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近年来，我们的数学课堂比原来活跃了，与生活联系得更紧密了，学生的兴趣也更浓了，但是我们也经常能看到这样一些不和谐的镜头：学生集体讨论时优生的“一言堂”，教师闲庭信步式的巡视；教师对学困生的不闻不问等等；也有教师抱怨，自己已经把知识点讲得很仔细了，可是还有学生听不懂，不会做，于是不得不中午、晚上再给这些学生补习功课。
靠加班加点提高质量，老师和学生都很累，效果也不佳。以前我们常说向课堂要质量，现在我们说有效课堂，其实质都一样，只有课堂上下足了功夫，质量才会提高。仔细观察分析我们的数学课堂，我认为以下几个教学细节值得大家关注：
细节1：小组合作前的独立思考
小组合作作为一种新颖而实用的学习方式，已被越来越多的教师所采用，但很多教师更多地追求合作学习的形式，对合作学习精神实质没有真正把握，所以我们经常能看到，教师提出问题后学生马上就投入了讨论，即使有些教师注意提示学生先独立思考，再小组讨论，可留给学生思考的时间很短，学生还没理清头绪，就陷入了讨论，这样的结果只能是已经会的同学把答案告诉给不会的同学，没有达到小组讨论的目的。所以，我们必须注意，讨论前一定要留给每个学生充足的独立思考时间，让每位学生都在有了一定的想法或疑惑以后再加入讨论，不然，讨论只能是流于形式。
细节2：板演学生的确定
安排学生上黑板板演，既能锻炼上黑板学生的多方面能力，又能为其他同学提供讲解、学习的素材，可谓一举多得。但是，有的教师怕学生字写得不好或者耽误时间等原因，很少让学生上黑板；也有的教师怕学生上黑板把题目做错了，所以一直安排优生；还有的教师知道错题的可利用价值，就一直让学困生上黑板，结果，学困生失去了信心，优生也丧失了学习的积极性。其实，板演学生的确定也很有讲究，在不同的时段可以安排不同的群体。比如，在新授知识刚结束时，可以安排掌握得较好的学生上黑板给大家提供正确的范例；在大部分学生都掌握了以后，我们也需要中等生、学困生提供错例，以加固学生知识建构中的薄弱点。但是，这里要处理好两个矛盾，一个是学困生的自尊心，出于关心的前提让学困生上黑板，当其做对时会获得成功的喜悦，但做错时也许会产生自卑心理，这时教师就应在言语上、行动中给予鼓励、帮助，比如：在接下来的练习中暗中指点该学生让其掌握知识，并再次提供上黑板机会，让其也能在众人面前把题目做对，以树立该生的信心。另一个矛盾是优生的积极性，如果整堂课特别是练习课只让学困生唱主角，势必造成优生学习疲懒，丧失主动性，所以，教学中也可设计一些竞赛性环节，比一比，赛一赛，让先完成练习的同学上黑板板演，这样优生也有了上黑板板演的机会。
细节3：学生上黑板时机的确定
学生上黑板板演的时机也很讲究，太早，个别懒惰的学生正好抄袭；太晚，座位上的同学等待时间太长。所以，教师应根据班级学生特点，确定合适的上黑板时机。
细节4：对先完成任务的学生的安排
每个班都能相对地把学生分成好、中，差三等，新授课的巩固练习环节或者是练习课上，教师的目光可能更多地投向了中差生，每一项练习，优生与差生完成时间可能都相差很多，那么先完成任务的优生该做些什么呢?如果教师没有考虑的话，这部分学生势必会无所事事，吃不饱的现象时有发生。有的教师就关注到了这一点，练习时进行分层教学，每类习题都会设计一些提高题，提供给吃不饱的学生；有时也会让这些优生任“小老师”，批改板演题目，或者帮助差生，一对一的辅导，让他们在辅导同学的同时进一步理清思路，锻炼表达能力，实现自我价值。
细节5：题目做错的学生的订正反馈
课堂上经常会听到教师这样问：“全做对的同学请举手。”做对的同学刷地一下举起了手。那么接下来该干什么呢?有的老师象征性地环视一下，然后针对举手人的多少或表扬或批评，接着进行下一项内容，好像举手这一环节只是一种形式，并不为了获取信息及时反馈；有的教师心细一点，看看哪些人错了，询问错误原因，叮嘱其订正，但是这些学生是否理解、是否订正对，就没有下文了。我曾经看到一位老师，她是这样处理的，对于不常错的同学，他要求其订正完后马上给同桌检查，对于有困难的同学，她会马上赶过去，亲自指点，如果课上一时半会解决不了，就在下课后个别辅导，在抓订正的同时，她也不会忘记给题目全做对的同学安排拓展练习，而在下一轮练习中，她又会有针对性地请刚才做错的同学上黑板训练。我觉得若像这位老师这样扎实地抓订正，那么班里同学谁都不会掉队了。
细节6：教师的巡视
经常看到学生在集体讨论或者独立练习时，教师或者站在讲台上看教案；或者急着在黑板上出题；或者在学生中穿梭，但眼神游离，不在学生身上，似乎是在讲前休息。其实，学生集体讨论时，教师不应袖手旁观，而应当从讲台上走下来，走到学生中间去，参与学生的讨论，获取学生讨沦的信息，发现存在的问题，实施指导、调控；而学生独立作业时，教师的个别辅导也很重要，在快速巡视中，教师应该及时发现问题并及时处理，如果是个别问题应尽量在课上个别解决，如果是共性问题更应该在课上有针对性地解决，不把错误的方法带到课外、家庭作业中。
“细节决定成败”，这个观点对于我们的数学课堂，也同样适用，真诚地提请每一位数学教师在教学中都能重视“细节”。
靠加班加点提高质量，老师和学生都很累，效果也不佳。以前我们常说向课堂要质量，现在我们说有效课堂，其实质都一样，只有课堂上下足了功夫，质量才会提高。仔细观察分析我们的数学课堂，我认为以下几个教学细节值得大家关注：
细节1：小组合作前的独立思考
小组合作作为一种新颖而实用的学习方式，已被越来越多的教师所采用，但很多教师更多地追求合作学习的形式，对合作学习精神实质没有真正把握，所以我们经常能看到，教师提出问题后学生马上就投入了讨论，即使有些教师注意提示学生先独立思考，再小组讨论，可留给学生思考的时间很短，学生还没理清头绪，就陷入了讨论，这样的结果只能是已经会的同学把答案告诉给不会的同学，没有达到小组讨论的目的。所以，我们必须注意，讨论前一定要留给每个学生充足的独立思考时间，让每位学生都在有了一定的想法或疑惑以后再加入讨论，不然，讨论只能是流于形式。
细节2：板演学生的确定
安排学生上黑板板演，既能锻炼上黑板学生的多方面能力，又能为其他同学提供讲解、学习的素材，可谓一举多得。但是，有的教师怕学生字写得不好或者耽误时间等原因，很少让学生上黑板；也有的教师怕学生上黑板把题目做错了，所以一直安排优生；还有的教师知道错题的可利用价值，就一直让学困生上黑板，结果，学困生失去了信心，优生也丧失了学习的积极性。其实，板演学生的确定也很有讲究，在不同的时段可以安排不同的群体。比如，在新授知识刚结束时，可以安排掌握得较好的学生上黑板给大家提供正确的范例；在大部分学生都掌握了以后，我们也需要中等生、学困生提供错例，以加固学生知识建构中的薄弱点。但是，这里要处理好两个矛盾，一个是学困生的自尊心，出于关心的前提让学困生上黑板，当其做对时会获得成功的喜悦，但做错时也许会产生自卑心理，这时教师就应在言语上、行动中给予鼓励、帮助，比如：在接下来的练习中暗中指点该学生让其掌握知识，并再次提供上黑板机会，让其也能在众人面前把题目做对，以树立该生的信心。另一个矛盾是优生的积极性，如果整堂课特别是练习课只让学困生唱主角，势必造成优生学习疲懒，丧失主动性，所以，教学中也可设计一些竞赛性环节，比一比，赛一赛，让先完成练习的同学上黑板板演，这样优生也有了上黑板板演的机会。
细节3：学生上黑板时机的确定
学生上黑板板演的时机也很讲究，太早，个别懒惰的学生正好抄袭；太晚，座位上的同学等待时间太长。所以，教师应根据班级学生特点，确定合适的上黑板时机。
细节4：对先完成任务的学生的安排
每个班都能相对地把学生分成好、中，差三等，新授课的巩固练习环节或者是练习课上，教师的目光可能更多地投向了中差生，每一项练习，优生与差生完成时间可能都相差很多，那么先完成任务的优生该做些什么呢?如果教师没有考虑的话，这部分学生势必会无所事事，吃不饱的现象时有发生。有的教师就关注到了这一点，练习时进行分层教学，每类习题都会设计一些提高题，提供给吃不饱的学生；有时也会让这些优生任“小老师”，批改板演题目，或者帮助差生，一对一的辅导，让他们在辅导同学的同时进一步理清思路，锻炼表达能力，实现自我价值。
细节5：题目做错的学生的订正反馈
课堂上经常会听到教师这样问：“全做对的同学请举手。”做对的同学刷地一下举起了手。那么接下来该干什么呢?有的老师象征性地环视一下，然后针对举手人的多少或表扬或批评，接着进行下一项内容，好像举手这一环节只是一种形式，并不为了获取信息及时反馈；有的教师心细一点，看看哪些人错了，询问错误原因，叮嘱其订正，但是这些学生是否理解、是否订正对，就没有下文了。我曾经看到一位老师，她是这样处理的，对于不常错的同学，他要求其订正完后马上给同桌检查，对于有困难的同学，她会马上赶过去，亲自指点，如果课上一时半会解决不了，就在下课后个别辅导，在抓订正的同时，她也不会忘记给题目全做对的同学安排拓展练习，而在下一轮练习中，她又会有针对性地请刚才做错的同学上黑板训练。我觉得若像这位老师这样扎实地抓订正，那么班里同学谁都不会掉队了。
细节6：教师的巡视
经常看到学生在集体讨论或者独立练习时，教师或者站在讲台上看教案；或者急着在黑板上出题；或者在学生中穿梭，但眼神游离，不在学生身上，似乎是在讲前休息。其实，学生集体讨论时，教师不应袖手旁观，而应当从讲台上走下来，走到学生中间去，参与学生的讨论，获取学生讨沦的信息，发现存在的问题，实施指导、调控；而学生独立作业时，教师的个别辅导也很重要，在快速巡视中，教师应该及时发现问题并及时处理，如果是个别问题应尽量在课上个别解决，如果是共性问题更应该在课上有针对性地解决，不把错误的方法带到课外、家庭作业中。
“细节决定成败”，这个观点对于我们的数学课堂，也同样适用，真诚地提请每一位数学教师在教学中都能重视“细节”。