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一、让孩子们变身游戏材料的收藏家
在幼儿园中，孩子们收集起来的废旧材料可以变成神奇的玩具，它不仅数量充足，种类丰富，经济实用，更能激发起幼儿游戏的欲望。孩子们将自己收集来的物品投入到游戏中，想怎么玩就怎么玩，不仅是孩子们玩活了材料，更是玩活了自己。
比如在游戏小小野战兵中，我们请孩子从家里寻找不用的废旧物品带来参加野战兵的游戏。孩子们发挥自己的想法，带来了锅碗瓢盆，有的甚至从家里带来了小帐篷，他告诉我，他在电视上看到警察叔叔在树林里打仗的时候都是住在帐篷里的，他不打仗的时候也要睡在帐篷里。除了孩子们带来的这些，周围的一草一木也成了孩子们游戏的好材料。地上的小木棍被捡起来当成手枪，扛着举着，小树叶、小果子变成了手榴弹，玩起了打仗的游戏。打累了，孩子们就席地而坐，开始煮饭煮菜。周围小木桩也摇身一变，变成了孩子们的小灶台。你会惊奇地发现，孩子们在使用这些家中常见的物品时是如此的熟练，平底锅煎蛋，炒锅炒菜，小瓶子小罐子当调料品，有的还会插起树叶玩起烧烤的游戏。相比起之前学校购买来的精致玩具，孩子们对这些自己收集来的东西更加感兴趣，玩起来也更得心应手，更加投入。
二、给孩子更多的空间，让孩子更自由更自主
在游戏活动中，教师应该是幼儿的支持者、合作者、引导者。在幼儿游戏开始的时候教师不要急于告诉幼儿材料的玩法，限制幼儿思维，应该让幼儿在操作、探索的过程中发展，在游戏中快乐成长。
小小建筑师这个游戏中，我们所使用的材料原来是一个是大型的组合型平衡木玩具，只有单一的锻炼幼儿平衡性的功能。现在，我们将玩具的零件全部打散，让幼儿自由组合和操作。在游戏开始时，老师并没有提出任何的玩法和要求，让幼儿自由操作。孩子们兴奋地搬动着不比他们身型小多少的玩具，大家一起合作，你帮我，我帮你，不一会儿就组合出各种各样的新型玩具，有旅行的小汽车，不会翻船的轮船，有煮饭的厨房，还有各式各样的跷跷板等，真是花样百出。有几个孩子还玩起了大滚筒，一个小朋友钻到桶中，两三个小伙伴在外面推桶，桶中的孩子可以体验世界在眼前旋转翻滚的感觉，孩子们交替玩耍，与材料亲密结合，玩得酣畅淋漓……这样属于孩子们的游戏，才是受孩子欢迎的游戏，才能真正享受游戏的乐趣。
在竹子变变变游戏中，刚开始孩子们对着竹子还无从下手，完全不知道怎么玩。但是就像陶行知说过的：“手和脑在一块干是创造的开始，手脑双全是创造教育的目的。”不久之后，一节节竹子在孩子们手里变活了。铺路、垒高、越障碍、骑竹马、跳竹竿、赶小猪、举杠铃、玩金箍棒各种各样的玩法都有。孩子的游戏需要足够的空间，需要老师放手，摆脱了教师们处处的限制，孩子们就会发展他们无限的创意，散发无限的激情。
另外在游戏中，教师要善于观察和耐心等待，要保证幼儿有足够的时间和空间去探索，幼儿在自由、自主的游戏和探索活动中，学习的积极性最高，表现出的创造性思维最活跃。
三、游戏中遇到困难，牵着孩子的手慢慢走
在游戏中总会遇到一些不愿意加入的孩子，这个时候我们不该用陈旧的教育经验去批评他，而是应该站在孩子的角度去观察发现他真正的需要。并从孩子的优点出发，给予他鼓励，增加他的自信心和成就感，促进他游戏的欲望。
就像我们班的泽泽，他对有一些难度的游戏，总是一个人在旁边看着。比如走平衡木。
观察一：小朋友们都争先恐后走上平衡木，泽泽跟在他们的身后往前靠近，眼睛看着平衡木，每当要轮到他时，他就往后走，这样循环往复好几次。我知道他心里还是很想玩的，应该让他尝试一次。
观察二：我叫住了正要往后走的泽泽，对他说：“平衡木多好玩，小朋友都很喜欢，你也试试吧。”泽泽摇摇头不肯去。“那你今天先看他们怎么玩，然后明天老师带你一起走好吗？”这次泽泽没有拒绝。
第二天我又带小朋友们走平衡木，泽泽还是不敢上去。《指南》中指出：要给孩子营造愉快、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。于是我把平衡木放在地上，对他说：“来，我牵着你的手我们试试”。泽泽颤颤巍巍站了上去，紧紧地抓着我的两个手不放，当走完最后一步的时候，泽泽嘴角露出了笑容。第三天，我只给他一个手……一天天，我将目标慢慢提高，当他能和其他小朋友一样完成平衡木的那一刻，他脸上的笑容是那么自信。其实泽泽心里也是愿意游戏的，只是有时候游戏的目标对他来说太难，他的自信心不足以支撑他完成这个目标，所以他才会不敢去尝试。当泽泽一步步朝着这个看得见、够得着的目标努力后，体验到成功的喜悦，他更自信了，也才能唤起下一次游戏的活力。
四、畅所欲言，为下次活动提供更愉快的游戏体验
在游戏后，教师根据自己的观察和倾听孩子们在游戏时遇到的问题和亮点，并结合《指南》对今天的游戏进行一个全面、积极、客观的分析和总结，帮助孩子进一步丰富游戏的内容和形式，让孩子在下一次游戏的时候更加投入和愉快。教师应该为幼儿创造一个敢说，想说，愿意说的分享氛围，帮助幼儿将内心中最真实的想法表达出来，孩子们在相互交流经验、分享快乐的过程中开阔自己的视野，丰富自己的经验，激发了幼儿的活力。除了孩子自发的经验分享，教师也可以用拍照的方式记录下孩子们精彩的瞬间，并在游戏后将照片展示给孩子们欣赏，并请照片中的孩子們来说一说，谈一谈，引导那些不敢说的孩子们也来分享一下自己的经验，激发幼儿下次游戏的欲望。
在孩子们户外游戏时，我们应该站在孩子的角度观察他们，理解他们，给他们自由，发挥他们的在游戏中的主体作用。游戏的材料可以使他们自己寻来的，游戏的方式可以是他们自己发明的，游戏中的困难鼓励他们努力克服，游戏后支持他们畅所欲言介绍自己的游戏。让孩子们成为游戏的主人，让他们在阳光下自由自在跑着，笑着，让校园的每个角落都充满他们活力的身影。
[作者单位：苏州市吴江区黎里幼儿园 江苏]
在幼儿园中，孩子们收集起来的废旧材料可以变成神奇的玩具，它不仅数量充足，种类丰富，经济实用，更能激发起幼儿游戏的欲望。孩子们将自己收集来的物品投入到游戏中，想怎么玩就怎么玩，不仅是孩子们玩活了材料，更是玩活了自己。
比如在游戏小小野战兵中，我们请孩子从家里寻找不用的废旧物品带来参加野战兵的游戏。孩子们发挥自己的想法，带来了锅碗瓢盆，有的甚至从家里带来了小帐篷，他告诉我，他在电视上看到警察叔叔在树林里打仗的时候都是住在帐篷里的，他不打仗的时候也要睡在帐篷里。除了孩子们带来的这些，周围的一草一木也成了孩子们游戏的好材料。地上的小木棍被捡起来当成手枪，扛着举着，小树叶、小果子变成了手榴弹，玩起了打仗的游戏。打累了，孩子们就席地而坐，开始煮饭煮菜。周围小木桩也摇身一变，变成了孩子们的小灶台。你会惊奇地发现，孩子们在使用这些家中常见的物品时是如此的熟练，平底锅煎蛋，炒锅炒菜，小瓶子小罐子当调料品，有的还会插起树叶玩起烧烤的游戏。相比起之前学校购买来的精致玩具，孩子们对这些自己收集来的东西更加感兴趣，玩起来也更得心应手，更加投入。
二、给孩子更多的空间，让孩子更自由更自主
在游戏活动中，教师应该是幼儿的支持者、合作者、引导者。在幼儿游戏开始的时候教师不要急于告诉幼儿材料的玩法，限制幼儿思维，应该让幼儿在操作、探索的过程中发展，在游戏中快乐成长。
小小建筑师这个游戏中，我们所使用的材料原来是一个是大型的组合型平衡木玩具，只有单一的锻炼幼儿平衡性的功能。现在，我们将玩具的零件全部打散，让幼儿自由组合和操作。在游戏开始时，老师并没有提出任何的玩法和要求，让幼儿自由操作。孩子们兴奋地搬动着不比他们身型小多少的玩具，大家一起合作，你帮我，我帮你，不一会儿就组合出各种各样的新型玩具，有旅行的小汽车，不会翻船的轮船，有煮饭的厨房，还有各式各样的跷跷板等，真是花样百出。有几个孩子还玩起了大滚筒，一个小朋友钻到桶中，两三个小伙伴在外面推桶，桶中的孩子可以体验世界在眼前旋转翻滚的感觉，孩子们交替玩耍，与材料亲密结合，玩得酣畅淋漓……这样属于孩子们的游戏，才是受孩子欢迎的游戏，才能真正享受游戏的乐趣。
在竹子变变变游戏中，刚开始孩子们对着竹子还无从下手，完全不知道怎么玩。但是就像陶行知说过的：“手和脑在一块干是创造的开始，手脑双全是创造教育的目的。”不久之后，一节节竹子在孩子们手里变活了。铺路、垒高、越障碍、骑竹马、跳竹竿、赶小猪、举杠铃、玩金箍棒各种各样的玩法都有。孩子的游戏需要足够的空间，需要老师放手，摆脱了教师们处处的限制，孩子们就会发展他们无限的创意，散发无限的激情。
另外在游戏中，教师要善于观察和耐心等待，要保证幼儿有足够的时间和空间去探索，幼儿在自由、自主的游戏和探索活动中，学习的积极性最高，表现出的创造性思维最活跃。
三、游戏中遇到困难，牵着孩子的手慢慢走
在游戏中总会遇到一些不愿意加入的孩子，这个时候我们不该用陈旧的教育经验去批评他，而是应该站在孩子的角度去观察发现他真正的需要。并从孩子的优点出发，给予他鼓励，增加他的自信心和成就感，促进他游戏的欲望。
就像我们班的泽泽，他对有一些难度的游戏，总是一个人在旁边看着。比如走平衡木。
观察一：小朋友们都争先恐后走上平衡木，泽泽跟在他们的身后往前靠近，眼睛看着平衡木，每当要轮到他时，他就往后走，这样循环往复好几次。我知道他心里还是很想玩的，应该让他尝试一次。
观察二：我叫住了正要往后走的泽泽，对他说：“平衡木多好玩，小朋友都很喜欢，你也试试吧。”泽泽摇摇头不肯去。“那你今天先看他们怎么玩，然后明天老师带你一起走好吗？”这次泽泽没有拒绝。
第二天我又带小朋友们走平衡木，泽泽还是不敢上去。《指南》中指出：要给孩子营造愉快、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。于是我把平衡木放在地上，对他说：“来，我牵着你的手我们试试”。泽泽颤颤巍巍站了上去，紧紧地抓着我的两个手不放，当走完最后一步的时候，泽泽嘴角露出了笑容。第三天，我只给他一个手……一天天，我将目标慢慢提高，当他能和其他小朋友一样完成平衡木的那一刻，他脸上的笑容是那么自信。其实泽泽心里也是愿意游戏的，只是有时候游戏的目标对他来说太难，他的自信心不足以支撑他完成这个目标，所以他才会不敢去尝试。当泽泽一步步朝着这个看得见、够得着的目标努力后，体验到成功的喜悦，他更自信了，也才能唤起下一次游戏的活力。
四、畅所欲言，为下次活动提供更愉快的游戏体验
在游戏后，教师根据自己的观察和倾听孩子们在游戏时遇到的问题和亮点，并结合《指南》对今天的游戏进行一个全面、积极、客观的分析和总结，帮助孩子进一步丰富游戏的内容和形式，让孩子在下一次游戏的时候更加投入和愉快。教师应该为幼儿创造一个敢说，想说，愿意说的分享氛围，帮助幼儿将内心中最真实的想法表达出来，孩子们在相互交流经验、分享快乐的过程中开阔自己的视野，丰富自己的经验，激发了幼儿的活力。除了孩子自发的经验分享，教师也可以用拍照的方式记录下孩子们精彩的瞬间，并在游戏后将照片展示给孩子们欣赏，并请照片中的孩子們来说一说，谈一谈，引导那些不敢说的孩子们也来分享一下自己的经验，激发幼儿下次游戏的欲望。
在孩子们户外游戏时，我们应该站在孩子的角度观察他们，理解他们，给他们自由，发挥他们的在游戏中的主体作用。游戏的材料可以使他们自己寻来的，游戏的方式可以是他们自己发明的，游戏中的困难鼓励他们努力克服，游戏后支持他们畅所欲言介绍自己的游戏。让孩子们成为游戏的主人，让他们在阳光下自由自在跑着，笑着，让校园的每个角落都充满他们活力的身影。
[作者单位：苏州市吴江区黎里幼儿园 江苏]