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摘 要： 本文旨在运用“五步二备”教学模式，通过创造条件，激学生“敢问”；创设情境，促学生“乐问”；授之以渔，引学生“会问”；制造问题，刺学生“追问”等方法，充分培养学生提出问题的能力，使得课前课堂气氛活跃，学生学习起来轻松、愉快，师生都能够从中真正体会到教育与学习中职德育课的美好滋味。
关键词： 中职德育课 敢问 乐问 会问 追问
关于教与学的有效性这个话题，如何使中职学生在每节有限的课堂时间里学习效果达到更好，而不是单凭教师采用各种方法和手段为扩大教学容量、完成更多任务和拓展教学深度，我们一直在关注。因为教师教了多少，不一定代表学生就掌握了多少，关键是教师如何激发学生的学习兴趣点，让学生愿意学、主动学。泉州第五中学的赵爱辉老师探索的“五步二备”教学模式让我找到了一个很好的方法。2013年底，赵老师申报泉州市级小课题，希望进行差异化的研究，需要几个差异化的实验样本，一方面是省一级达标学校、省示范高中的学习成绩非常优秀的学生，另一方面是国家级重点中等职业学校的学生。在职校中，我们选出汽车运用与维修专业和学前教育专业两个班进行实验。
“五步二备”是指：第一步教师提前备课，拟出问题（这是一备，备教材）；第二步抛给学生问题，激发学生思考并产生新的问题；第三步收集学生的问题，找出激发点；第四步是教师以学生中的问题为依据，二次备课（备学生）；第五步以学生的问题为情景，打造课堂，教师协同学生共同探究解决教学中重点和难点的问题。简单地概括为“一备、二抛、三收、四再备、五探讨”。
“五步二备”教学模式的核心是“问题”，强调问题来自学生，最后师生一起探究解决问题。教师备课不仅备教材，更重要的是备学生，备学生当中存在的问题。
在传统课堂教学模式中，为了提高课堂教学效率，老师会根据教学目标、教学内容的需要，在课堂上对学生进行提问，这些问题，很多都是老师提前预设好的，而不是学生提出来的。因此，“五步二备”教学模式主要是要实现师问到生问观念的重大转变。那么，在教学中如何培养学生“敢问”、“乐问”、“会问”、“追问”。著名科学家李政道说：“求学问，需学问，只学答，非学问。”亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”
一、创造条件，激学生“敢问”
在教学实践中，我们会发现有不少学生想问而不敢问，原因可以总结几点：一是学生心理素质比较差，发言时比较容易心慌、胆怯，很紧张；二是担心自己的问题回答不准确或不标准，档次不高，害怕同学会笑话自己；三是生怕自己回答错误被老师批评等。针对这些特点，在课前、课中和课后我会采取不同的应对方法，鼓励学生大胆地说出来或写出来。
1.营造学生“敢问”的环境。在教学过程中，要创造民主宽松的氛围，这是开启智慧的无形钥匙，是学生敢于提出问题的基础。这不是单纯知识之间的交流，而是包含了师生情感间的交融。课前课后要对学生写在纸上提出的问题认真阅读，在课堂上学会耐心倾听，细心观察，同时以微笑的面容、关注的眼神、幽默的言语，传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与他们平等相处、共同探索研究，充分尊重学生的话语权。另外，还要教育学生养成良好的倾听他人发言的习惯，尊重同学的发言，尊重同学的人格，合理发表见解。这样能有效减轻学生提出问题的心理障碍，为学生敢于提出问题奠定坚实的基础，营造良好的环境。
2.留足学生“敢问”的时间。在课堂教学中，不少老师为了“赶工”，节约时间，经常不让学生提出问题，久而久之，学生就明白老师的意思而不敢问。为了留给学生“敢问”的时间，“五步二备”教学模式有一个原则就是学生能看懂的不讲，学生查资料能懂的也基本不讲。为了让学生想问敢问，特别是当学生对同一问题产生争议的时候，老师不要急于下结论、当裁判，不要对学生生成的疑问、不同的见解加以简单的肯定或否定，要留足时间鼓励学生相互争论、相互交流，让学生产生更多的问题，诱发更多的想法。在课堂教学中留给学生“质疑问难”的空间和时间，教学效果显著，学生的能力得到明显提高。
3.形成学生“敢问”的评判标准。在教学过程中，老师要明白学生在成长过程中会有许多尚不成熟的地方，学生的问题肯定会出现不深刻，或者偏离老师的预设，这都要求老师从正面引导学生提出的问题，全面分析学生的质疑问难，从科学的角度理性辨别学生在学习中可能出现的各种所谓的错误，将重点放在弄清这些情况的原因，并寻找方法弥补这些不足，形成正确的价值评判标准，使“学生提问没有错误”观念渗透到师生心田。任何一个同学的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量，要让每个敢于提问的学生不因提问错误而感到遗憾。
二、创设情境，促学生“乐问”
“兴趣是最好的老师”。学生只有对学习的形式与内容产生兴趣，才会自觉激发探索的内驱力，才会主动而积极地思考发现，最终才会乐于提出问题。
1.运用客观激励评价方式，激发学生“乐问”的热情。为了调动学生课前、课堂提问的积极性和主动性，老师可发挥教学评价方式多样化导向作用。教学中我一般把全班分成几个小组，让学生进行提问题比赛，并评出提出问题多且质量高的小组一个，个人三名。还把学生提出问题的思考过程和心理感受作为评价的另一个重要依据。这样改变了单一的书面考试的评价方法，重视“形成性评价”，直至把提出问题纳入学生的学业评价。
2.创设有效的问题情境，激发学生的学习欲望，要使学生能够提出问题，首先让学生发现问题，而要发现问题就需要为学生创设观察的情境。有效的问题情境往往能够快速吸引学生的注意力，并进行积极思考，想方设法寻求答案，学生在积极寻求答案的过程中就会不断产生新的问题，“由趣生疑，由疑促思，由思发问”。
三、授之于渔，引学生“会问”
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在现实的教学实践当中，老师经常遇到很多学生想问而不会问、不知道该如何问的困惑。要想让学生学会如何提出问题，并能提出具有一定水平的问题，教师就需要一方面提高学生的能力素养，另一方面教给学生一些提问的技巧和基本方法。
1.提高素养，让学生具备“会问”的能力。知识结构与水平对学生提出具有一定水平的问题起着重要作用。我在教学实践中，会充分利用教材和资源，让学生的学习更贴近生活，贴近专业，跟上时代进步的步伐。我会经常鼓励学生多读课外书，引导学生正确利用手机、网络等现代信息技术资源开阔视野，丰富知识，从而实现学生整体素养的提高。为同学们具备“会问”的能力打下扎实的基础。
2.找准方法，让学生选准“会问”的角度。教育先祖孔子曾说：“工欲善其事，必先利其器。”良好的方法是成功的关键，学生只有掌握了提出问题的基本思维方法，才能从一样中看出不一样，从表象中发现本质。教学实践过程中，我总是引导学生从“是什么？”“为什么？”“怎么样？”的角度思考，并让学生提出问题，按照这样的方法提出的问题有较强的层次性和指向性。
3.抓住关键，让学生掌握“会问”的诀窍。在教学实践中，为了让学生“会问”，根据不同情况，往往会引导学生从抓关键“字眼”发问；对课本的标题、章节题发问；比较对照新旧知识的发问；围绕矛盾处质疑；还可从抓住教材的主要内容和逻辑结构进行提问。
四、制造问题，刺学生“追问”
追问，是老师在课堂教学中比较多见的一种教学方法，可以解释为“追根究底地问”，表现出来的就是层层发问，是为了求得事物的“根底”。扬州八怪之一郑板桥说：“读书好问，一问不得，不妨再问三问。”“追问”可以促进学生进行正确而深刻的反思，能有效地开发学生潜能，更好地拨动学生思索的心弦，引导学生准确把握思维的方向，暴露学生真实的思维进程，有利于培养学生的批判性思维和问题意识，便于教师把握教学，达到解决问题的目的。下面介绍“五步二备”教学模式下我是如何引导学生“追问”的。
通过“五步二备”教学模式的实践研究，学生的问题意识、提问能力都得到了很大提高，课前课堂气氛活跃，学生学习轻松、愉快。师生都能够从中真正体会到教育与学习中职德育课的美好滋味。
关键词： 中职德育课 敢问 乐问 会问 追问
关于教与学的有效性这个话题，如何使中职学生在每节有限的课堂时间里学习效果达到更好，而不是单凭教师采用各种方法和手段为扩大教学容量、完成更多任务和拓展教学深度，我们一直在关注。因为教师教了多少，不一定代表学生就掌握了多少，关键是教师如何激发学生的学习兴趣点，让学生愿意学、主动学。泉州第五中学的赵爱辉老师探索的“五步二备”教学模式让我找到了一个很好的方法。2013年底，赵老师申报泉州市级小课题，希望进行差异化的研究，需要几个差异化的实验样本，一方面是省一级达标学校、省示范高中的学习成绩非常优秀的学生，另一方面是国家级重点中等职业学校的学生。在职校中，我们选出汽车运用与维修专业和学前教育专业两个班进行实验。
“五步二备”是指：第一步教师提前备课，拟出问题（这是一备，备教材）；第二步抛给学生问题，激发学生思考并产生新的问题；第三步收集学生的问题，找出激发点；第四步是教师以学生中的问题为依据，二次备课（备学生）；第五步以学生的问题为情景，打造课堂，教师协同学生共同探究解决教学中重点和难点的问题。简单地概括为“一备、二抛、三收、四再备、五探讨”。
“五步二备”教学模式的核心是“问题”，强调问题来自学生，最后师生一起探究解决问题。教师备课不仅备教材，更重要的是备学生，备学生当中存在的问题。
在传统课堂教学模式中，为了提高课堂教学效率，老师会根据教学目标、教学内容的需要，在课堂上对学生进行提问，这些问题，很多都是老师提前预设好的，而不是学生提出来的。因此，“五步二备”教学模式主要是要实现师问到生问观念的重大转变。那么，在教学中如何培养学生“敢问”、“乐问”、“会问”、“追问”。著名科学家李政道说：“求学问，需学问，只学答，非学问。”亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”
一、创造条件，激学生“敢问”
在教学实践中，我们会发现有不少学生想问而不敢问，原因可以总结几点：一是学生心理素质比较差，发言时比较容易心慌、胆怯，很紧张；二是担心自己的问题回答不准确或不标准，档次不高，害怕同学会笑话自己；三是生怕自己回答错误被老师批评等。针对这些特点，在课前、课中和课后我会采取不同的应对方法，鼓励学生大胆地说出来或写出来。
1.营造学生“敢问”的环境。在教学过程中，要创造民主宽松的氛围，这是开启智慧的无形钥匙，是学生敢于提出问题的基础。这不是单纯知识之间的交流，而是包含了师生情感间的交融。课前课后要对学生写在纸上提出的问题认真阅读，在课堂上学会耐心倾听，细心观察，同时以微笑的面容、关注的眼神、幽默的言语，传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与他们平等相处、共同探索研究，充分尊重学生的话语权。另外，还要教育学生养成良好的倾听他人发言的习惯，尊重同学的发言，尊重同学的人格，合理发表见解。这样能有效减轻学生提出问题的心理障碍，为学生敢于提出问题奠定坚实的基础，营造良好的环境。
2.留足学生“敢问”的时间。在课堂教学中，不少老师为了“赶工”，节约时间，经常不让学生提出问题，久而久之，学生就明白老师的意思而不敢问。为了留给学生“敢问”的时间，“五步二备”教学模式有一个原则就是学生能看懂的不讲，学生查资料能懂的也基本不讲。为了让学生想问敢问，特别是当学生对同一问题产生争议的时候，老师不要急于下结论、当裁判，不要对学生生成的疑问、不同的见解加以简单的肯定或否定，要留足时间鼓励学生相互争论、相互交流，让学生产生更多的问题，诱发更多的想法。在课堂教学中留给学生“质疑问难”的空间和时间，教学效果显著，学生的能力得到明显提高。
3.形成学生“敢问”的评判标准。在教学过程中，老师要明白学生在成长过程中会有许多尚不成熟的地方，学生的问题肯定会出现不深刻，或者偏离老师的预设，这都要求老师从正面引导学生提出的问题，全面分析学生的质疑问难，从科学的角度理性辨别学生在学习中可能出现的各种所谓的错误，将重点放在弄清这些情况的原因，并寻找方法弥补这些不足，形成正确的价值评判标准，使“学生提问没有错误”观念渗透到师生心田。任何一个同学的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量，要让每个敢于提问的学生不因提问错误而感到遗憾。
二、创设情境，促学生“乐问”
“兴趣是最好的老师”。学生只有对学习的形式与内容产生兴趣，才会自觉激发探索的内驱力，才会主动而积极地思考发现，最终才会乐于提出问题。
1.运用客观激励评价方式，激发学生“乐问”的热情。为了调动学生课前、课堂提问的积极性和主动性，老师可发挥教学评价方式多样化导向作用。教学中我一般把全班分成几个小组，让学生进行提问题比赛，并评出提出问题多且质量高的小组一个，个人三名。还把学生提出问题的思考过程和心理感受作为评价的另一个重要依据。这样改变了单一的书面考试的评价方法，重视“形成性评价”，直至把提出问题纳入学生的学业评价。
2.创设有效的问题情境，激发学生的学习欲望，要使学生能够提出问题，首先让学生发现问题，而要发现问题就需要为学生创设观察的情境。有效的问题情境往往能够快速吸引学生的注意力，并进行积极思考，想方设法寻求答案，学生在积极寻求答案的过程中就会不断产生新的问题，“由趣生疑，由疑促思，由思发问”。
三、授之于渔，引学生“会问”
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在现实的教学实践当中，老师经常遇到很多学生想问而不会问、不知道该如何问的困惑。要想让学生学会如何提出问题，并能提出具有一定水平的问题，教师就需要一方面提高学生的能力素养，另一方面教给学生一些提问的技巧和基本方法。
1.提高素养，让学生具备“会问”的能力。知识结构与水平对学生提出具有一定水平的问题起着重要作用。我在教学实践中，会充分利用教材和资源，让学生的学习更贴近生活，贴近专业，跟上时代进步的步伐。我会经常鼓励学生多读课外书，引导学生正确利用手机、网络等现代信息技术资源开阔视野，丰富知识，从而实现学生整体素养的提高。为同学们具备“会问”的能力打下扎实的基础。
2.找准方法，让学生选准“会问”的角度。教育先祖孔子曾说：“工欲善其事，必先利其器。”良好的方法是成功的关键，学生只有掌握了提出问题的基本思维方法，才能从一样中看出不一样，从表象中发现本质。教学实践过程中，我总是引导学生从“是什么？”“为什么？”“怎么样？”的角度思考，并让学生提出问题，按照这样的方法提出的问题有较强的层次性和指向性。
3.抓住关键，让学生掌握“会问”的诀窍。在教学实践中，为了让学生“会问”，根据不同情况，往往会引导学生从抓关键“字眼”发问；对课本的标题、章节题发问；比较对照新旧知识的发问；围绕矛盾处质疑；还可从抓住教材的主要内容和逻辑结构进行提问。
四、制造问题，刺学生“追问”
追问，是老师在课堂教学中比较多见的一种教学方法，可以解释为“追根究底地问”，表现出来的就是层层发问，是为了求得事物的“根底”。扬州八怪之一郑板桥说：“读书好问，一问不得，不妨再问三问。”“追问”可以促进学生进行正确而深刻的反思，能有效地开发学生潜能，更好地拨动学生思索的心弦，引导学生准确把握思维的方向，暴露学生真实的思维进程，有利于培养学生的批判性思维和问题意识，便于教师把握教学，达到解决问题的目的。下面介绍“五步二备”教学模式下我是如何引导学生“追问”的。
通过“五步二备”教学模式的实践研究，学生的问题意识、提问能力都得到了很大提高，课前课堂气氛活跃，学生学习轻松、愉快。师生都能够从中真正体会到教育与学习中职德育课的美好滋味。