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小组合作学习是近年来在教育界广受关注和研究的教学方法，对于此方法的优点和不足，各位教育专家和广大教师众说纷纭，意见不同。对于小学体育教学来讲，小组教学法也是一种非常有效的教学方法，有助于提高教学效果，但是在实践的过程中仍存在一些问题，急需解决。在本文中，笔者将围绕小组合作教学在低段小学体育课教学中的巧妙运用进行分析，归纳其存在的问题，并积极探讨解决之法。
我国著名思想家朱熹有言：“读书有三到，谓心到，眼到，口到”。而所谓“心到”一直被认为是读书的最高境界。课堂学习也是如此，一定要用心。教师在教学中，往往会叮嘱学生，要集中注意力，把心思放在课堂上，充分利用课堂40分钟的时间好好学习。殊不知说易行难，很多时候，面对沉闷无趣的课堂，学生们根本提不起兴趣和精神。根据目前小学体育新课改的要求，结合目前小学体育教学现状，有了不少感悟。开放性课堂的营建，有助于学生在轻松、和谐的课堂氛围中发挥主观能动性，结合笔者的一线教学经历，合作学习的开展，有助于营造小学体育教学和谐课堂。结合教学实际，笔者认为可以从以下几方面来开展合作学习。
一、合作学习之源：以生为本、和谐师生
以生为本的理念是近年来所积极倡导的，传统的教学模式都比较死板、生硬，基本都是教师主动讲解、学生被动听讲的模式，而新课程标准和“以学定教”的教学理念都积极将“以生为本”作为教书育人的基本理念，合作学习更是如此，只有打破传统的师生关系，转而实现教师与学生平等相处，达到和谐师生的目的，才能开展创新的教学模式。
比如在“障碍跑”中，我安排了一次“障碍接力赛”的游戏，这个游戏的开展是为了让每一个学生都能积极融入体育教学情境中来。
器材：跨栏架4个、折叠体操垫8个，标志桶4个。
方法：学生40人平均分成4组进行比赛，比赛开始后每位队员用“钻”的动作跨过栏架，用“跳”的动作过支起的垫子，用“跨”的动作过平放在地面的垫子，最后绕过标志桶跑回来跟下一个同伴击掌接力。
比赛一开始，学生们就奋力拼搏，你追我赶，毫不示弱。但是在进行了几轮以后，有的学生为了“争夺第一”就开始出现犯规现象：有的学生撞到了支起的垫子不扶，有的踢到了标志桶不理会，甚至有的学生故意跑到其他小组干扰别人，有个别“机灵顽皮”的学生还跟着效仿。课堂很快乱作一团！学生中间抱怨声、叫喊声响成一片。于是，我终止了比赛，学生的抱怨声更大了，因为他们很喜欢这个游戏。此时，如果我责备他们，学生们很可能很快收敛刚才的行为，但是很可能因此而失去对课堂的兴趣，小组合作游戏也会因此而解散。所以我仅仅带领学生分析了刚才小组游戏无法完成的原因，我问道：“是什么原因使得游戏无法进行到终点呢？”这时一个学生回答道：“老师，有的同学故意踢倒了障碍，都影响我们小组的发挥了。”另一名同学激动地说：“某某同学在比赛时故意跑到我们小组挡住了我们的队员，对我们很不公平。”听到学生们发表的意见后我又问：“那么这些问题该怎么解决？”学生小组立刻讨论开了，似乎有所觉悟，意识到小组合作游戏的过程中，需要遵守一定的规则，而不是毫无章法。
这样一来，课堂很快又进行了小组合作学习的良性循环，如果我对他们仅仅进行批评指正，学生们很可能有叛逆心理，不愿意听取我的意见，但是当我们坐下来一起谈心、反思的时候，他们的积极性不会被挫伤。我想，小组合作学习的第一步就是教师要时刻以学生为本，营建一种和谐的师生关系。
二、合作学习之本：多样互动、精彩纷呈
优秀的教师总是能够让课堂充满趣味，充分调动起学生的兴趣，让学生在课堂上学到更多的知识，提高课堂效率。在教学中，笔者也非常注重对课堂40分钟的利用，在教学设计上不断进行探索，笔者认为要实现课堂授课的高效灵动，同样离不开师生的互动合作。不论是师生合作、生生合作，目的在于通过多样互动来精彩呈现课堂教学。在学生参与合作的过程中，笔者通过创编口诀、游戏形式等方法，引导学生在参与合作的过程中，有所收获，有所提升。
1.创编口诀，引导学生主动参与合作
在小组合作中，教师运用口诀，能够得到良好的练习成效。笔者在小组合作学习中，试着用朗朗上口的口诀形式引导学生边说边做，提高学生参与小组合作学习的兴趣。
比如在“合作跑”的体育活动中，我将合作的要领通过口诀形式呈现出来，让课堂在有序中进行，学生能在小组合作中提升学习效率。
活动方法：学生每10人分成一个小组，每个小组两人为一个合作小组，教师发出口令后，两人组合拉纸棒迅速跑向对面终点与自己一队小组成员交换纸棒进行接力，哪个小组最先完成为获胜者。
活动规则：两人在前进中不能松手；到达接力区后才能与下一个合作小组接力；在跑步时不能跑出自己的跑道，影响到其他小组比赛。
为了让学生在合作中不乱了阵脚，我创编了活动口诀：“两人拉住小纸棒，不能松手不掉棒。协调一致跑直线，合作冲向终点线。”这样的口诀运用让“合作跑”这个体育活动在紧张、有序的小组合作中顺利完成。口诀形式也颇受小学生的欢迎，能够提高小学生参与体育活动合作的积极性和兴趣。
2.游戏形式，吸引学生积极参与合作
经过笔者的观察，发现小学生特别是低段小学生，他们在合作体育活动中非常热衷于游戏形式，小组合作形式不受参与数量限制，教师应该积极引导学生从两人合作到多人合作甚至集体合作的过程。比如在“跑与游戏”环节，我针对低段小学生的认知能力还不高，教学时就集体游戏让学生参与合作。
集体游戏一：老狼老狼几点了？游戏方法为：学生在场地上成散点围绕教师站立，游戏开始后，学生集体对“老狼”提问：“老狼老狼几点了？”这时老狼可以随意回答时间，之后学生再问，当“老狼”回到12点时，散点的学生要快速向四周跑开，中间的“老狼”去抓“小羊”，被抓住的“小羊”又变成了“老狼”和原先的老狼一起抓捕…… 集体游戏二：春天、夏天、秋天、冬天。游戏方法为：将学生分成春、夏、秋、冬四组站在场地的线上，游戏开始后，学生一起问老师：“老师老师什么天？”老师选择回答：“夏天。”这时“夏天”小组的学生立刻转身向“安全线”的方向快速跑，而和夏天相对的“冬天”小组立刻跑出负责追“夏天”小组的队员，被抓住的队员回来后接受“小惩罚”（下蹲起立、俯卧撑等），之后按照开始的站立方式继续进行游戏。
通过合作，学生之间的话题和交流越来越多，通过这样的集体游戏，学生乐于参与到课堂教学中来，并且身心愉悦。
三、合作学习之思：改革评价、师生共进
曾经有一位哲人说过这样的话：“人不是为了被打败而来到这个世界上的，而是为了得到赏识才来到人间。”这句话对于我们的教学思路有很大的启示。每一个学生都有自己的个性，学生的性格是千差万别的。因此，在每一次的师生合作都是具体而特殊的，而从师生合作之本延伸而来的就是互动合作之思，就是教师应该积极改革评价，做到师生共进。小学阶段的学生之所以压力大，很大程度上都是受到了分数的影响，“分分分，学生的命根”，分数成为划分学生等级的标准，考出好成绩也往往成了学生学习的终极目标，在我看来，分数仅仅完成了对知识掌握的测试，更多时候，教师要在“以学定教”理念的指引下，充分实施开放性评价，教师应该做个有心人，而不是“一刀切”，算出分数了事，而是善于观察学生的身心发展，用个性化的开放性的评价，来具体对待每一位学生，增强学生的学习信心。
德国著名的教育家斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞一切。”这句话表明在评价阶段教育的重要性，科学评价帮助更多学生多参与合作学习过程，建立信任，在自己的努力下，不断完善产品。因此，教师在教学过程中要给予合理的、全面的评价，并且有效运用学生与学生之间的互相评价，帮助学生建立正确的学习态度，教师应该利用有限的时间“察言观色”，了解每一个学生的性格，寻找最适合他们的教学方式。相互评价主要是指学生之间的相互评价，以及学生与老师之间的相互评价。
在小组合作学习中，我引导学生之间互督互促。比如在某次体育活动中，我将学生分成四个小组，各个小组每两名学生为一个小组，这两个学生变成了一个相互帮助、相互督促、相互提高的“共同体”，他们在所有的体育活动中享受同等的奖惩待遇。例如在分组活动中，四个小组长不仅要进行活动也要管理人员，两名小队员要相互提醒相互检查，发现对方做得不到位的必须马上提醒帮助，否则一经教师或组长发现就直接扣除小组的游戏分数。反之，在活动中这一组学生如果合作有效，能够按照要求进行游戏，认真倾听要求，游戏时相互督促顺利完成游戏，整个小组就能加分。通过类似的评价方式，有助于学生们感受到约束自己的成就，在提醒别人、管理别人的过程中也能收获到成果，在互帮互助中收获双赢。
总而言之，“师者，所以传道、授业、解惑也。”现代社会的飞速发展，教师的责任“传道、教导、解疑”，只是作为一名小学体育教师，深感学生的学习压力，而且学生的点点滴滴的在高考指挥下的身心发展情感，所以笔者希望要有更多体育教师真正放松身心，愉悦身心，提高有益的课程素养。但如何使小学体育课更充满中学生的开放课堂的灵活性与美，我已经意识到，学习是愉悦的、不懈的追求。小组合作学习法，应用于小学体育课更广泛，对学生的成长也有很好的帮助。
【作者单位：昆山市千灯中心小学校江苏】
我国著名思想家朱熹有言：“读书有三到，谓心到，眼到，口到”。而所谓“心到”一直被认为是读书的最高境界。课堂学习也是如此，一定要用心。教师在教学中，往往会叮嘱学生，要集中注意力，把心思放在课堂上，充分利用课堂40分钟的时间好好学习。殊不知说易行难，很多时候，面对沉闷无趣的课堂，学生们根本提不起兴趣和精神。根据目前小学体育新课改的要求，结合目前小学体育教学现状，有了不少感悟。开放性课堂的营建，有助于学生在轻松、和谐的课堂氛围中发挥主观能动性，结合笔者的一线教学经历，合作学习的开展，有助于营造小学体育教学和谐课堂。结合教学实际，笔者认为可以从以下几方面来开展合作学习。
一、合作学习之源：以生为本、和谐师生
以生为本的理念是近年来所积极倡导的，传统的教学模式都比较死板、生硬，基本都是教师主动讲解、学生被动听讲的模式，而新课程标准和“以学定教”的教学理念都积极将“以生为本”作为教书育人的基本理念，合作学习更是如此，只有打破传统的师生关系，转而实现教师与学生平等相处，达到和谐师生的目的，才能开展创新的教学模式。
比如在“障碍跑”中，我安排了一次“障碍接力赛”的游戏，这个游戏的开展是为了让每一个学生都能积极融入体育教学情境中来。
器材：跨栏架4个、折叠体操垫8个，标志桶4个。
方法：学生40人平均分成4组进行比赛，比赛开始后每位队员用“钻”的动作跨过栏架，用“跳”的动作过支起的垫子，用“跨”的动作过平放在地面的垫子，最后绕过标志桶跑回来跟下一个同伴击掌接力。
比赛一开始，学生们就奋力拼搏，你追我赶，毫不示弱。但是在进行了几轮以后，有的学生为了“争夺第一”就开始出现犯规现象：有的学生撞到了支起的垫子不扶，有的踢到了标志桶不理会，甚至有的学生故意跑到其他小组干扰别人，有个别“机灵顽皮”的学生还跟着效仿。课堂很快乱作一团！学生中间抱怨声、叫喊声响成一片。于是，我终止了比赛，学生的抱怨声更大了，因为他们很喜欢这个游戏。此时，如果我责备他们，学生们很可能很快收敛刚才的行为，但是很可能因此而失去对课堂的兴趣，小组合作游戏也会因此而解散。所以我仅仅带领学生分析了刚才小组游戏无法完成的原因，我问道：“是什么原因使得游戏无法进行到终点呢？”这时一个学生回答道：“老师，有的同学故意踢倒了障碍，都影响我们小组的发挥了。”另一名同学激动地说：“某某同学在比赛时故意跑到我们小组挡住了我们的队员，对我们很不公平。”听到学生们发表的意见后我又问：“那么这些问题该怎么解决？”学生小组立刻讨论开了，似乎有所觉悟，意识到小组合作游戏的过程中，需要遵守一定的规则，而不是毫无章法。
这样一来，课堂很快又进行了小组合作学习的良性循环，如果我对他们仅仅进行批评指正，学生们很可能有叛逆心理，不愿意听取我的意见，但是当我们坐下来一起谈心、反思的时候，他们的积极性不会被挫伤。我想，小组合作学习的第一步就是教师要时刻以学生为本，营建一种和谐的师生关系。
二、合作学习之本：多样互动、精彩纷呈
优秀的教师总是能够让课堂充满趣味，充分调动起学生的兴趣，让学生在课堂上学到更多的知识，提高课堂效率。在教学中，笔者也非常注重对课堂40分钟的利用，在教学设计上不断进行探索，笔者认为要实现课堂授课的高效灵动，同样离不开师生的互动合作。不论是师生合作、生生合作，目的在于通过多样互动来精彩呈现课堂教学。在学生参与合作的过程中，笔者通过创编口诀、游戏形式等方法，引导学生在参与合作的过程中，有所收获，有所提升。
1.创编口诀，引导学生主动参与合作
在小组合作中，教师运用口诀，能够得到良好的练习成效。笔者在小组合作学习中，试着用朗朗上口的口诀形式引导学生边说边做，提高学生参与小组合作学习的兴趣。
比如在“合作跑”的体育活动中，我将合作的要领通过口诀形式呈现出来，让课堂在有序中进行，学生能在小组合作中提升学习效率。
活动方法：学生每10人分成一个小组，每个小组两人为一个合作小组，教师发出口令后，两人组合拉纸棒迅速跑向对面终点与自己一队小组成员交换纸棒进行接力，哪个小组最先完成为获胜者。
活动规则：两人在前进中不能松手；到达接力区后才能与下一个合作小组接力；在跑步时不能跑出自己的跑道，影响到其他小组比赛。
为了让学生在合作中不乱了阵脚，我创编了活动口诀：“两人拉住小纸棒，不能松手不掉棒。协调一致跑直线，合作冲向终点线。”这样的口诀运用让“合作跑”这个体育活动在紧张、有序的小组合作中顺利完成。口诀形式也颇受小学生的欢迎，能够提高小学生参与体育活动合作的积极性和兴趣。
2.游戏形式，吸引学生积极参与合作
经过笔者的观察，发现小学生特别是低段小学生，他们在合作体育活动中非常热衷于游戏形式，小组合作形式不受参与数量限制，教师应该积极引导学生从两人合作到多人合作甚至集体合作的过程。比如在“跑与游戏”环节，我针对低段小学生的认知能力还不高，教学时就集体游戏让学生参与合作。
集体游戏一：老狼老狼几点了？游戏方法为：学生在场地上成散点围绕教师站立，游戏开始后，学生集体对“老狼”提问：“老狼老狼几点了？”这时老狼可以随意回答时间，之后学生再问，当“老狼”回到12点时，散点的学生要快速向四周跑开，中间的“老狼”去抓“小羊”，被抓住的“小羊”又变成了“老狼”和原先的老狼一起抓捕…… 集体游戏二：春天、夏天、秋天、冬天。游戏方法为：将学生分成春、夏、秋、冬四组站在场地的线上，游戏开始后，学生一起问老师：“老师老师什么天？”老师选择回答：“夏天。”这时“夏天”小组的学生立刻转身向“安全线”的方向快速跑，而和夏天相对的“冬天”小组立刻跑出负责追“夏天”小组的队员，被抓住的队员回来后接受“小惩罚”（下蹲起立、俯卧撑等），之后按照开始的站立方式继续进行游戏。
通过合作，学生之间的话题和交流越来越多，通过这样的集体游戏，学生乐于参与到课堂教学中来，并且身心愉悦。
三、合作学习之思：改革评价、师生共进
曾经有一位哲人说过这样的话：“人不是为了被打败而来到这个世界上的，而是为了得到赏识才来到人间。”这句话对于我们的教学思路有很大的启示。每一个学生都有自己的个性，学生的性格是千差万别的。因此，在每一次的师生合作都是具体而特殊的，而从师生合作之本延伸而来的就是互动合作之思，就是教师应该积极改革评价，做到师生共进。小学阶段的学生之所以压力大，很大程度上都是受到了分数的影响，“分分分，学生的命根”，分数成为划分学生等级的标准，考出好成绩也往往成了学生学习的终极目标，在我看来，分数仅仅完成了对知识掌握的测试，更多时候，教师要在“以学定教”理念的指引下，充分实施开放性评价，教师应该做个有心人，而不是“一刀切”，算出分数了事，而是善于观察学生的身心发展，用个性化的开放性的评价，来具体对待每一位学生，增强学生的学习信心。
德国著名的教育家斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞一切。”这句话表明在评价阶段教育的重要性，科学评价帮助更多学生多参与合作学习过程，建立信任，在自己的努力下，不断完善产品。因此，教师在教学过程中要给予合理的、全面的评价，并且有效运用学生与学生之间的互相评价，帮助学生建立正确的学习态度，教师应该利用有限的时间“察言观色”，了解每一个学生的性格，寻找最适合他们的教学方式。相互评价主要是指学生之间的相互评价，以及学生与老师之间的相互评价。
在小组合作学习中，我引导学生之间互督互促。比如在某次体育活动中，我将学生分成四个小组，各个小组每两名学生为一个小组，这两个学生变成了一个相互帮助、相互督促、相互提高的“共同体”，他们在所有的体育活动中享受同等的奖惩待遇。例如在分组活动中，四个小组长不仅要进行活动也要管理人员，两名小队员要相互提醒相互检查，发现对方做得不到位的必须马上提醒帮助，否则一经教师或组长发现就直接扣除小组的游戏分数。反之，在活动中这一组学生如果合作有效，能够按照要求进行游戏，认真倾听要求，游戏时相互督促顺利完成游戏，整个小组就能加分。通过类似的评价方式，有助于学生们感受到约束自己的成就，在提醒别人、管理别人的过程中也能收获到成果，在互帮互助中收获双赢。
总而言之，“师者，所以传道、授业、解惑也。”现代社会的飞速发展，教师的责任“传道、教导、解疑”，只是作为一名小学体育教师，深感学生的学习压力，而且学生的点点滴滴的在高考指挥下的身心发展情感，所以笔者希望要有更多体育教师真正放松身心，愉悦身心，提高有益的课程素养。但如何使小学体育课更充满中学生的开放课堂的灵活性与美，我已经意识到，学习是愉悦的、不懈的追求。小组合作学习法，应用于小学体育课更广泛，对学生的成长也有很好的帮助。
【作者单位：昆山市千灯中心小学校江苏】