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摘 要： 后进生的教育已经成为高中教育工作中的一个难点。如何教育、转化后进生已成为摆在广大教师特别是班主任面前的一个重要课题。作者首先从学生、教师两方面分析导致“后进生”的原因，其次结合教学实践，阐述“后进生”教育和转化的策略。
关键词： 高中数学 后进生 转化策略
一、导致高中数学后进生的原因
（一）学生方面。
1.学不得法。
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出数学思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、整理，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
2.好高骛远。
一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题却很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，陷入题海。到真正考试时不是演算出错就是思路受阻。
3.缺乏反思。
高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃，很多地方难度大、方法新、分析能力要求高，这就要求学生必须经常进行课后反思。如二次函数在闭区间上的最值问题，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，等等。还有的内容是初高中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，及时反思并查缺补漏，两极分化是不可避免的。
（二）教师方面。
1.讲不得法。
课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。有43％的学生认为教师在上课时还存在一些问题，有学生在情况调查中写道：老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头昏脑涨，结果只是老师会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。不站在学生的角度，只用自己的观点去解释和理解问题。讲解例题时分析不到位，使学生在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。
2.督不到位。
在学习的过程中，课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环。老师要及时督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。调查结果表明，有41％的同学认为老师的教学督促检查落实不够、不及时，这是老师普遍存在的问题。
3.缺乏反思。
除了要求学生进行课后反思外，老师也应该在努力改进教学方法，提高教学水平上进行反思。调查显示，47％的学生认为有些老师的教学水平不高，责任心不强；不讲究教学艺术。部分学生说：“有的老师讲课不生动，照本宣科。”老师的教学水平问题确实应该引起深刻反思。
二、转化数学后进生群体学习水平的途径
（一）加强学法指导。
1.养成预习的好习惯。
高中数学学习任务重，学习要有自主性，不要一味依赖老师，要制订一个适合自己的切实可行的学习计划，要合理地安排时间。除了完成学习任务外，还要抽出一点时间进行预习，做到心中有数，为听课做好准备。
2.养成勤学好问的好习惯。
学问要边学边问，可能有些问题别人感到很简单，但对后进生来说却不容易。要多问老师、问同学，久而久之可以使自己从怕问、不会问到想问、善于问。每解决一个问题，就有一分收获，也就会有一个好心情，就会发现学数学原来是一件很愉快的事，也会为自己学习数学种下“兴趣”的种子。
（二）加强教法研究。
1.努力实施因材施教。
教师要善于不断改进教学模式、教学方法，引导学生走出学习数学的困境，努力实施因材施教。在教学方法上可采取谈话式、探究式、讲练结合、个案教学等方式，让学生有更多的机会参与数学学习，对学生提出的疑问，及时给予答疑解惑，并加以肯定和鼓励。
2.指导学生找到学好数学的方法。
教师在教学中要引导学生像蜜蜂一样进行“采蜜式”的学习，博采百家之花而酿一己之蜜，经过消化咀嚼，使知识积少成多。同时通过多种机会注重培养学生学习数学的兴趣，当学生对一个数学问题终于恍然大悟时，就会有很大的成就感。要让学生体验到学数学的无穷快乐，同时不断地把所学得的知识转化为能力。
3.教会学生主动地学习。
教学不仅是要研究教学中“教”的规律，而且要研究学生“学”的规律，教师要教会学生主动地学习。教学是以教材为中介研究教与学的双边活动规律，要注重学生主体的作用和学生的自主性。只有教会学生主动学习，学生的成绩才可能有质的提高，才能让学生终身受益。
三、提升数学后进生群体的策略
（一）挖掘数学思维的闪光点，摒弃学习数学的自卑心理。
后进生一般比较自卑、内向、孤僻，甚至有种玩世不恭的心理，这就更需要教师、家长对他们关心爱护。有关资料表明，在大多数情况下，学生受表扬越多，对自己的期望值就越高，学习就越努力。反之，受到表扬越少，学生随之产生的自我期望和努力就越少。因此，教师要不断鼓励后进生，尤其是要善于捕捉后进生的闪光点，摒弃其学习数学的自卑心理，并不失时机地进行鼓励和表扬。
（二）激活兴趣点，摒弃厌学心理。
在高中数学起始教学中，教师必须首先了解和掌握学生的基础知识现状，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，杜绝盲目拔高，要考虑学生认知水平的个体差异，尊重学生的主体意识，培养学生良好的意志品质；同时要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对数学学习有了兴趣，才能产生数学思维的兴奋点。也只有这样才能最大限度地预防学生思维障碍的产生，摒弃学生的厌学心理。
（三）弥合学习融洽点，摒弃戒备心理。
后进生在班级中往往没有地位，他们得不到应有的尊重和关心，久而久之，就与同学和老师在心理上产生戒备情绪，他们感觉经常生活在受人歧视的阴影里。针对这种情况，教师要用自己的热情去打动他们、感染他们，努力为后进生创设一种宽松、和谐的学习氛围。
陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师要看到他们的优点，挖掘其闪光点。当前，素质教育已经向我们传统的高中数学教学提出了更高的要求。但只要我们坚持以学生为主体，尤其要关注数学后进生这一特殊群体，以培养学生的思维发展为己任，则势必会提高高中生数学学习质量，从而为提高整体素质作出我们应有的贡献。
关键词： 高中数学 后进生 转化策略
一、导致高中数学后进生的原因
（一）学生方面。
1.学不得法。
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出数学思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、整理，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
2.好高骛远。
一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题却很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，陷入题海。到真正考试时不是演算出错就是思路受阻。
3.缺乏反思。
高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃，很多地方难度大、方法新、分析能力要求高，这就要求学生必须经常进行课后反思。如二次函数在闭区间上的最值问题，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，等等。还有的内容是初高中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，及时反思并查缺补漏，两极分化是不可避免的。
（二）教师方面。
1.讲不得法。
课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。有43％的学生认为教师在上课时还存在一些问题，有学生在情况调查中写道：老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头昏脑涨，结果只是老师会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。不站在学生的角度，只用自己的观点去解释和理解问题。讲解例题时分析不到位，使学生在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。
2.督不到位。
在学习的过程中，课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环。老师要及时督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。调查结果表明，有41％的同学认为老师的教学督促检查落实不够、不及时，这是老师普遍存在的问题。
3.缺乏反思。
除了要求学生进行课后反思外，老师也应该在努力改进教学方法，提高教学水平上进行反思。调查显示，47％的学生认为有些老师的教学水平不高，责任心不强；不讲究教学艺术。部分学生说：“有的老师讲课不生动，照本宣科。”老师的教学水平问题确实应该引起深刻反思。
二、转化数学后进生群体学习水平的途径
（一）加强学法指导。
1.养成预习的好习惯。
高中数学学习任务重，学习要有自主性，不要一味依赖老师，要制订一个适合自己的切实可行的学习计划，要合理地安排时间。除了完成学习任务外，还要抽出一点时间进行预习，做到心中有数，为听课做好准备。
2.养成勤学好问的好习惯。
学问要边学边问，可能有些问题别人感到很简单，但对后进生来说却不容易。要多问老师、问同学，久而久之可以使自己从怕问、不会问到想问、善于问。每解决一个问题，就有一分收获，也就会有一个好心情，就会发现学数学原来是一件很愉快的事，也会为自己学习数学种下“兴趣”的种子。
（二）加强教法研究。
1.努力实施因材施教。
教师要善于不断改进教学模式、教学方法，引导学生走出学习数学的困境，努力实施因材施教。在教学方法上可采取谈话式、探究式、讲练结合、个案教学等方式，让学生有更多的机会参与数学学习，对学生提出的疑问，及时给予答疑解惑，并加以肯定和鼓励。
2.指导学生找到学好数学的方法。
教师在教学中要引导学生像蜜蜂一样进行“采蜜式”的学习，博采百家之花而酿一己之蜜，经过消化咀嚼，使知识积少成多。同时通过多种机会注重培养学生学习数学的兴趣，当学生对一个数学问题终于恍然大悟时，就会有很大的成就感。要让学生体验到学数学的无穷快乐，同时不断地把所学得的知识转化为能力。
3.教会学生主动地学习。
教学不仅是要研究教学中“教”的规律，而且要研究学生“学”的规律，教师要教会学生主动地学习。教学是以教材为中介研究教与学的双边活动规律，要注重学生主体的作用和学生的自主性。只有教会学生主动学习，学生的成绩才可能有质的提高，才能让学生终身受益。
三、提升数学后进生群体的策略
（一）挖掘数学思维的闪光点，摒弃学习数学的自卑心理。
后进生一般比较自卑、内向、孤僻，甚至有种玩世不恭的心理，这就更需要教师、家长对他们关心爱护。有关资料表明，在大多数情况下，学生受表扬越多，对自己的期望值就越高，学习就越努力。反之，受到表扬越少，学生随之产生的自我期望和努力就越少。因此，教师要不断鼓励后进生，尤其是要善于捕捉后进生的闪光点，摒弃其学习数学的自卑心理，并不失时机地进行鼓励和表扬。
（二）激活兴趣点，摒弃厌学心理。
在高中数学起始教学中，教师必须首先了解和掌握学生的基础知识现状，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，杜绝盲目拔高，要考虑学生认知水平的个体差异，尊重学生的主体意识，培养学生良好的意志品质；同时要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对数学学习有了兴趣，才能产生数学思维的兴奋点。也只有这样才能最大限度地预防学生思维障碍的产生，摒弃学生的厌学心理。
（三）弥合学习融洽点，摒弃戒备心理。
后进生在班级中往往没有地位，他们得不到应有的尊重和关心，久而久之，就与同学和老师在心理上产生戒备情绪，他们感觉经常生活在受人歧视的阴影里。针对这种情况，教师要用自己的热情去打动他们、感染他们，努力为后进生创设一种宽松、和谐的学习氛围。
陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师要看到他们的优点，挖掘其闪光点。当前，素质教育已经向我们传统的高中数学教学提出了更高的要求。但只要我们坚持以学生为主体，尤其要关注数学后进生这一特殊群体，以培养学生的思维发展为己任，则势必会提高高中生数学学习质量，从而为提高整体素质作出我们应有的贡献。