阅读是小学生积累知识和经验的主要途径，思维是阅读的核心与主体。在阅读教学中，教师要加强对学生思维能力的训练，培养学生的核心素养，提升学生的阅读思维品质，使学生能够在检索、提取、整理、加工、应用信息的过程中掌握阅读技巧，提高阅读能力。

一、发散语文思维

　　扩充知识储备是学生提升素质和能力的根基所在，也是破除阅读瓶颈的有效手段。因此，教师需要对学生加强基础知识训练，给他们讲授好的学习方法。首先，教师要充分挖掘教材的内容，整合文本中的知识要点，加强字、词、句、语法等方面的教学，帮助学生构建完整的知识体系。例如，在教《观潮》一文中的相关知识时，教师应带领学生有感情地诵读全文，然后着重解决生字、生词等方面的问题。教师通过讲授生字、生词的读音、含义、用法，要求学生遣词造句，夯实学生的基本功，为深入研究本节课的知识奠定基础。其次，教师应围绕学生的阅读弱点，展开全面的、系统的方法教学，培养学生提取信息、理清脉络、概括信息、应用信息等方面的能力，帮助学生找寻解决阅读问题的方法。例如，在开展阅读教学时，教师可以先带领学生分析文章的题目，想象文章的内容；接下来，教师可以要求学生细读文本的每个自然段，概括每个自然段的意思，初步了解文章的内容；最后，教师再引导学生逐层挖掘文本的信息，分析作者的写作思路，进一步明确作者表达的思想情感。

二、加强合作学习

　　合作学习是学生交流想法和分享经验的重要途径，教师可以开展合作探究活动，让学生在探究、思考、解决问题的过程中提升阅读思维品质。教师通过围绕文章内容，带领学生展开质疑、表达等训练活动，使学生能够聚焦语言，理解字、词、句、段在文中的含义和作用。首先，教师可以依据文本的内容，科学合理地布置学习任务，让学生按照清单循序渐进地完成探究任务。例如，在教《走月亮》一文的相关知识时，教师要结合文章的内容制定学习清单。教师通过合理设计诵读文章、解决字词问题、概括文章中心思想等教学环节，促进学生在合作学习中解决基础知识方面的问题。教师可以让学生分享彼此心中的“月亮”形象，加强对文章主旨的剖析，体会和感悟作者的思想情感。其次，教师应注重增进学生的感官体验。教师可以组织学生开展角色扮演活动，加强对文章思想内容的理解。例如，在教《小小动物园》一文的相关知识时，教师可以将学生分成三个小组，然后让每个小组结合文本内容编制小剧本，完成角色扮演活动。教师可以提供相关资料，合理设计台词，促进学生在表演中体会语言应用方法和角色的思想情感，从而达到深化语文思维，提升语文综合能力的教学目的。

三、开展写作活动

　　开展写作活动能够锤炼学生的创新能力，对提升学生的阅读能力至关重要。因此，为发展学生的阅读思维品质，教师可以结合实际情况，开展相应的仿写、续写、扩写活动，使学生加强对阅读技能的把握与迁移。首先，教师应加强新旧知识的融合，构建结构化的知识体系，使学生有充足的写作素材，独立完成写作。同时，教师还要结合文本内容，加强写作技巧方面的渗透，使学生在实践中做到学以致用。例如，在教《祖父的园子》一文的相关知识时，教师应先找寻学生学习本节课知识的兴趣点。教师可以借助多媒体技术，营造生动、形象的情境，使学生从多角度感知园子的特点。教师坚持设疑、解疑、懂理的教学顺序，使学生先了解作者写了什么，再明确作者为什么这样写，逐步帮助学生破除思维瓶颈。在解决生字、生词等问题，理清文章脉络后，学生头脑中会生成充足的写作素材。最后，教师可以开展相应的仿写、续写活动，学生可以有的放矢地描述想象，从而实现思维的深度推进，有效地提升思维的灵活性和敏捷性。
　　综上所述，阅读教学是学生深入理解和熟練应用文字的过程。只有夯实语文基础知识，讲授写作方法和技巧，加强听、说、读、写训练，才能有效地提升学生的阅读思维品质和语文综合能力。