【摘 要】
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＜正＞《义务教育数学课程标准（2022年版）》鲜明地提出了“结构化”的观点，从课程理念、课程目标到课程实施，“结构”一词出现了近二十次。可见，结构化教学已经成为新课改的重点，是学生核心素养培育落地的重要切入点。数学是一门结构性很强的学科，但知识点被分散在一节节课堂中，很容易被视作数学知识和基本技能的简单堆砌和排列。结构化教学能打破这种碎片化的教学样态，它是指基于学生的认知经验和思维特点，用高观点、
【基金项目】
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江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“指向创造性成长的儿童研究素养培育实践探索”（B/2021/02/05）阶段性研究成果；
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＜正＞《义务教育数学课程标准（2022年版）》鲜明地提出了“结构化”的观点，从课程理念、课程目标到课程实施，“结构”一词出现了近二十次。可见，结构化教学已经成为新课改的重点，是学生核心素养培育落地的重要切入点。数学是一门结构性很强的学科，但知识点被分散在一节节课堂中，很容易被视作数学知识和基本技能的简单堆砌和排列。结构化教学能打破这种碎片化的教学样态，它是指基于学生的认知经验和思维特点，用高观点、大视野和关系思维统摄多个独立而又具有关联的知识点，引领学生经历层次化、结构化、逻辑化、整体化的学习过程，通过主动迁移、彼此融合、抽象建模、整体架构等建构知识网络。
其他文献
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