生当作知识的容器，直接灌输知识给学生。如教学《竹林的故事》时，对于小说的人物形象“三姑娘”和主题可以设置几个探究性的题目：①三姑娘的性格前后有何变化？这种变化说明了什么问题？ ②家庭氛围发生了怎样的变化？到底是什么原因导致这样的变化？这些带有探究性的问题不可以直接采用“填鸭式”方式教给学生，而要采用讨论和探究，让學生积极思考、畅所欲言，发表各自的看法，得出这些真知灼见。这既让学生积极动脑、大胆发言，又充分地培养了学生的探究意识。像这样长期坚持，定能使学生的合作探究能力得到长足的提高。
　　三、教学手段要有“现代味”
　　近些年，随着各地教育现代化进程的不断推进，中小学校的教学硬件设施有了跨越式发展，多媒体设施、电子白板等现代化设置不再是城市学校的“专用品”，不少农村学校已经班班都有多媒体设施。面对先进的现代化教学设备，有的教师却视而不见，在平时的教学中依然墨守“一本教材、一支粉笔、一张嘴”的老方法，将现代化教学设备束之高阁，造成现代化教育资源的极大浪费。不仅如此，由于传统教学方法老套，教学手段落后，使学生对语文课产生厌学情绪，语文也就成了不太受学生欢迎的学科。好奇心人皆有之，中学生活泼乐观，爱好广泛，对于教师几十年一直不变的教学方法和手段已经感到厌倦，对于总是读读、背背、写写、考考的教学方法已感到麻木。笔者切盼语文教师能够转变教学观念，多采用现代化教学手段，使学生眼睛一亮，为之振奋。不仅如此，通过多媒体课件教学可以增加课堂教学容量，使一些原本枯燥和生硬的内容形象化、生动化、通俗化，让学生觉得新鲜有趣，容易接受。
　　四、素材选用要有“生活味”
　　“语文的外延等于生活”。知识的教学与现实生活联系起来是语文学科必须坚持的原则。我们每一位语文教师要从讲授知识的高高“神坛”上“走”下来，知识传授既要有“阳春白雪”，也要有“下里巴人”，这样让学生充分领略语文知识的雅俗共存。学习《苏州园林》，让学生观看苏州园林的纪录片或走进园林；学习《孔乙己》，让学生走进咸亨酒店，品评几粒茴香豆（这些可利用冬、夏令营活动进行）。引导学生注意观察路牌、广告牌、指示标等，积累不规范的汉字，甚至是错别字；读报纸、听广播、看电视，注意收集其中错用成语或错读的语音；通过观看每年的“感动中国年度人物”的颁奖典礼，让学生了解他们可歌可泣的感人事迹，为写作积累丰富的生活素材。
　　五、作业布置要有“人情味”
　　走进学生课堂，随便翻翻学生课桌上的书本，都会惊奇地发现学科的练习册和复习资料、讲义等多达四五套。按理说，语文旨在通过课堂教学，让学生在掌握知识、理解知识、学会写作的基础上，培养良好的情感，提高自身的文学素养，积累自己亲近自然，热爱生活的情愫。但是一些教师为了提高学生的分数，无休止地向学生布置作业，压得学生喘不过气来。语文教师也无情地加入应试教育的队伍，全然忘记了自己的职责，成为扼杀了学生灵性的“刽子手”。如此缺乏人情味的教学，学生怎能对它产生好感呢？
　　教师要充分利用课堂有限的45分钟，做到精讲精练，尽可能让学生当堂完成练习。教师绝不应该采取“课内损失课外补”的做法，上课马马虎虎 ，把希望寄托在大量的作业上，将学生当作做题的机器。为了给学生松绑，教师应给学生以人文关怀，为学生减负，用足、用好课堂45分钟，努力打造高效课堂。
　　（作者单位：江苏省如东县岔河中学）