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摘要： 新课标十分重视语文课程资源的开发和利用，认为这是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。语文课程资源十分丰富，它无处不在，无时不有，教材、教师、学生、课堂内外等都是资源。教师要积极开发和利用语文课程资源，拓宽语文学习天地，激发学生学习的积极性和主动性，使学生在对资源的利用和整合中，开阔视野，陶冶情感，提高学习效率。
关键词： 初中 语文教学 课程资源 利用 教学效率
一、书卷多情似故人——利用教材资源，提高教学效率
教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。因此，在课堂教学中，要充分开发教材的文本价值，包括语言价值、人文价值。既要培养学生在语言方面的基本功，也应发挥文本对学生情感态度的熏陶感染作用。要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。例如：学了朱自清的《春》，一位教师布置学生根据文中的意境，画出春草图、春花图、春风图、春雨图、春勤图，学生兴致勃勃。在绘画中，学生一方面对文本的载体语言有了更进一层的体味，另一方面也是对文本所体现的人文价值的内化过程。
二、化作春泥更护花——利用教师资源，提高教学效率
教师是教学活动的主导者，教师拥有丰富的知识宝藏，具有极大的智慧潜能，教师的世界观、生活观、言行举止，以及对每一现象的态度都影响着学生。教师是一个巨大资源宝库。
1.教师彰显个人魅力，以自己的人格形象和学识感染和影响学生。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，缩短教师与学生的感情距离；教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生嗅到民主的气息；潇洒得体的举手投眸，无时不感染学生，它可以使学生主动融入到课中。教师渊博的学识，如源头活水，总能给学生以知识的滋养。很多中学的调查表明，学校里最受学生欢迎的是博闻强记、熟悉多学科、知识丰富、才华出众的教师。课堂上教师不仅对学习中的知识进行深入浅出的解析，而且能旁征博引，这样的教师一定会在学生心目中占据崇高的地位。
2.教师是教学的组织者、引导者，要定位好自己角色。教师是有思维的个体，他们在课堂上所起的引导、点拨的作用也是必须的，在学生感悟体验的同时，教师并不能“作壁上观”，应针对学生学习中出现的问题，给予学生必要的帮助和激励。因此，教师不仅要关注课前预设，更要关注生本资源，引导學生对学习的内容自我理解、自我解读和自我感悟；同时教师也要捕捉利用课堂上动态生成的资源，使课堂真正成为预设和生成的平台。
三、鸟欲高飞先振翅——利用学生资源，提高教学效率
1.“以生为本”，鼓励学生张扬个性。学生是教学活动的对象，是教学的主体。课堂上，教师要让学生实质性地参与课堂，让每一个学生都充分张扬个性，敢想敢为，自主学习，充分发展，享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量；要使学生始终带着一种学习的渴望，创作性的冲动，去探究文本的意义。在课堂上，教师要放开手脚，让孩子大胆地说自己心中的想法，说自己独特的见解。因此，发挥学生的主观能动性，挖掘学生课程资源是上好语文课的重要途径。
2.三维互动，增强学生创新意识。现代心理学认为，在课堂上形成师生之间、生生之间的彼此交往、互相质疑，让学生的创新意识、创新思维能够互相影响、互相激励，产生链式反应。某一学生的新看法可以激发其他学生的新看法，这些学生的新看法又可以激发更多学生的新看法，如此反复循环，学生的创新意识、创新思维就能得到迅速的发展。
3.关注差异，让学生全面发展。学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，对课文的理解方向、理解深度有所不同，这是教师值得注意和利用的课程资源，教师应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，引导学生在差异中取长补短，在差异中丰富和拓展自己。
4.宏观调控，整合学生动态信息资源。教师要努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。其中包括学生掌握的丰富的社会生活信息，学生富有个性化的思维方式，情感体验，学生多样化的探索成果等，以此来提高教学效率。
四、满园春色关不住——利用课堂内外资源，提高教学效率
1.抓住动态生成，使其成为课堂教学资源。课堂教学不仅是课程传递和执行的过程，更是课程创造与开发的过程。课程不只是文本课程，而且是体验课程。教学过程应成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。课堂教学具有生成性，学生在学生过程中，根据自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解，有一些新的发现，生成新的课程资源。教师利用生成资源，把学习引向深入，帮助学生完成自我知识建构。生成性教学体现了新的语文课程观和教学理念，使师生之间真正实现平等对话、互动交流。
2.课堂中运用先进的教学媒介，丰富课堂教学资源。其中多媒体技术本身具有信息量大、传输快、清晰度高的特点，用它来扩展知识，开阔视野，有着无可比拟的优势。多媒体由于其图文声像并茂、形象直观生动，使语文课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生享受视听盛宴，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，激发了学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率。
3.开发校本课程，体现“大语文”理念。学校在分析学校的办学优势和资源配置的基础上，结合实际情况开发出构建各具特色的校本课程。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书，在课前、课后搜集资料，组织新闻发布会、故事会、朗诵会、讨论会、演课本剧、办手抄报、编习题集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且体验语文学习的乐趣。
实践证明，依托多种语文教学资源的开发利用，开放封闭的课堂，拓展语文教学空间，在提高语文教学效率的同时，不仅开阔了学生的视野、丰富了学生的知识，而且培养了学生的语文素养，从而为学生的终身学习和发展奠定基础。
参考文献：
［1］毛兴荣.初探语文课程资源开发利用［J］.现代语文（教学研究），2008，（07）.
［2］唐良云.让学生的思维随课文延伸［J］.湖南教育（语文），2007，（08）.
［3］郑德强.开发语文资源提高学生实践能力［J］.西藏教育，2005，（06）.
［4］朱慕菊.走进新课程［M］.北京师范大学出版社，2002.6.
［5］钱威主编.语文教学艺术导论［M］.新疆大学出版社，2000.
［6］郑金洲.新课程背景下的校本研究［J］.江苏教育，2005，（02）.
［7］曾宁波.新课程改革背景下学校教研制度的探讨［J］.课程·教材·教法，2003，（08）.
关键词： 初中 语文教学 课程资源 利用 教学效率
一、书卷多情似故人——利用教材资源，提高教学效率
教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。因此，在课堂教学中，要充分开发教材的文本价值，包括语言价值、人文价值。既要培养学生在语言方面的基本功，也应发挥文本对学生情感态度的熏陶感染作用。要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。例如：学了朱自清的《春》，一位教师布置学生根据文中的意境，画出春草图、春花图、春风图、春雨图、春勤图，学生兴致勃勃。在绘画中，学生一方面对文本的载体语言有了更进一层的体味，另一方面也是对文本所体现的人文价值的内化过程。
二、化作春泥更护花——利用教师资源，提高教学效率
教师是教学活动的主导者，教师拥有丰富的知识宝藏，具有极大的智慧潜能，教师的世界观、生活观、言行举止，以及对每一现象的态度都影响着学生。教师是一个巨大资源宝库。
1.教师彰显个人魅力，以自己的人格形象和学识感染和影响学生。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，缩短教师与学生的感情距离；教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生嗅到民主的气息；潇洒得体的举手投眸，无时不感染学生，它可以使学生主动融入到课中。教师渊博的学识，如源头活水，总能给学生以知识的滋养。很多中学的调查表明，学校里最受学生欢迎的是博闻强记、熟悉多学科、知识丰富、才华出众的教师。课堂上教师不仅对学习中的知识进行深入浅出的解析，而且能旁征博引，这样的教师一定会在学生心目中占据崇高的地位。
2.教师是教学的组织者、引导者，要定位好自己角色。教师是有思维的个体，他们在课堂上所起的引导、点拨的作用也是必须的，在学生感悟体验的同时，教师并不能“作壁上观”，应针对学生学习中出现的问题，给予学生必要的帮助和激励。因此，教师不仅要关注课前预设，更要关注生本资源，引导學生对学习的内容自我理解、自我解读和自我感悟；同时教师也要捕捉利用课堂上动态生成的资源，使课堂真正成为预设和生成的平台。
三、鸟欲高飞先振翅——利用学生资源，提高教学效率
1.“以生为本”，鼓励学生张扬个性。学生是教学活动的对象，是教学的主体。课堂上，教师要让学生实质性地参与课堂，让每一个学生都充分张扬个性，敢想敢为，自主学习，充分发展，享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量；要使学生始终带着一种学习的渴望，创作性的冲动，去探究文本的意义。在课堂上，教师要放开手脚，让孩子大胆地说自己心中的想法，说自己独特的见解。因此，发挥学生的主观能动性，挖掘学生课程资源是上好语文课的重要途径。
2.三维互动，增强学生创新意识。现代心理学认为，在课堂上形成师生之间、生生之间的彼此交往、互相质疑，让学生的创新意识、创新思维能够互相影响、互相激励，产生链式反应。某一学生的新看法可以激发其他学生的新看法，这些学生的新看法又可以激发更多学生的新看法，如此反复循环，学生的创新意识、创新思维就能得到迅速的发展。
3.关注差异，让学生全面发展。学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，对课文的理解方向、理解深度有所不同，这是教师值得注意和利用的课程资源，教师应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，引导学生在差异中取长补短，在差异中丰富和拓展自己。
4.宏观调控，整合学生动态信息资源。教师要努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。其中包括学生掌握的丰富的社会生活信息，学生富有个性化的思维方式，情感体验，学生多样化的探索成果等，以此来提高教学效率。
四、满园春色关不住——利用课堂内外资源，提高教学效率
1.抓住动态生成，使其成为课堂教学资源。课堂教学不仅是课程传递和执行的过程，更是课程创造与开发的过程。课程不只是文本课程，而且是体验课程。教学过程应成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。课堂教学具有生成性，学生在学生过程中，根据自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解，有一些新的发现，生成新的课程资源。教师利用生成资源，把学习引向深入，帮助学生完成自我知识建构。生成性教学体现了新的语文课程观和教学理念，使师生之间真正实现平等对话、互动交流。
2.课堂中运用先进的教学媒介，丰富课堂教学资源。其中多媒体技术本身具有信息量大、传输快、清晰度高的特点，用它来扩展知识，开阔视野，有着无可比拟的优势。多媒体由于其图文声像并茂、形象直观生动，使语文课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生享受视听盛宴，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，激发了学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率。
3.开发校本课程，体现“大语文”理念。学校在分析学校的办学优势和资源配置的基础上，结合实际情况开发出构建各具特色的校本课程。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书，在课前、课后搜集资料，组织新闻发布会、故事会、朗诵会、讨论会、演课本剧、办手抄报、编习题集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且体验语文学习的乐趣。
实践证明，依托多种语文教学资源的开发利用，开放封闭的课堂，拓展语文教学空间，在提高语文教学效率的同时，不仅开阔了学生的视野、丰富了学生的知识，而且培养了学生的语文素养，从而为学生的终身学习和发展奠定基础。
参考文献：
［1］毛兴荣.初探语文课程资源开发利用［J］.现代语文（教学研究），2008，（07）.
［2］唐良云.让学生的思维随课文延伸［J］.湖南教育（语文），2007，（08）.
［3］郑德强.开发语文资源提高学生实践能力［J］.西藏教育，2005，（06）.
［4］朱慕菊.走进新课程［M］.北京师范大学出版社，2002.6.
［5］钱威主编.语文教学艺术导论［M］.新疆大学出版社，2000.
［6］郑金洲.新课程背景下的校本研究［J］.江苏教育，2005，（02）.
［7］曾宁波.新课程改革背景下学校教研制度的探讨［J］.课程·教材·教法，2003，（08）.