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当今世界的竞争是人才的竞争，而人才的关键在于创新能力。科学家的创造力正是创造性思维发展的必然结果。所以，发展基础教育，提高国民素质，培养具有创新精神与创新能力的人才是目前教育的首要任务之一。那么小学语文教师如何在语文教学中培养学生的创新精神呢？我做了如下尝试。
一、重视质疑提问，激发学生的创新精神
1.课前准备，布置提问。通常在课前安排学生预习课文，一般要求学生把生字读正确，把课文读流利，或者查查字典理解词意。但是我发现这样的预习没有调动学生积极性，不能有效提高阅读能力，因此我现在把预习重点放在学生提问上，让学生把通过自己的思考得出的疑问写在语文书上，要求提的问题要有一定质量，如果在自己阅读过程中已经把答案想出来的，就不要写下来，所以学生不得不开动脑筋发现问题。提问的过程实际上是一种重要的思维活动，学生只有在熟悉课文内容、深入了解字词句的基础上才能提出问题，我国古代著名教育家朱熹说：“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则常常有疑……”在预习中布置学生质疑提问，有利于学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，更有利于学生独立深入地钻研教材，长此以往，学生好问的良好预习习惯就会养成，进而提高提问能力，学生带着问题学习课文，不仅能让学生提高学习兴趣，而且能提高学习效率。
2.营造氛围，乐于提问。那么学生预习时提出的问题怎样把它们拿到课堂上讨论呢？有些学生可能因为害羞、胆怯或者害怕被老师批评等原因上课不敢质疑提问，毕竟让小学生质疑老师、质疑教材是一件不简单的事。因此要培养学生乐于提问的兴趣，需要老师在课堂上营造一种鼓励学生质疑的氛围，鼓励学生在熟读课文的同时积极开动脑筋发现问题，同时能在课堂上勇敢地提出问题，逐渐培养学生提问的好习惯。对于提出问题的学生，老师要以赞扬、肯定的方式鼓励学生，使学生产生一种提问的成就感，从而激发他们课堂提问的兴趣。
3.课堂引导，善于提问。爱因斯坦曾说：“我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。”有了良好的课堂氛围，学生乐于提问了，教师还要把好关，提高学生提问质量。在课堂上采用各种方法引导学生提问，发掘学生思维潜能，发挥学生自身的聪明才智，在课堂上逐渐解决学生阅读课文时提出的一些问题。如教学《最佳路径》一课时，在读了课文后，教师问学生课文写了什么，学生能很快找到文章中心，教师给予表扬：“真不错，你能一下子就抓住文章的重点，用简洁扼要的语言说清楚事情的来龙去脉。那么此时此刻，你们的脑海中产生了一些什么疑问呢？”有学生提问：“迪斯尼乐园的路径设计为什么被评为世界最佳路径？”“迪斯尼乐园的路径设计和老太太卖葡萄有什么关系？”“格罗培斯为什么能设计出这样的路径？”学生能提出这些问题是他们开动脑筋走进文本以后提出的，教师要给予鼓励，正是有了这些问题的出现，学生能更好地揣摩文章的中心思想，有了教师的引导，学生会逐渐提高提问质量。
二、培养想象力，拓展学生的创新思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在大胆鼓励学生展开想象的同时，要丰富他们的生活经验，给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。在教学《放小鸟》一课时，教学到“那声音听起来多焦急呀”时教师适时提问：“如果你是这只小鸟，已经好久没有见到自己的妈妈了，现在突然见到了自己想念的妈妈，你想对妈妈说什么？”“鸟妈妈找了很久，终于找到了孩子，而孩子却被关在笼子里，此时，妈妈会对孩子说什么？”一石激起千层浪，学生结合生活经验，插上想象的翅膀，纷纷畅所欲言。很多课文留有空白，可以引导学生想象，如给故事补一个开头或续写一个结尾，为主人公配精彩的对话等。
三、鼓励课堂讨论，培养创新思维萌芽
“讨论”是学生参与教学的重要方面，更是学生在学习中培养创新思维的重要方法。语文教学中更应该注意引导学生开展课堂讨论。事实证明，积极开展课堂讨论，一方面可以使学生在集体学习中获得更多主动学习的机会与空间，激发学生的主观能动性。另一方面，更多的相互讨论可以使学生敢于提出问题，敢于创新思维，逐渐发展学生的创新能力，培养学生的创新意识和探索精神。在讨论过程中要求学生不人云亦云，坚持独立思考，说自己的话，灵活应用已有知识和能力解决问题，是创新精神的具体表现。如教学《雨后》时，在学生读完课文以后，就有学生提出小哥哥踩水时明明摔了一跤，嘴里也在说“糟糕”，但为什么还是那么欢喜兴奋？这个问题使全班学生进入热烈的讨论阶段，“小哥哥虽然摔跤了，但他觉得非常好玩！”“小哥哥感受到了水中摔跤带来的痛快淋漓。”学生在课堂讨论中各抒己见，展露个性，培养创新思维。
四、丰富课外活动，拓展学生的创新思维
语文教学不仅是课堂教学，课外延伸的一些活动也是学习语文的方式。语文教学通常包括两大块内容：一是语文的课堂教学，是学生学习语文知识的最基本路径;二是各种家庭和社会的课外活动。语文课堂以外的学习就是生活中的其他各种活动，要培养和发展学生的语言能力和提高学生的语文素质，正常的课堂教学是主要渠道，丰富多彩的各种课外活动是全面提高学生语文能力的有效途径。所以说如何在课外活动中培养学生的创新能力同样十分重要。
如为学生创造各种课外活动的机会，办“小小作家”、“小画家”、“小书法家”的专栏或园地，“黑板报”评比，让学生有自我创作、展示自我的机会;通过开展“诗歌朗诵赛”、主题讲演比赛，“故事大王”、擂台赛同样让学生有表达与表演活动的机会;“诗歌故事成画”，把课本中的诗歌或故事以绘画方式表达出来，这些活动能极大地调动了学生学习语文的积极性，提高学生语文素质和综合能力。学生听、说、思、辨的能力得到综合性訓练和展示，为他们标新立异、创新思维培养奠定了基础。
所以小学语文教学要通过课前、课堂上和课外各种活动培养学生学习兴趣，提高学生语文素质，同时为培养学生创新能力，为学生以后成为创新性人才打下扎实基础。
一、重视质疑提问，激发学生的创新精神
1.课前准备，布置提问。通常在课前安排学生预习课文，一般要求学生把生字读正确，把课文读流利，或者查查字典理解词意。但是我发现这样的预习没有调动学生积极性，不能有效提高阅读能力，因此我现在把预习重点放在学生提问上，让学生把通过自己的思考得出的疑问写在语文书上，要求提的问题要有一定质量，如果在自己阅读过程中已经把答案想出来的，就不要写下来，所以学生不得不开动脑筋发现问题。提问的过程实际上是一种重要的思维活动，学生只有在熟悉课文内容、深入了解字词句的基础上才能提出问题，我国古代著名教育家朱熹说：“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则常常有疑……”在预习中布置学生质疑提问，有利于学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，更有利于学生独立深入地钻研教材，长此以往，学生好问的良好预习习惯就会养成，进而提高提问能力，学生带着问题学习课文，不仅能让学生提高学习兴趣，而且能提高学习效率。
2.营造氛围，乐于提问。那么学生预习时提出的问题怎样把它们拿到课堂上讨论呢？有些学生可能因为害羞、胆怯或者害怕被老师批评等原因上课不敢质疑提问，毕竟让小学生质疑老师、质疑教材是一件不简单的事。因此要培养学生乐于提问的兴趣，需要老师在课堂上营造一种鼓励学生质疑的氛围，鼓励学生在熟读课文的同时积极开动脑筋发现问题，同时能在课堂上勇敢地提出问题，逐渐培养学生提问的好习惯。对于提出问题的学生，老师要以赞扬、肯定的方式鼓励学生，使学生产生一种提问的成就感，从而激发他们课堂提问的兴趣。
3.课堂引导，善于提问。爱因斯坦曾说：“我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。”有了良好的课堂氛围，学生乐于提问了，教师还要把好关，提高学生提问质量。在课堂上采用各种方法引导学生提问，发掘学生思维潜能，发挥学生自身的聪明才智，在课堂上逐渐解决学生阅读课文时提出的一些问题。如教学《最佳路径》一课时，在读了课文后，教师问学生课文写了什么，学生能很快找到文章中心，教师给予表扬：“真不错，你能一下子就抓住文章的重点，用简洁扼要的语言说清楚事情的来龙去脉。那么此时此刻，你们的脑海中产生了一些什么疑问呢？”有学生提问：“迪斯尼乐园的路径设计为什么被评为世界最佳路径？”“迪斯尼乐园的路径设计和老太太卖葡萄有什么关系？”“格罗培斯为什么能设计出这样的路径？”学生能提出这些问题是他们开动脑筋走进文本以后提出的，教师要给予鼓励，正是有了这些问题的出现，学生能更好地揣摩文章的中心思想，有了教师的引导，学生会逐渐提高提问质量。
二、培养想象力，拓展学生的创新思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在大胆鼓励学生展开想象的同时，要丰富他们的生活经验，给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。在教学《放小鸟》一课时，教学到“那声音听起来多焦急呀”时教师适时提问：“如果你是这只小鸟，已经好久没有见到自己的妈妈了，现在突然见到了自己想念的妈妈，你想对妈妈说什么？”“鸟妈妈找了很久，终于找到了孩子，而孩子却被关在笼子里，此时，妈妈会对孩子说什么？”一石激起千层浪，学生结合生活经验，插上想象的翅膀，纷纷畅所欲言。很多课文留有空白，可以引导学生想象，如给故事补一个开头或续写一个结尾，为主人公配精彩的对话等。
三、鼓励课堂讨论，培养创新思维萌芽
“讨论”是学生参与教学的重要方面，更是学生在学习中培养创新思维的重要方法。语文教学中更应该注意引导学生开展课堂讨论。事实证明，积极开展课堂讨论，一方面可以使学生在集体学习中获得更多主动学习的机会与空间，激发学生的主观能动性。另一方面，更多的相互讨论可以使学生敢于提出问题，敢于创新思维，逐渐发展学生的创新能力，培养学生的创新意识和探索精神。在讨论过程中要求学生不人云亦云，坚持独立思考，说自己的话，灵活应用已有知识和能力解决问题，是创新精神的具体表现。如教学《雨后》时，在学生读完课文以后，就有学生提出小哥哥踩水时明明摔了一跤，嘴里也在说“糟糕”，但为什么还是那么欢喜兴奋？这个问题使全班学生进入热烈的讨论阶段，“小哥哥虽然摔跤了，但他觉得非常好玩！”“小哥哥感受到了水中摔跤带来的痛快淋漓。”学生在课堂讨论中各抒己见，展露个性，培养创新思维。
四、丰富课外活动，拓展学生的创新思维
语文教学不仅是课堂教学，课外延伸的一些活动也是学习语文的方式。语文教学通常包括两大块内容：一是语文的课堂教学，是学生学习语文知识的最基本路径;二是各种家庭和社会的课外活动。语文课堂以外的学习就是生活中的其他各种活动，要培养和发展学生的语言能力和提高学生的语文素质，正常的课堂教学是主要渠道，丰富多彩的各种课外活动是全面提高学生语文能力的有效途径。所以说如何在课外活动中培养学生的创新能力同样十分重要。
如为学生创造各种课外活动的机会，办“小小作家”、“小画家”、“小书法家”的专栏或园地，“黑板报”评比，让学生有自我创作、展示自我的机会;通过开展“诗歌朗诵赛”、主题讲演比赛，“故事大王”、擂台赛同样让学生有表达与表演活动的机会;“诗歌故事成画”，把课本中的诗歌或故事以绘画方式表达出来，这些活动能极大地调动了学生学习语文的积极性，提高学生语文素质和综合能力。学生听、说、思、辨的能力得到综合性訓练和展示，为他们标新立异、创新思维培养奠定了基础。
所以小学语文教学要通过课前、课堂上和课外各种活动培养学生学习兴趣，提高学生语文素质，同时为培养学生创新能力，为学生以后成为创新性人才打下扎实基础。