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学生要“通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律。”这是地理课程标准在“过程与方法”部分对学生提出的要求。综观湘教版的地理教材，不难发现与以往教材相比，一个最为显著的变化就是增加了许多“活动”，它更多地要求学生自主去进行探索、求证、总结和运用。为此，新课程的地理活动教学要紧扣这种变化，采取有效的对策。
一、正视“五变”，把握新课程地理活动教学的变化
1.活动的提出。由系统知识变为问题导向。湘教版《地理》的一个显著特点就是在活动的提出上，不再是囿于传统的系统知识结构之内的一个辅助性验证活动，更多的时候是通过一些具有导向性的问题，让学生先去自我实践或自我尝试，进而提出一些结论，直到最后再归结到教材中去。这种活动提出的方向不同，促使了整个活动教学出发点的转轨。
2.活动的主体。由课外小组变为全体学生。传统的学生活动，更多的情况下由地理兴趣小组的成员去完成。而为了切合课程标准中提出的“提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考”的要求，此次教材中的学生活动开展的主体体现出了一个由“课外小组”向“全体学生”的转变，关注更多的学生，注重了全体的发展。如“调查自己家乡的水污染情况”，就是指向于全体的学生，不再设置条件的限制。
3.活动的场所。由限制课外变为转移课内。湘教版《地理》教材的最大特点就是把课外的活动与课堂教学有效地整合到了一起，不仅丰富了课堂教学的模式，还提高了学生对地理课程的学习兴趣和课堂效率。如“北京的四合院是拆掉还是保留的问题”， 让学生在事先收集好资料的基础上，在课堂上进行相关问题的辩论，既调动了课堂的气氛，更加深了学生对这个问题的理解。
4.活动的目标。由知识掌握变为能力提升。过分重视知识要点的掌握，采取死记硬背的方式来记忆地理知识，这些传统的教学模式在这一版教材中都得到了一定的改观。现在的地理实践活动更多地强调“直观教学”和“动手能力的培养”，如“发展中国家和发达国家人口与国内生产总值对比图”的出现，让学生去自主分析，这些都是对学生地理综合能力的考查。
5.活动的范围。由狭义地理变为广义地理。从一个方面讲地理课程本身就是一门重视实践活动的学科，从另一个方面说，地理课程也应该更多地关注除自然地理外的内容，如人文地理、环境教育等。此次的活动设置上体现了这两点的整合，安排了如用网页制作春游的去处，撰写公园规划来设计公园整治规则等等。这些活动范围的拓展，使此次地理活动更加异彩纷呈。
二、巧用“四心”，把握新课程地理活动教学的策略
1.精心准备，做好组织工作。活动教学与常规的课堂教学不同，它更需要师生双方按照精心设计的流程，有的放矢地开展活动。对教师而言，在活动之前不仅要确定好适宜的活动项目、活动内容和活动地点，制定好活动的线路，还需要深入了解学生的个性差异，进行适当的思想引导；对学生而言，一方面要准确把握活动的目的，分析教师制定的方向和路线，并提出自己的意见，与教师相互沟通，还需要做好开展活动的必要准备，如户外活动着装及工具等。比如“测定气温”这项活动，不仅需要引导学生制定好测定气温的时间，还需要讲解在室外测量气温时的一些注意点，以便让学生能够测量到比较准确的气温，进而进行有效分析。
2.悉心引导，突出综合特征。活动教学是一个知识和能力并举的教学手段，尤其是运用到地理学科的教学之中，更是要把相互作用、相互交融的地理要素综合运用起来。因此，在指导学生活动时，要以综合性为最高追求，在活动的设计上一是要从知识技能、过程方法、情感态度和价值观念三个维度进行设计，二是要引导学生综合运用需要学的和所学到的各种知识，进行全面的思考。如“调查访问或从报纸上收集资料、介绍地震时出现了哪些异常现象”这一活动，教师既需要引导学生根据自己拥有的资源分成网络收集、生活走访、报刊查询三个小组，还需要指导学生学会资料收集和整理，进而梳理出各自的小短文或者资料短片，同时还需要学会选择小组间的代表，在全班同学面前展示自己的调研成果。综合化、全面性应该成为新时期地理活动教学的第一要素。
3.放心活动，强化个体发展。与其他教学方式不同，活动教学的最独特的地方正是在于活动更多的时间是由学生来自主支配。虽然教师在地理活动中仍然有一定的指导的作用，但开放性的活动要求了教师必须要放心地把活动的主动权交到学生手里，充分发挥他们的主观能动性。比如活动路线的安排和活动地点的选择，在确定好之后，教师应该以一种建议的方式向学生提出；比如在活动的组织形式上，教师可以组织学生进行分组，也可以根据学生相互的关系自主搭配；比如在观测成果的时限上，如果没有特别的要求，教师应该尽可能地给出一个弹性的要求，以期让每一名学生都能够在宽松的环境中获得真正的自我发展。
4.用心设计，变化活动形式。为了增加活动的有效性，对教师而言，应该把更多的精力放在用心设计活动的形式上。通过采用一些学生喜闻乐见的形式，来提升活动的效果。比如《地球公转示意图》出示后，教师可以组织很多的活动来加深学生的认识：可以让学生上台来讲述公转的方向及注意点；可以让学生上台画示意图进行比较；可以让学生通过课前查阅到的资料进行知识拓展；可以让学生扮演地球、太阳的角色，进行现场表演公转的方向等等。形式的变换，必然会带来学生的兴趣。
活动教学是地理教学尤其是新课标要求下的重要一环，只有真正发挥其作用，我们的地理教学才能真正回归到应有的道路上。
（责任编辑 黄 晓）
一、正视“五变”，把握新课程地理活动教学的变化
1.活动的提出。由系统知识变为问题导向。湘教版《地理》的一个显著特点就是在活动的提出上，不再是囿于传统的系统知识结构之内的一个辅助性验证活动，更多的时候是通过一些具有导向性的问题，让学生先去自我实践或自我尝试，进而提出一些结论，直到最后再归结到教材中去。这种活动提出的方向不同，促使了整个活动教学出发点的转轨。
2.活动的主体。由课外小组变为全体学生。传统的学生活动，更多的情况下由地理兴趣小组的成员去完成。而为了切合课程标准中提出的“提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考”的要求，此次教材中的学生活动开展的主体体现出了一个由“课外小组”向“全体学生”的转变，关注更多的学生，注重了全体的发展。如“调查自己家乡的水污染情况”，就是指向于全体的学生，不再设置条件的限制。
3.活动的场所。由限制课外变为转移课内。湘教版《地理》教材的最大特点就是把课外的活动与课堂教学有效地整合到了一起，不仅丰富了课堂教学的模式，还提高了学生对地理课程的学习兴趣和课堂效率。如“北京的四合院是拆掉还是保留的问题”， 让学生在事先收集好资料的基础上，在课堂上进行相关问题的辩论，既调动了课堂的气氛，更加深了学生对这个问题的理解。
4.活动的目标。由知识掌握变为能力提升。过分重视知识要点的掌握，采取死记硬背的方式来记忆地理知识，这些传统的教学模式在这一版教材中都得到了一定的改观。现在的地理实践活动更多地强调“直观教学”和“动手能力的培养”，如“发展中国家和发达国家人口与国内生产总值对比图”的出现，让学生去自主分析，这些都是对学生地理综合能力的考查。
5.活动的范围。由狭义地理变为广义地理。从一个方面讲地理课程本身就是一门重视实践活动的学科，从另一个方面说，地理课程也应该更多地关注除自然地理外的内容，如人文地理、环境教育等。此次的活动设置上体现了这两点的整合，安排了如用网页制作春游的去处，撰写公园规划来设计公园整治规则等等。这些活动范围的拓展，使此次地理活动更加异彩纷呈。
二、巧用“四心”，把握新课程地理活动教学的策略
1.精心准备，做好组织工作。活动教学与常规的课堂教学不同，它更需要师生双方按照精心设计的流程，有的放矢地开展活动。对教师而言，在活动之前不仅要确定好适宜的活动项目、活动内容和活动地点，制定好活动的线路，还需要深入了解学生的个性差异，进行适当的思想引导；对学生而言，一方面要准确把握活动的目的，分析教师制定的方向和路线，并提出自己的意见，与教师相互沟通，还需要做好开展活动的必要准备，如户外活动着装及工具等。比如“测定气温”这项活动，不仅需要引导学生制定好测定气温的时间，还需要讲解在室外测量气温时的一些注意点，以便让学生能够测量到比较准确的气温，进而进行有效分析。
2.悉心引导，突出综合特征。活动教学是一个知识和能力并举的教学手段，尤其是运用到地理学科的教学之中，更是要把相互作用、相互交融的地理要素综合运用起来。因此，在指导学生活动时，要以综合性为最高追求，在活动的设计上一是要从知识技能、过程方法、情感态度和价值观念三个维度进行设计，二是要引导学生综合运用需要学的和所学到的各种知识，进行全面的思考。如“调查访问或从报纸上收集资料、介绍地震时出现了哪些异常现象”这一活动，教师既需要引导学生根据自己拥有的资源分成网络收集、生活走访、报刊查询三个小组，还需要指导学生学会资料收集和整理，进而梳理出各自的小短文或者资料短片，同时还需要学会选择小组间的代表，在全班同学面前展示自己的调研成果。综合化、全面性应该成为新时期地理活动教学的第一要素。
3.放心活动，强化个体发展。与其他教学方式不同，活动教学的最独特的地方正是在于活动更多的时间是由学生来自主支配。虽然教师在地理活动中仍然有一定的指导的作用，但开放性的活动要求了教师必须要放心地把活动的主动权交到学生手里，充分发挥他们的主观能动性。比如活动路线的安排和活动地点的选择，在确定好之后，教师应该以一种建议的方式向学生提出；比如在活动的组织形式上，教师可以组织学生进行分组，也可以根据学生相互的关系自主搭配；比如在观测成果的时限上，如果没有特别的要求，教师应该尽可能地给出一个弹性的要求，以期让每一名学生都能够在宽松的环境中获得真正的自我发展。
4.用心设计，变化活动形式。为了增加活动的有效性，对教师而言，应该把更多的精力放在用心设计活动的形式上。通过采用一些学生喜闻乐见的形式，来提升活动的效果。比如《地球公转示意图》出示后，教师可以组织很多的活动来加深学生的认识：可以让学生上台来讲述公转的方向及注意点；可以让学生上台画示意图进行比较；可以让学生通过课前查阅到的资料进行知识拓展；可以让学生扮演地球、太阳的角色，进行现场表演公转的方向等等。形式的变换，必然会带来学生的兴趣。
活动教学是地理教学尤其是新课标要求下的重要一环，只有真正发挥其作用，我们的地理教学才能真正回归到应有的道路上。
（责任编辑 黄 晓）