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伴随着知识经济时代的到来和学习型社会的构建，高中生的学习将由消极被动学习型逐步向积极主动型转变，教师课堂教学也将由传统的传授知识型逐步向现实的知识能力型转换。这对于教师的教学理念、教学内容和方式方法，特别是知识领域的拓展和教学能力的增强都提出了严峻的挑战。我在此对高中数学情境教学的教学设计理念进行了分析，并对高中数学情境教学的主要途径进行了初步探讨。
一、情境教学的内涵和意义
情境教学是素质教育的一种表现形式，就是在教学过程中，教师为学生提供各种真实的学习环境，让学生在与现实经验关系密切的条件下进行学习，从而调动学生的情感，促使教学过程变成能引起学生极大兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教育思想。
（一）情境教学有助于培养高中学生的数学综合应用能力。
情境教学促使学生摆脱以往学习数学的抽象化困境，强调学生学习数学的综合效益。以往在高中数学教学实践中，不少教师习惯于“定义概念—推导计算—结果验证”的课堂教学模式，这种抽象化的数学教学使得基础较薄弱的高中生对数学学习失去兴趣。情境教学从实际事例入手，直观的空间形象为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依据，将教学内容中涉及的重要事物、现象及事情发展的过程，全部再现给学生，极大地丰富了学生的思维信息，拓展了学生的思维通道，使他们的思维能够进行自由的联想和思考。如能把情境教学运用于数学教学中，在生活、生产、工作实践中，选定与所讲内容相关的实际问题，通过数学方法和知识加以解决，可以提高学生的学习兴趣，增强教学效果。并且，学生在问题、应用、取胜的交替体验中，在选择、判断、交流的轮换操作中，主动地探索，发散地思考，体验知识的发生发展过程，从而有利于提高学生的数学综合应用能力。
（二）情境教学有助于培养提升高中教师的教学水平。
情境本身就是连接教育教学理论与教学实践的桥梁和纽带，在贯彻情境教学时，高中教师把握课堂教学目标时应立足于“做”而不是“讲”，既要重视提供知识的正面素材和背景，又要为激活相关知识和引导学生思考、探索创设生动有趣的问题情境，让学生在问题、困难、挑战、挫折、取胜的交替体验中，在选择、判断、协作、交流的轮换操作中，经历一个学数学、用数学，进而发现问题，走向新的学数学、用数学的过程。
二、高中数学情境教学的教学设计理念
高中数学作为基础课，具有通用性和相对稳定性的特点。所谓通用性是指高中数学适用于各个不同学科和专业的不同领域，具有良好数学修养的人对于社会对人才需求的多样性和社会对人才规格的不断变化的需求有较强的适应能力。所谓相对稳定性，是指当前科技高速发展，知识更新换代加速，数学的基本内容却是相对不变的，社会对人才的数学素养的要求也是相对稳定的，因此重视数学教学有利于我们培养的人才跟上科学与新技术的发展。数学教育不应过多强调其逻辑的严密性、思维的严谨性，而应将其作为基础课程，强调其应用性、学生思维的开放性、解决问题的实用性。在数学教学中，不能只着眼于传授知识量的多少，而要加强学生在教学中的主体地位，激发学生建构知识的主体意识，强调学生学习的积极性。高中数学老师要在充分了解学生的前提下，设计适合学生自主探索的教学情境；提供学生建构和应用知识的机会，包括迁移性高的概念和技能，以及推论、问题解决等较高层次的能力；分析学生的前置经验和潜力发展，根据维果斯基的“最近发展区”的理论，使学生在教师或同学的协助下发挥潜力，消除对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在的差异；要通过教师或课文中的标题、标记等形式，提供必要的认知架构，协助学生建构知识。
三、高中数学情境教学的主要途径
（一）以“认知冲突”为起点进行情境教学。
现代数学教学理论认为，数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是头脑中建构数学认知的过程。因此，这就要求我们按照问题解决的思路把“认知冲突”作为教学的起点。不是直接展示问题的结论，而是创设适当的问题情境，提出带有启发性和挑战性的问题，为学生提供动脑筋和动手的机会，引导应用观察、分析、综合、归纳、抽象、概括、类比等方法去研究探索，那么学生就能够在学到具体的知识的同时，学会接受问题、分析问题、解决问题，进而形成理性认识。
（二）以“数形结合”为思想基础来进行情境教学。
数学的高度抽象性和很强的逻辑推理性，往往使许多学生望而生畏。事实上，学生在数学学习中的障碍很多是由于缺乏具体情境创设或形象思维的帮助造成的。为排除这种障碍心理，在教学的全过程，教师可采用融合现代技术用“数形结合”的方法讲授知识，充分利用直观因素、形象因素，使学生清楚地看出，数学知识虽然是以高度抽象的形式出现，但这只能是在表面上掩盖它起源于外部的实质。
（三）以激发“学习内驱力”为目的来进行情境教学。
兴趣是影响学习效率的一个关键因素，是推动学生寻求知识的一种重要动力。由于数学具有抽象难懂的特点，因此同学们大多喜欢把抽象的数学知识形象化、生动化、具体化。因此，在数学教学中，我们应该激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
四、高中情境教学应注意的问题
我认为，教师在情境创设中应明确以下几点。
（一）要有真实性。
情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。
（二）要有“发展性”。
选择恰当的、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代。学生需要认识上深化的，可以创设问题情境，等等。
（三）要有“吸引力”。
如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不仅在于形式的新颖，更重要的是学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。
总之，数学情境的创设有助于激发学生的求知欲，有助于学生对数学概念和原理的理解，有助于数学问题的解决，有助于学生理解和灵活运用数学概念，系统、深刻、牢固地掌握数学概念。在高中数学课堂教学中，情境教学的设计多种多样，只要根据不同的教学目的，不同的教学内容、教学环境、学生群体，设计适当的情境，做到师生同步、互动，就能达到最佳的课堂教学效果。
一、情境教学的内涵和意义
情境教学是素质教育的一种表现形式，就是在教学过程中，教师为学生提供各种真实的学习环境，让学生在与现实经验关系密切的条件下进行学习，从而调动学生的情感，促使教学过程变成能引起学生极大兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教育思想。
（一）情境教学有助于培养高中学生的数学综合应用能力。
情境教学促使学生摆脱以往学习数学的抽象化困境，强调学生学习数学的综合效益。以往在高中数学教学实践中，不少教师习惯于“定义概念—推导计算—结果验证”的课堂教学模式，这种抽象化的数学教学使得基础较薄弱的高中生对数学学习失去兴趣。情境教学从实际事例入手，直观的空间形象为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依据，将教学内容中涉及的重要事物、现象及事情发展的过程，全部再现给学生，极大地丰富了学生的思维信息，拓展了学生的思维通道，使他们的思维能够进行自由的联想和思考。如能把情境教学运用于数学教学中，在生活、生产、工作实践中，选定与所讲内容相关的实际问题，通过数学方法和知识加以解决，可以提高学生的学习兴趣，增强教学效果。并且，学生在问题、应用、取胜的交替体验中，在选择、判断、交流的轮换操作中，主动地探索，发散地思考，体验知识的发生发展过程，从而有利于提高学生的数学综合应用能力。
（二）情境教学有助于培养提升高中教师的教学水平。
情境本身就是连接教育教学理论与教学实践的桥梁和纽带，在贯彻情境教学时，高中教师把握课堂教学目标时应立足于“做”而不是“讲”，既要重视提供知识的正面素材和背景，又要为激活相关知识和引导学生思考、探索创设生动有趣的问题情境，让学生在问题、困难、挑战、挫折、取胜的交替体验中，在选择、判断、协作、交流的轮换操作中，经历一个学数学、用数学，进而发现问题，走向新的学数学、用数学的过程。
二、高中数学情境教学的教学设计理念
高中数学作为基础课，具有通用性和相对稳定性的特点。所谓通用性是指高中数学适用于各个不同学科和专业的不同领域，具有良好数学修养的人对于社会对人才需求的多样性和社会对人才规格的不断变化的需求有较强的适应能力。所谓相对稳定性，是指当前科技高速发展，知识更新换代加速，数学的基本内容却是相对不变的，社会对人才的数学素养的要求也是相对稳定的，因此重视数学教学有利于我们培养的人才跟上科学与新技术的发展。数学教育不应过多强调其逻辑的严密性、思维的严谨性，而应将其作为基础课程，强调其应用性、学生思维的开放性、解决问题的实用性。在数学教学中，不能只着眼于传授知识量的多少，而要加强学生在教学中的主体地位，激发学生建构知识的主体意识，强调学生学习的积极性。高中数学老师要在充分了解学生的前提下，设计适合学生自主探索的教学情境；提供学生建构和应用知识的机会，包括迁移性高的概念和技能，以及推论、问题解决等较高层次的能力；分析学生的前置经验和潜力发展，根据维果斯基的“最近发展区”的理论，使学生在教师或同学的协助下发挥潜力，消除对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在的差异；要通过教师或课文中的标题、标记等形式，提供必要的认知架构，协助学生建构知识。
三、高中数学情境教学的主要途径
（一）以“认知冲突”为起点进行情境教学。
现代数学教学理论认为，数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是头脑中建构数学认知的过程。因此，这就要求我们按照问题解决的思路把“认知冲突”作为教学的起点。不是直接展示问题的结论，而是创设适当的问题情境，提出带有启发性和挑战性的问题，为学生提供动脑筋和动手的机会，引导应用观察、分析、综合、归纳、抽象、概括、类比等方法去研究探索，那么学生就能够在学到具体的知识的同时，学会接受问题、分析问题、解决问题，进而形成理性认识。
（二）以“数形结合”为思想基础来进行情境教学。
数学的高度抽象性和很强的逻辑推理性，往往使许多学生望而生畏。事实上，学生在数学学习中的障碍很多是由于缺乏具体情境创设或形象思维的帮助造成的。为排除这种障碍心理，在教学的全过程，教师可采用融合现代技术用“数形结合”的方法讲授知识，充分利用直观因素、形象因素，使学生清楚地看出，数学知识虽然是以高度抽象的形式出现，但这只能是在表面上掩盖它起源于外部的实质。
（三）以激发“学习内驱力”为目的来进行情境教学。
兴趣是影响学习效率的一个关键因素，是推动学生寻求知识的一种重要动力。由于数学具有抽象难懂的特点，因此同学们大多喜欢把抽象的数学知识形象化、生动化、具体化。因此，在数学教学中，我们应该激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
四、高中情境教学应注意的问题
我认为，教师在情境创设中应明确以下几点。
（一）要有真实性。
情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。
（二）要有“发展性”。
选择恰当的、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代。学生需要认识上深化的，可以创设问题情境，等等。
（三）要有“吸引力”。
如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不仅在于形式的新颖，更重要的是学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。
总之，数学情境的创设有助于激发学生的求知欲，有助于学生对数学概念和原理的理解，有助于数学问题的解决，有助于学生理解和灵活运用数学概念，系统、深刻、牢固地掌握数学概念。在高中数学课堂教学中，情境教学的设计多种多样，只要根据不同的教学目的，不同的教学内容、教学环境、学生群体，设计适当的情境，做到师生同步、互动，就能达到最佳的课堂教学效果。