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摘 要：课堂中学生思维品质的培养对打造高效课堂起着举足轻重的作用，但也不能忽视教师的点拨和主导作用。在学习过程中，教师应注重学生思维能力的培养，使学生在英语学习中思路开阔，思维敏捷，想象力丰富，让学生真正成为英语课堂学习的主人。
关键词：阅读；思维；提升
案例背景
这是一节市能手评选赛课，期间正值市里一直在研究阅读教学。乘着阅读教学教研的春风，进行了一次新的尝试。
《英语课程标准》指出要培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，所以我们要重视发展学生的思维能力。英语教学不仅要让学生习得语言知识，形成语言技能，还要培养学生的思维品质，进一步促进他们思维能力的发展和英语素养的养成。
下面就以the Story of Nian为例，具体阐述如何在英语阅读教学中培养和发展学生的思维品质。
案例描述
the Story of Nian是Chinese Festivals 这一单元的第二课时，在第一课时中对Chinese New Year中的习俗进行了学习，学生从英语思维的角度对中国年有了更新的认知，而年的传说就是在第一课时的基础上步步引导引出话题，再对故事进行合理分段，找到故事的发生，发展，高潮和结局，又在一系列的问题链中将故事娓娓道来。
一、 用生活中的现象启发思维，引出话题
师：我们都知道过年有贴春联，放鞭炮，给红包等新年习俗。此时我抛出问题：Why do we put on red paper on doors and windows？ Why do we light firecrackers？
生：学生思考后给出自己的认识。
由于语言能力的限制，我没有局限孩子必须用英语表达，而是允许学生可以用简短的汉语来描述自己的观点。这样孩子们参与思维活动的积极性就比较高，为后续的学习做好了情绪上的铺垫。
二、 采用问题链的形式调动思维，将故事发展推向高潮
在本课中从头到尾用了几个问题形成问题链，不断启发学生思维活动，将故事的发生，发展，高潮和结局娓娓道来。
师：Why do we put on red paper on doors and windows？ Why do we light firecrackers？
随着这个问题的提出，学生的阅读兴趣被激发出来，课时话题随之呈现。
师：Look at the picture. What can you see？
生：I can see a monster， some people ....
师：When does the story happen？
生：At night.
师：Where does the story happen？
生：In a village.
师：Who are in the story？
生：The monster and the people.
师：What does Nian want to do？
生：He wants to eat people.
师：Do you like Nian？
生：No， I dont.
师：Did Nian eat people this year？
静止的图片便于学生观察讨论，而多媒体的视听冲击更能引起学生的情感共鸣，进而激活思维，激发学生的表达欲望。此处，运用了多媒体音视频，“年”的恐怖形象和行迹把学生带入情境进行体验感受，此时提问年想做什么，喜歡年吗？学生的表达欲望很强烈。多媒体的运用使情境感更强，更能带动学生进行语用体验。
在语篇阅读活动中，引导学生先根据标题或配图，猜测文章的主题，让他们预设阅读的目标，同时以 tips 的形式介绍略读的技巧，然后再由学生自己读找文章主题。如何让学生通过观察获取信息是课堂教学活动前期的重要环节。
带着问题快速阅读全文，寻找答案。学生齐声回答，年没有吃掉人，此时，引出故事高潮的关键人物。
师：Who helped them？
生：The old man.
师：What is Nian afraid of？
What shall we do？
生：Group work.
在old man的启发下，我和孩子们一起想办法来抵御年，进行小组讨论。于是，孩子们想出了red coat， red scarf， red paper， red packet， red firecrackers等，学生仿佛进入真实情境，思维非常活跃，争先恐后地把手跟前能找到的红色东西都拿出来赶跑“年”，课堂气氛也随着故事发展进入高潮。
用小组学习的方法集班级里所有学生的智慧和思维于一体，共同讨论共同研究，创造了一个良好的语言沟通环境。让学生在这个快乐的学习氛围中，充分培养自己在英语的基础知识、口语技能、思维品质、学习能力方面的核心素养。
师：Thats why we wear in red， light firecrackers， hit the drum and say “过年好！”. Do you like Nian now？
生：Yes.
学生通过阅读与思考，归纳总结出过年的习俗。一个传说演变成一种习俗，由对年的恐惧转变为对年的期盼，再一次线索回顾，学生对如今的年的形成新的认知，由不喜欢“年”到喜欢年。虽然不到过年的时候，但是仿佛已经感受到年味了。
三、 孩子们从故事中提炼思想，发散思维，形成思维的延续
在本课中，从故事中得到的启示是年的风俗的来历。由此联想我们的单元主题，Chinese Festivals，是不是其他节日也有自己的传说和故事呢？孩子们有的知道些许，但不完整，于是将此布置为课后任务。其实这正是下一课时我们要学习和讨论的话题，这样过渡到下一课时也是基于单元统整，自然而流畅。
案例总结
英语阅读教学是培养学生思维品质的重要载体。因为语言既是思维的工具、思维的载体，也是思维的一种形态。基于这样的认识，我想我们在阅读课教学时仅仅关注学生如何阅读，应该说不够的，也应关注阅读思维的激发、促进、创新、建构，从而引导学生内化语言并综合运用语言。
作者简介：
刘红，山西省太原市，山西省太原市杏花岭区柏杨树街小学。
关键词：阅读；思维；提升
案例背景
这是一节市能手评选赛课，期间正值市里一直在研究阅读教学。乘着阅读教学教研的春风，进行了一次新的尝试。
《英语课程标准》指出要培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，所以我们要重视发展学生的思维能力。英语教学不仅要让学生习得语言知识，形成语言技能，还要培养学生的思维品质，进一步促进他们思维能力的发展和英语素养的养成。
下面就以the Story of Nian为例，具体阐述如何在英语阅读教学中培养和发展学生的思维品质。
案例描述
the Story of Nian是Chinese Festivals 这一单元的第二课时，在第一课时中对Chinese New Year中的习俗进行了学习，学生从英语思维的角度对中国年有了更新的认知，而年的传说就是在第一课时的基础上步步引导引出话题，再对故事进行合理分段，找到故事的发生，发展，高潮和结局，又在一系列的问题链中将故事娓娓道来。
一、 用生活中的现象启发思维，引出话题
师：我们都知道过年有贴春联，放鞭炮，给红包等新年习俗。此时我抛出问题：Why do we put on red paper on doors and windows？ Why do we light firecrackers？
生：学生思考后给出自己的认识。
由于语言能力的限制，我没有局限孩子必须用英语表达，而是允许学生可以用简短的汉语来描述自己的观点。这样孩子们参与思维活动的积极性就比较高，为后续的学习做好了情绪上的铺垫。
二、 采用问题链的形式调动思维，将故事发展推向高潮
在本课中从头到尾用了几个问题形成问题链，不断启发学生思维活动，将故事的发生，发展，高潮和结局娓娓道来。
师：Why do we put on red paper on doors and windows？ Why do we light firecrackers？
随着这个问题的提出，学生的阅读兴趣被激发出来，课时话题随之呈现。
师：Look at the picture. What can you see？
生：I can see a monster， some people ....
师：When does the story happen？
生：At night.
师：Where does the story happen？
生：In a village.
师：Who are in the story？
生：The monster and the people.
师：What does Nian want to do？
生：He wants to eat people.
师：Do you like Nian？
生：No， I dont.
师：Did Nian eat people this year？
静止的图片便于学生观察讨论，而多媒体的视听冲击更能引起学生的情感共鸣，进而激活思维，激发学生的表达欲望。此处，运用了多媒体音视频，“年”的恐怖形象和行迹把学生带入情境进行体验感受，此时提问年想做什么，喜歡年吗？学生的表达欲望很强烈。多媒体的运用使情境感更强，更能带动学生进行语用体验。
在语篇阅读活动中，引导学生先根据标题或配图，猜测文章的主题，让他们预设阅读的目标，同时以 tips 的形式介绍略读的技巧，然后再由学生自己读找文章主题。如何让学生通过观察获取信息是课堂教学活动前期的重要环节。
带着问题快速阅读全文，寻找答案。学生齐声回答，年没有吃掉人，此时，引出故事高潮的关键人物。
师：Who helped them？
生：The old man.
师：What is Nian afraid of？
What shall we do？
生：Group work.
在old man的启发下，我和孩子们一起想办法来抵御年，进行小组讨论。于是，孩子们想出了red coat， red scarf， red paper， red packet， red firecrackers等，学生仿佛进入真实情境，思维非常活跃，争先恐后地把手跟前能找到的红色东西都拿出来赶跑“年”，课堂气氛也随着故事发展进入高潮。
用小组学习的方法集班级里所有学生的智慧和思维于一体，共同讨论共同研究，创造了一个良好的语言沟通环境。让学生在这个快乐的学习氛围中，充分培养自己在英语的基础知识、口语技能、思维品质、学习能力方面的核心素养。
师：Thats why we wear in red， light firecrackers， hit the drum and say “过年好！”. Do you like Nian now？
生：Yes.
学生通过阅读与思考，归纳总结出过年的习俗。一个传说演变成一种习俗，由对年的恐惧转变为对年的期盼，再一次线索回顾，学生对如今的年的形成新的认知，由不喜欢“年”到喜欢年。虽然不到过年的时候，但是仿佛已经感受到年味了。
三、 孩子们从故事中提炼思想，发散思维，形成思维的延续
在本课中，从故事中得到的启示是年的风俗的来历。由此联想我们的单元主题，Chinese Festivals，是不是其他节日也有自己的传说和故事呢？孩子们有的知道些许，但不完整，于是将此布置为课后任务。其实这正是下一课时我们要学习和讨论的话题，这样过渡到下一课时也是基于单元统整，自然而流畅。
案例总结
英语阅读教学是培养学生思维品质的重要载体。因为语言既是思维的工具、思维的载体，也是思维的一种形态。基于这样的认识，我想我们在阅读课教学时仅仅关注学生如何阅读，应该说不够的，也应关注阅读思维的激发、促进、创新、建构，从而引导学生内化语言并综合运用语言。
作者简介：
刘红，山西省太原市，山西省太原市杏花岭区柏杨树街小学。