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新《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，加强口语交际能力的培养是小学语文教学的重要任务，是提高学生语文素养的重要组成部分。同时，培养学生具备较强的口语交际能力，有利于促进学生思维的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。
当前的口语交际教学普遍存在着参与性不足的现象。特别是到了中、高年级，口语交际更只局限于优等生，缺乏参与的全体性，使口语交际教学失去了应有的价值追求。因此，如何上好口语交际课，改变这种“一枝独秀”的局面，是摆在教师面前的一个重要课题。现结合自己多年的教学实践，谈谈我的做法和体会。
一、巧妙激励，营造氛围
苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”教师，作为学生的引导者和合作者，千万不要吝啬自己的褒扬与鼓励，同时要积极创造条件，让学生品尝胜利的喜悦，获得成功的满足感，使成功成为学生后续学习的一种内在动力。教师的一句：“你看，讲得多好啊！”足可以使学生激动不已，产生跃跃欲试的冲动。
在口语交际教学中，教师还要充分考虑小学生的年龄特点，善于营造一个宽松愉悦的交际氛围，让学生在热情洋溢的互动中，享受口语交际的快乐，激发与人交流的自信和兴趣。例如，在教学人教版小学语文二年级下册《春天里的发现》时，教师可设计“春姑娘的礼物”来激发学生表达与交流的愿望。只要学生有所发现，大胆想象，敢于交流，都可以获得一份“春姑娘的礼物”。通过这样的设计，连性格内向、平时沉默寡言的学生都想说、愿说和乐说了。
激励是学生潜能开发的“催化剂”。只要长期坚持把学生的学习和教师的赏识完美地结合起来，让学生取得一个又一个的成功，学生的自信心就会增强，从而产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于表达。
二、巧设情境，引发互动
学生的口语交际能力，是在具体情境中通过不断实践培养出来的。具体的交际情境是学生增强生活体验、激发思维与表达的动力源，是学生大胆进行口语交际的前提。一个好的口语交际情境，能使学生产生如临其境的感觉，从而调动学生交往互动的积极性。因此，要上好口语交际课，必须精心创设生动逼真的交际情境。
首先要选好话题。新《语文课程标准》指出：“（口语交际）应努力选择贴近生活的话题。”只有选择学生感兴趣、贴近学生生活的话题，才能让学生打开话匣子，积极参与到口语交际中来。例如，我在上口语交际课《家乡的变化》时，课前先布置学生搜集相关材料。等到上课时，我创设了这样一个情境：爱国华侨陈迪鹏先生今年将到我校参加“陈迪鹏奖学金”颁奖大会，可是他已经有十多年没回家乡了，对家乡的情况有些陌生，他想找一个人介绍一下，如果找到你，你会怎么向他介绍呢？我的话音刚落，学生群情激奋，课堂气氛异常活跃。我首先让同桌进行模拟练习，最后请同学上台表演。由于情境是感人的，内容是学生熟悉的，又做了充分的准备，学生的交际热情被充分激发出来，在互动中享受到口语交际的快乐。
其次，要让学生充分交流、积极互动。只有几位学生与教师的交流，这不是交际课。既有师生互动，又有生生互动，让大部分学生交流、互动，这才是交际课。例如，在教学人教版小学语文六年级上册《辩论：讲诚信与善意的谎言》这节口语交际课时，我做了精心的设计。上课前几天，我做了动员：“有人说，说假话就是撒谎，人要讲诚信，不能撒谎；有人则认为，生活中有时需要‘善意的谎言’。你的观点是什么？”一部分学生认为生活中由于种种原因，有时候需要隐瞒真情，不说出真相，需要“善意的谎言”，另一部分学生则坚决反对，双方争执不下。我见时机成熟，就把全班学生分成正反两方，要求双方各自准备支持自己观点的事例。上课时，我先讲了“曾子杀猪”的故事导入新课，然后分四个小组先进行辩论，决出两个优胜小组，最后是这两个小组的交锋。辩论中，学生情绪高涨，语言生动活泼，妙言妙语不断，课堂上出现一浪浪高潮，时时爆发出热烈的掌声。比赛结束后，集体投票评出一组“最佳辩论队”和四名“最佳小辩手”。这一堂口语交际课上得非常成功。它的成功，不仅在于辩题设计得巧妙，能激起学生的兴趣，更在于活动的全员参与、倾心互动。可见，创设一个优质的情境，可以让学生饶有兴趣地参与到交际中来，促进交际的多向互动，使学生的思想交流更活跃，思维碰撞更激烈。
三、巧搭平台，加强训练
学生口语交际能力的培养是一个长期、反复的过程，不能单靠一学期几节口语交际训练课。新《语文课程标准》指出：“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”因此，教师平时要尽力开辟、创设学生进行口语交际的舞台，尽可能多地为他们提供实践机会。例如，教师可以利用课前几分钟与学生互动，有意识地与学生进行口语交际训练。下面是我平时的一个课前交流片段：
师：明天又是个好日子，大家说，是什么？
生齐声答道：“六一”儿童节。
生：又是一年过节时！
师：好文采！
生：陈老师，您也喜欢过儿童节？
师：当然啦，你们高兴，老师也跟着乐。
生：陈老师，为我们唱首歌，祝我们节日快乐吧。
师：我怕我的嗓音会吓到祖国的花朵。（学生大笑）
生：不怕，我们抵抗力强。就给您一个展示的机会吧。
师：明天吧，就算为庆祝儿童节做贡献，我豁出去了。
生：陈老师，您真幽默。我们喜欢您，也喜欢语文课。
师：教你们快一年了，才看出我幽默，真是有眼不识泰山！（学生大笑）
虽然这只是一个课前的交流，但是我在不露痕迹中既拉近了和学生的距离，又训练了学生的口语，这就是“口语交际”。
此外，还可以请学生主持有关的活动，组织他们参加朗读、演讲、讲故事、充当小导游员活动，对不文明行为进行劝阻等，这些都能让学生进行有效的口语交际训练。总之，凡是能让学生发表意见的，教师绝不要包办代替，要使他们真正成为口语交际活动的主人。
四、巧辟渠道，课外延伸
生活是口语交际的广阔天地，是口语交际的活水源头。小学生的日常生活丰富多彩，如果能把训练活动延伸到课外，必将为学生开辟一条口语交际的新渠道。教师可以经常设计一些主题鲜明、生动有趣的活动，让学生互相交流，无拘无束地进行口语交际；还可以鼓励学生多与家长沟通，让学生回家后把见闻说给家长听，再请家长评一评。如 “我把故事带回家”活动：学完课文后，把故事讲给爸爸妈妈听，和家长分享读书的快乐；学校发生了什么新鲜事，及时告诉爸爸妈妈，让大人重温童年的回忆；班级获奖或自己得到老师表扬了，把这些好消息告诉长辈，一起享受成功的喜悦。这样的作业，学生乐意做，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语表达能力。教师还可以主动和家长联系，让家长多和孩子交流，主动为孩子创设“开口交际”的平台。
德国教育家第斯多惠强调：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师只有唤醒学生的交际欲望，才能使学生在每一次口语交际中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际真正成为学生学习中不可重复的珍贵体验，让学生在享受成功的同时，提高口语交际能力。
（作者单位：福建省漳浦县马坪中心学校）
当前的口语交际教学普遍存在着参与性不足的现象。特别是到了中、高年级，口语交际更只局限于优等生，缺乏参与的全体性，使口语交际教学失去了应有的价值追求。因此，如何上好口语交际课，改变这种“一枝独秀”的局面，是摆在教师面前的一个重要课题。现结合自己多年的教学实践，谈谈我的做法和体会。
一、巧妙激励，营造氛围
苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”教师，作为学生的引导者和合作者，千万不要吝啬自己的褒扬与鼓励，同时要积极创造条件，让学生品尝胜利的喜悦，获得成功的满足感，使成功成为学生后续学习的一种内在动力。教师的一句：“你看，讲得多好啊！”足可以使学生激动不已，产生跃跃欲试的冲动。
在口语交际教学中，教师还要充分考虑小学生的年龄特点，善于营造一个宽松愉悦的交际氛围，让学生在热情洋溢的互动中，享受口语交际的快乐，激发与人交流的自信和兴趣。例如，在教学人教版小学语文二年级下册《春天里的发现》时，教师可设计“春姑娘的礼物”来激发学生表达与交流的愿望。只要学生有所发现，大胆想象，敢于交流，都可以获得一份“春姑娘的礼物”。通过这样的设计，连性格内向、平时沉默寡言的学生都想说、愿说和乐说了。
激励是学生潜能开发的“催化剂”。只要长期坚持把学生的学习和教师的赏识完美地结合起来，让学生取得一个又一个的成功，学生的自信心就会增强，从而产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于表达。
二、巧设情境，引发互动
学生的口语交际能力，是在具体情境中通过不断实践培养出来的。具体的交际情境是学生增强生活体验、激发思维与表达的动力源，是学生大胆进行口语交际的前提。一个好的口语交际情境，能使学生产生如临其境的感觉，从而调动学生交往互动的积极性。因此，要上好口语交际课，必须精心创设生动逼真的交际情境。
首先要选好话题。新《语文课程标准》指出：“（口语交际）应努力选择贴近生活的话题。”只有选择学生感兴趣、贴近学生生活的话题，才能让学生打开话匣子，积极参与到口语交际中来。例如，我在上口语交际课《家乡的变化》时，课前先布置学生搜集相关材料。等到上课时，我创设了这样一个情境：爱国华侨陈迪鹏先生今年将到我校参加“陈迪鹏奖学金”颁奖大会，可是他已经有十多年没回家乡了，对家乡的情况有些陌生，他想找一个人介绍一下，如果找到你，你会怎么向他介绍呢？我的话音刚落，学生群情激奋，课堂气氛异常活跃。我首先让同桌进行模拟练习，最后请同学上台表演。由于情境是感人的，内容是学生熟悉的，又做了充分的准备，学生的交际热情被充分激发出来，在互动中享受到口语交际的快乐。
其次，要让学生充分交流、积极互动。只有几位学生与教师的交流，这不是交际课。既有师生互动，又有生生互动，让大部分学生交流、互动，这才是交际课。例如，在教学人教版小学语文六年级上册《辩论：讲诚信与善意的谎言》这节口语交际课时，我做了精心的设计。上课前几天，我做了动员：“有人说，说假话就是撒谎，人要讲诚信，不能撒谎；有人则认为，生活中有时需要‘善意的谎言’。你的观点是什么？”一部分学生认为生活中由于种种原因，有时候需要隐瞒真情，不说出真相，需要“善意的谎言”，另一部分学生则坚决反对，双方争执不下。我见时机成熟，就把全班学生分成正反两方，要求双方各自准备支持自己观点的事例。上课时，我先讲了“曾子杀猪”的故事导入新课，然后分四个小组先进行辩论，决出两个优胜小组，最后是这两个小组的交锋。辩论中，学生情绪高涨，语言生动活泼，妙言妙语不断，课堂上出现一浪浪高潮，时时爆发出热烈的掌声。比赛结束后，集体投票评出一组“最佳辩论队”和四名“最佳小辩手”。这一堂口语交际课上得非常成功。它的成功，不仅在于辩题设计得巧妙，能激起学生的兴趣，更在于活动的全员参与、倾心互动。可见，创设一个优质的情境，可以让学生饶有兴趣地参与到交际中来，促进交际的多向互动，使学生的思想交流更活跃，思维碰撞更激烈。
三、巧搭平台，加强训练
学生口语交际能力的培养是一个长期、反复的过程，不能单靠一学期几节口语交际训练课。新《语文课程标准》指出：“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”因此，教师平时要尽力开辟、创设学生进行口语交际的舞台，尽可能多地为他们提供实践机会。例如，教师可以利用课前几分钟与学生互动，有意识地与学生进行口语交际训练。下面是我平时的一个课前交流片段：
师：明天又是个好日子，大家说，是什么？
生齐声答道：“六一”儿童节。
生：又是一年过节时！
师：好文采！
生：陈老师，您也喜欢过儿童节？
师：当然啦，你们高兴，老师也跟着乐。
生：陈老师，为我们唱首歌，祝我们节日快乐吧。
师：我怕我的嗓音会吓到祖国的花朵。（学生大笑）
生：不怕，我们抵抗力强。就给您一个展示的机会吧。
师：明天吧，就算为庆祝儿童节做贡献，我豁出去了。
生：陈老师，您真幽默。我们喜欢您，也喜欢语文课。
师：教你们快一年了，才看出我幽默，真是有眼不识泰山！（学生大笑）
虽然这只是一个课前的交流，但是我在不露痕迹中既拉近了和学生的距离，又训练了学生的口语，这就是“口语交际”。
此外，还可以请学生主持有关的活动，组织他们参加朗读、演讲、讲故事、充当小导游员活动，对不文明行为进行劝阻等，这些都能让学生进行有效的口语交际训练。总之，凡是能让学生发表意见的，教师绝不要包办代替，要使他们真正成为口语交际活动的主人。
四、巧辟渠道，课外延伸
生活是口语交际的广阔天地，是口语交际的活水源头。小学生的日常生活丰富多彩，如果能把训练活动延伸到课外，必将为学生开辟一条口语交际的新渠道。教师可以经常设计一些主题鲜明、生动有趣的活动，让学生互相交流，无拘无束地进行口语交际；还可以鼓励学生多与家长沟通，让学生回家后把见闻说给家长听，再请家长评一评。如 “我把故事带回家”活动：学完课文后，把故事讲给爸爸妈妈听，和家长分享读书的快乐；学校发生了什么新鲜事，及时告诉爸爸妈妈，让大人重温童年的回忆；班级获奖或自己得到老师表扬了，把这些好消息告诉长辈，一起享受成功的喜悦。这样的作业，学生乐意做，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语表达能力。教师还可以主动和家长联系，让家长多和孩子交流，主动为孩子创设“开口交际”的平台。
德国教育家第斯多惠强调：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师只有唤醒学生的交际欲望，才能使学生在每一次口语交际中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际真正成为学生学习中不可重复的珍贵体验，让学生在享受成功的同时，提高口语交际能力。
（作者单位：福建省漳浦县马坪中心学校）