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【摘要】虽然高三学生已学习过高中阶段所有的生物概念，并具备一定的观察、分析、比较和知识迁移和应用能力，但是教材中的生物学概念常常比较抽象，在新课学习中，学生不易理解掌握，课后很快会混淆或遗忘。如果在高三复习时，教师采用联系生活实际、构建知识网络、对比等方法进行概念复习教学，可使概念复习的有效性得到进一步提高。
【关键词】生物概念;有效性;知识网络;对比
一、研究背景
生物概念是高中生物学科知识结构的基础，是学习高中生物知识的基石。有效学习生物学知识，学生需正确、清晰地掌握生物概念。2012 年颁布的《义务教育生物学课程标准（2011年版）》精选了50个重要概念，凸显了概念教学的重要性。我国《普通高中生物课程标准（实验）》也明确提出：“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深人理解生物学的核心概念。”因此，高中生物概念教学在生物教学中有着重要的地位。
由于教材中的生物概念常常比较抽象，学生不易理解掌握;概念数量多，容易遗忘，学生需要大量记忆;有些生物概念一方面名称相近，另外一方面内容有一定的联系，难以区分。所以生物概念的教学难度比较高，一直有很多一线教师重点研究有关高中生物概念的教学方法。但是通过了解发现，现阶段生物概念课堂教学仍然以传统的教学方式为主，尤其在师资条件一般、受教学条件限制比较大的地方，教师在课堂教学过程中大多还是以让学生“识记”概念为主，这种“填鸭式”的概念教学方式导致学生对概念的掌握全靠死记硬背，不能掌握概念的内涵，导致概念无法灵活应用，进而无法利用概念之间的联系构建自己的知识体系，形成良好的生物学学科思维方式，在考试当中进行正确的推理和判断。因此，高三生物概念复习重要且困难，更加需要我们这些一线教师从反复实践中总结规律，得出更加简单高效、具有应用价值的教学方法。笔者根据自己的教学实践和经验，结合“提高高三生物概念课复习有效性的探索与实践”课题的校本研究，谈一些心得体会。
二、提高生物概念复习教学有效性的策略
1.重视概念教学，掌握生物概念的内涵及外延
部分一线教师对概念教学的作用认识不清，导致了其教学“避重就轻”。如果教师不注重，学生自然就更加不重视对概念的学习，误以为背背就好了。所以，一线教师们应当重视和加强高中生物概念的教学，以提高概念教学的有效性，发挥其作用。以这种方式去剖析概念，特别是核心概念，能让学生从多个角度去加深理解，形成良好的生物学思维习惯，从而对题意有正确的推理和判断，尤其是对选择题的正答率有较大的提高。
2.采用灵活多变的教学方法
生物学课程中会涉及很多概念，教师在进行某概念的教学设计时，要明确教学的重难点，重点的生物概念需使学生明确概念的内涵和外延，并有效地运用生物概念原理去分析生活实际问题。在一线教师的教学中，有的“填鸭式”以讲授为主，要求学生死记硬背;有的在章节结束后将生物学零散的知识点串成有关联的一系列知识点，直接展示或者引导学生构建概念图;有的还会组编概念专题测验卷以检测学生的掌握情况。每种教学方法都有其优缺点。“教学有法，教无定法，贵在得法”，针对不同的生物学概念和不同层次的学生，在实际教学过程张，教师应因材施教，采用灵活多变的教学方法，以提高教学的有效性。
3.联系学生生活实际进行生物学概念讲解
生物学科与生活实际联系紧密，学生对于常识性的生物学知识有一定的了解，但是一般是没有理解其中的原理的，更不能去解释类似的生物学现象。教材中的生物概念本身就比较抽象，学生不易理解掌握。单纯的概念学习会使人感到枯燥无味，在教学中可以多联系生活实际，使知识生活化、形象化，这不仅便于学生理解概念，还可以激发学习兴趣，加深印象，不易遗忘。以这种形式掌握概念后，又可以反过来，用已有的概念知识去解释或解决考试与实际生活中日常生活、生产和环境保护中的某些问题。例如，在复习“反馈调节”的概念时，学生可能难以理解课本上所描述的“系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作”的意思。教师可以以河流污染为例，如，河流被污染后，鱼类等生物死亡，遗体残骸的腐烂加剧了河流的污染程度，这就是正反馈调节的结果。如果污染后通过河流的自净作用，包括物理沉降、化学分解和微生物分解，河流恢复了干净，这就是负反馈调节的结果。通过运用这种联系学生实际生活的例子作类比，将生物学概念具体、形象化，有利于帮助学生加深对知识的理解。
4.挖掘概念之间的联系，构建知识网络
教师在教学过程中引导学生把不同章节的相关概念，根据其知识点的联系，绘制核心知识框架，构建知识网络。学生的知识整理过程即相关内容的再现，即可把零散的知识系统化，又可从中更加深刻地理解生物学概念的准确内涵与外延，达到对知识的理解与应用的更高水平。例如，在复习必修三“第5章生态系统及其稳定性”的相关概念内容时，分析本章包括人生态系统的结构、生态系统的能量流动、生态系统的物质循环、生态系统的信息传递、生态系统的稳定性五节。第一节是生态系统的结构，第二、三、四节是生态系统的功能，第五节是生态系统稳定性。生态系统在不断变化的环境中，依靠负反馈调节机制维持其结构和功能的相对稳定，即维持生态系统的穩态。
5.用对比法区分相近及易混淆的生物概念
对比法是一种把事物加以对照比较，以确定事物之间的异同点的思维方法。可以使事物的形象更鲜明，学习者的感受更强烈。生物学中的概念有的名称相近，有的意义相似，容易混淆。如，细胞液与细胞内液、染色质和染色体、染色体与染色单体、生长素和生长激素等。由此可见，通过概念的对照比较，辨析它们之间的异同点，联系与区别，从而使学生更加深刻、深层次地理解生物概念。对比的方法常见的有表格、图解分析、结构示意图等。
例如，学生在复习“光合作用”和“化能合成作用”时，笔者会将其进行以下列表对比。
三、结语
以上的几种生物概念复习教学策略是笔者在实际教学中的一些思考，但是这些方法其实不是对立的，而是相互联系相互补充甚至相互重叠的。所以，教师在实际教学中要根据每个生物概念的特点和自己学生的认知水平，学习要求等特点，融合、改进甚至创新教学方法，实现教学的有效性。
参考文献：
[1]游子欣，胡薇.基于模型方法的典型性样例的选择[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2019.
[2]季培松.《生物学教学》杂志中有关概念教学研究文献统计分析[J].生物学教学，2012（4）：72-73.
[3]彭海宝.高中生物概念教学有效性的探讨[J].生物灾害科学，2012（4）： 452-455.
[4]徐文洁.高中生物学概念教学有效性探讨[J].中学生物教学，2015（4）：26-28.
[5]占波.高中生物概念教学策略初探[J].考试周刊，2017（72）：177.
【关键词】生物概念;有效性;知识网络;对比
一、研究背景
生物概念是高中生物学科知识结构的基础，是学习高中生物知识的基石。有效学习生物学知识，学生需正确、清晰地掌握生物概念。2012 年颁布的《义务教育生物学课程标准（2011年版）》精选了50个重要概念，凸显了概念教学的重要性。我国《普通高中生物课程标准（实验）》也明确提出：“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深人理解生物学的核心概念。”因此，高中生物概念教学在生物教学中有着重要的地位。
由于教材中的生物概念常常比较抽象，学生不易理解掌握;概念数量多，容易遗忘，学生需要大量记忆;有些生物概念一方面名称相近，另外一方面内容有一定的联系，难以区分。所以生物概念的教学难度比较高，一直有很多一线教师重点研究有关高中生物概念的教学方法。但是通过了解发现，现阶段生物概念课堂教学仍然以传统的教学方式为主，尤其在师资条件一般、受教学条件限制比较大的地方，教师在课堂教学过程中大多还是以让学生“识记”概念为主，这种“填鸭式”的概念教学方式导致学生对概念的掌握全靠死记硬背，不能掌握概念的内涵，导致概念无法灵活应用，进而无法利用概念之间的联系构建自己的知识体系，形成良好的生物学学科思维方式，在考试当中进行正确的推理和判断。因此，高三生物概念复习重要且困难，更加需要我们这些一线教师从反复实践中总结规律，得出更加简单高效、具有应用价值的教学方法。笔者根据自己的教学实践和经验，结合“提高高三生物概念课复习有效性的探索与实践”课题的校本研究，谈一些心得体会。
二、提高生物概念复习教学有效性的策略
1.重视概念教学，掌握生物概念的内涵及外延
部分一线教师对概念教学的作用认识不清，导致了其教学“避重就轻”。如果教师不注重，学生自然就更加不重视对概念的学习，误以为背背就好了。所以，一线教师们应当重视和加强高中生物概念的教学，以提高概念教学的有效性，发挥其作用。以这种方式去剖析概念，特别是核心概念，能让学生从多个角度去加深理解，形成良好的生物学思维习惯，从而对题意有正确的推理和判断，尤其是对选择题的正答率有较大的提高。
2.采用灵活多变的教学方法
生物学课程中会涉及很多概念，教师在进行某概念的教学设计时，要明确教学的重难点，重点的生物概念需使学生明确概念的内涵和外延，并有效地运用生物概念原理去分析生活实际问题。在一线教师的教学中，有的“填鸭式”以讲授为主，要求学生死记硬背;有的在章节结束后将生物学零散的知识点串成有关联的一系列知识点，直接展示或者引导学生构建概念图;有的还会组编概念专题测验卷以检测学生的掌握情况。每种教学方法都有其优缺点。“教学有法，教无定法，贵在得法”，针对不同的生物学概念和不同层次的学生，在实际教学过程张，教师应因材施教，采用灵活多变的教学方法，以提高教学的有效性。
3.联系学生生活实际进行生物学概念讲解
生物学科与生活实际联系紧密，学生对于常识性的生物学知识有一定的了解，但是一般是没有理解其中的原理的，更不能去解释类似的生物学现象。教材中的生物概念本身就比较抽象，学生不易理解掌握。单纯的概念学习会使人感到枯燥无味，在教学中可以多联系生活实际，使知识生活化、形象化，这不仅便于学生理解概念，还可以激发学习兴趣，加深印象，不易遗忘。以这种形式掌握概念后，又可以反过来，用已有的概念知识去解释或解决考试与实际生活中日常生活、生产和环境保护中的某些问题。例如，在复习“反馈调节”的概念时，学生可能难以理解课本上所描述的“系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作”的意思。教师可以以河流污染为例，如，河流被污染后，鱼类等生物死亡，遗体残骸的腐烂加剧了河流的污染程度，这就是正反馈调节的结果。如果污染后通过河流的自净作用，包括物理沉降、化学分解和微生物分解，河流恢复了干净，这就是负反馈调节的结果。通过运用这种联系学生实际生活的例子作类比，将生物学概念具体、形象化，有利于帮助学生加深对知识的理解。
4.挖掘概念之间的联系，构建知识网络
教师在教学过程中引导学生把不同章节的相关概念，根据其知识点的联系，绘制核心知识框架，构建知识网络。学生的知识整理过程即相关内容的再现，即可把零散的知识系统化，又可从中更加深刻地理解生物学概念的准确内涵与外延，达到对知识的理解与应用的更高水平。例如，在复习必修三“第5章生态系统及其稳定性”的相关概念内容时，分析本章包括人生态系统的结构、生态系统的能量流动、生态系统的物质循环、生态系统的信息传递、生态系统的稳定性五节。第一节是生态系统的结构，第二、三、四节是生态系统的功能，第五节是生态系统稳定性。生态系统在不断变化的环境中，依靠负反馈调节机制维持其结构和功能的相对稳定，即维持生态系统的穩态。
5.用对比法区分相近及易混淆的生物概念
对比法是一种把事物加以对照比较，以确定事物之间的异同点的思维方法。可以使事物的形象更鲜明，学习者的感受更强烈。生物学中的概念有的名称相近，有的意义相似，容易混淆。如，细胞液与细胞内液、染色质和染色体、染色体与染色单体、生长素和生长激素等。由此可见，通过概念的对照比较，辨析它们之间的异同点，联系与区别，从而使学生更加深刻、深层次地理解生物概念。对比的方法常见的有表格、图解分析、结构示意图等。
例如，学生在复习“光合作用”和“化能合成作用”时，笔者会将其进行以下列表对比。
三、结语
以上的几种生物概念复习教学策略是笔者在实际教学中的一些思考，但是这些方法其实不是对立的，而是相互联系相互补充甚至相互重叠的。所以，教师在实际教学中要根据每个生物概念的特点和自己学生的认知水平，学习要求等特点，融合、改进甚至创新教学方法，实现教学的有效性。
参考文献：
[1]游子欣，胡薇.基于模型方法的典型性样例的选择[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2019.
[2]季培松.《生物学教学》杂志中有关概念教学研究文献统计分析[J].生物学教学，2012（4）：72-73.
[3]彭海宝.高中生物概念教学有效性的探讨[J].生物灾害科学，2012（4）： 452-455.
[4]徐文洁.高中生物学概念教学有效性探讨[J].中学生物教学，2015（4）：26-28.
[5]占波.高中生物概念教学策略初探[J].考试周刊，2017（72）：177.