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导入新课作为一堂课的首要环节，直接影响一堂课的教学效果。俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”最佳新课导入起着营造愉悦学习氛围、激发学生学习兴趣、启动学生思维的作用。因此，教师每上一篇新课都要精心设计最佳新课导入方法。下面我结合自己的语文教学实践谈谈教学中常用的几种导入新课的方法。
一、温故导新法
利用新旧课文之间的联系，在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生温故的时候激起学习新知的兴趣。如导入《狐假虎威》这一课，我先组织学生温习《狐狸和乌鸦》，回忆狐狸狡猾的特点，然后设计如下导言：“狡猾的狐狸吃完了那片肉后，来到森林里，没想到被凶恶的老虎抓住了。狡猾的狐狸会被凶恶的老虎吃掉吗？今天，我们一起学习《狐假虎威》。”我话刚说完，学生就迫不及待地读课文。温故导新法如同一座桥梁，从复习旧知识自然过渡到传授新知识，把旧知识和新知识有机联系起来，把学生的兴趣点引到学习新课上。
二、设置悬念法
古人云：教人未见有趣，必不乐学。美国心理学家布鲁纳认为：学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。据此，导入新课时应设置悬念，制造良好的心理态势，调动学生学习新知识的主动性和积极性。如教学《狼和小羊》一课，可设计如下导言：“一只善良温和的小羊在小溪边喝水，遇到了一只凶恶的狼。它们之间会发生什么事呢？小羊的命运如何呢？”这样导入留下悬念，学生急于想知道小羊的命运，思维一下子启动，形成求知自我需要，由要我学变成我想学、我要学。
三、猜谜导入法
学生是学习的主体。他们乐于猜谜语、听故事、念儿歌……如果能结合课文，适当运用这些形式组织教学，对激发学生的学习兴趣、理解学习内容有良好的作用。
如导入《太阳》一文时采用猜谜导入法。我是这样开讲的：“孩子们，今天老师出个谜语让你们猜一猜，看谁最先猜到谜底。‘一个盘子圆又圆，早晨高高挂天边，傍晚躲在山的另一边’。”我的话刚说完，学生就争先恐后地举手。在学生猜出谜底后，我又追问：“你们很聪明，一下子就猜出了谜底是太阳。可太阳离我们有多远，它有什么特点，你们知道吗？”学生听了，个个面面相觑。我又告诉他们，答案就在课文《太阳》中。学生急于寻找答案，迫不及待地看起书。猜谜导入法既顺应儿童的天性，使学生喜闻乐见，又把竞争机制引入课堂，激起学生探求新知的强烈欲望。
四、课题质疑法
眼睛是心灵的窗户。同样，课题也是文章的窗户。通过课题这扇窗户，往往可以了解课文主要内容。因此，采用课题质疑法，可以帮助学生迅速抓住課文的主要内容。如导入《五彩池》一文时，我是这样设计的：先在黑板上板书课题，然后让学生对课题质疑。我问：“孩子们，看了这个题目，你们想要知道什么？”我话刚说完，孩子们纷纷举手，有的说，我想知道五彩池在哪儿;有的说，我想知道五彩池是什么样子的;有的说，我想知道它为什么叫五彩池，是不是有五种颜色……在学生质疑的基础上，我把有价值的问题板书出来，再引导学生说：“孩子们，你们太厉害了，把文章要告诉我们的主要内容，把我们这一课要解决的问题都提了出来。请你们带着这些问题学习新课。”课题质疑法很快使学生了解新课要学的主要内容，促使学生思维迅速定势，为学习新课做好准备。
五、思维求异法
思维求异法就是克服学生的思维定势，逆着或不顺着学生的惯常思维，提出与学生思维相矛盾或不一致的问题，以激发学生的学习兴趣。如《蜜蜂引路》这一课的导入，我采用此方法。我是这样导入的：“孩子们，谁能来说说蜜蜂有什么本领？”学生有的说，蜜蜂会采蜜;有的说，蜜蜂会辨别方向;有的说，蜜蜂会传授花粉……我接着说：“蜜蜂除了这些本领外，还会引路。”学生听了，竟没一个赞同的，都说不可能。我不急于回答学生的疑问，而是说：“蜜蜂会不会引路？它怎么引路？等我们学习了《蜜蜂引路》一文后，大家自然就会……”我的话还没说完，学生就急着要学新课。这样，通过思维求异法提出与学生想法不一致的问题，诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
六、创设情境法
叶圣陶先生曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”因此，教师导入新课时，应把学生带入课文描绘的情境中，让学生深刻理解课文内容，真切体会课文表达的思想感情。如导入《我的伯父鲁迅先生》一课时，我先在黑板正中间播放鲁迅先生的遗像;然后边播放哀乐，边放映人们悼念鲁迅先生的情景，再辅以字字血、声声泪的导语;最后在这种悲痛哀伤的情境中引导学生学习新课。这样导入，使学生产生失去鲁迅先生的悲痛，为学习新课奠定良好的感情基础。
又如上《黄山奇石》一文时，我是这样引导学生入境的：“孩子们，安徽黄山是我国著名的自然风景区。你们想去游览吗？现在，我们进行一次假想旅行。请你们闭上眼睛，我们坐上飞机，很快就到了黄山，展现在我们眼前的是黄山的秀丽风光。现在，请你们睁开眼睛。老师给你们做导游介绍黄山的奇石。”我边说边播放黄山奇石的片子，让学生有一种身临其境的感觉。这样，通过假想旅行和电教手段把学生带入情境，营造愉悦的学习氛围，调动学生的学习积极性和主动性。
七、吟诵诗词法
我国是诗词的国度，古诗词是我国古代文人墨客思想感情与文学素养的积淀，是我国千年文明的历史画卷。有的托物言志，有的描写景物，有的描写古人劳动场景，有的描写古人的生活……又因为我校办学特色是“诗笛”。“古诗吟诵”和“陶笛”已经是我校的校本课程。因此，如果通过吟诵诗词导入，不仅可以增强学生吸引力，而且可以增强讲课韵味。如教学《老北京的春节》时，我先让学生吟诵宋朝王安石的《元日》，接着让孩子们说一说古人在春节里都做些什么？在学生感受到春节热闹气氛后，趁机导入：如此热闹的春节场面大家想去看一看吗？今天就让我们跟着老舍爷爷一起到《老北京的春节》感受热闹、喜庆的气氛。当然，用吟诵诗词导入，可以吟诵古今中外的名诗、名句，也可以自己编写。
新课导入方法远不止以上几种。我们要根据文章、人物、地点、时间、条件等不同设计最佳新课导入方法，让每节课都有好的开端，给每堂课都带来成功的喜悦。
一、温故导新法
利用新旧课文之间的联系，在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生温故的时候激起学习新知的兴趣。如导入《狐假虎威》这一课，我先组织学生温习《狐狸和乌鸦》，回忆狐狸狡猾的特点，然后设计如下导言：“狡猾的狐狸吃完了那片肉后，来到森林里，没想到被凶恶的老虎抓住了。狡猾的狐狸会被凶恶的老虎吃掉吗？今天，我们一起学习《狐假虎威》。”我话刚说完，学生就迫不及待地读课文。温故导新法如同一座桥梁，从复习旧知识自然过渡到传授新知识，把旧知识和新知识有机联系起来，把学生的兴趣点引到学习新课上。
二、设置悬念法
古人云：教人未见有趣，必不乐学。美国心理学家布鲁纳认为：学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。据此，导入新课时应设置悬念，制造良好的心理态势，调动学生学习新知识的主动性和积极性。如教学《狼和小羊》一课，可设计如下导言：“一只善良温和的小羊在小溪边喝水，遇到了一只凶恶的狼。它们之间会发生什么事呢？小羊的命运如何呢？”这样导入留下悬念，学生急于想知道小羊的命运，思维一下子启动，形成求知自我需要，由要我学变成我想学、我要学。
三、猜谜导入法
学生是学习的主体。他们乐于猜谜语、听故事、念儿歌……如果能结合课文，适当运用这些形式组织教学，对激发学生的学习兴趣、理解学习内容有良好的作用。
如导入《太阳》一文时采用猜谜导入法。我是这样开讲的：“孩子们，今天老师出个谜语让你们猜一猜，看谁最先猜到谜底。‘一个盘子圆又圆，早晨高高挂天边，傍晚躲在山的另一边’。”我的话刚说完，学生就争先恐后地举手。在学生猜出谜底后，我又追问：“你们很聪明，一下子就猜出了谜底是太阳。可太阳离我们有多远，它有什么特点，你们知道吗？”学生听了，个个面面相觑。我又告诉他们，答案就在课文《太阳》中。学生急于寻找答案，迫不及待地看起书。猜谜导入法既顺应儿童的天性，使学生喜闻乐见，又把竞争机制引入课堂，激起学生探求新知的强烈欲望。
四、课题质疑法
眼睛是心灵的窗户。同样，课题也是文章的窗户。通过课题这扇窗户，往往可以了解课文主要内容。因此，采用课题质疑法，可以帮助学生迅速抓住課文的主要内容。如导入《五彩池》一文时，我是这样设计的：先在黑板上板书课题，然后让学生对课题质疑。我问：“孩子们，看了这个题目，你们想要知道什么？”我话刚说完，孩子们纷纷举手，有的说，我想知道五彩池在哪儿;有的说，我想知道五彩池是什么样子的;有的说，我想知道它为什么叫五彩池，是不是有五种颜色……在学生质疑的基础上，我把有价值的问题板书出来，再引导学生说：“孩子们，你们太厉害了，把文章要告诉我们的主要内容，把我们这一课要解决的问题都提了出来。请你们带着这些问题学习新课。”课题质疑法很快使学生了解新课要学的主要内容，促使学生思维迅速定势，为学习新课做好准备。
五、思维求异法
思维求异法就是克服学生的思维定势，逆着或不顺着学生的惯常思维，提出与学生思维相矛盾或不一致的问题，以激发学生的学习兴趣。如《蜜蜂引路》这一课的导入，我采用此方法。我是这样导入的：“孩子们，谁能来说说蜜蜂有什么本领？”学生有的说，蜜蜂会采蜜;有的说，蜜蜂会辨别方向;有的说，蜜蜂会传授花粉……我接着说：“蜜蜂除了这些本领外，还会引路。”学生听了，竟没一个赞同的，都说不可能。我不急于回答学生的疑问，而是说：“蜜蜂会不会引路？它怎么引路？等我们学习了《蜜蜂引路》一文后，大家自然就会……”我的话还没说完，学生就急着要学新课。这样，通过思维求异法提出与学生想法不一致的问题，诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
六、创设情境法
叶圣陶先生曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”因此，教师导入新课时，应把学生带入课文描绘的情境中，让学生深刻理解课文内容，真切体会课文表达的思想感情。如导入《我的伯父鲁迅先生》一课时，我先在黑板正中间播放鲁迅先生的遗像;然后边播放哀乐，边放映人们悼念鲁迅先生的情景，再辅以字字血、声声泪的导语;最后在这种悲痛哀伤的情境中引导学生学习新课。这样导入，使学生产生失去鲁迅先生的悲痛，为学习新课奠定良好的感情基础。
又如上《黄山奇石》一文时，我是这样引导学生入境的：“孩子们，安徽黄山是我国著名的自然风景区。你们想去游览吗？现在，我们进行一次假想旅行。请你们闭上眼睛，我们坐上飞机，很快就到了黄山，展现在我们眼前的是黄山的秀丽风光。现在，请你们睁开眼睛。老师给你们做导游介绍黄山的奇石。”我边说边播放黄山奇石的片子，让学生有一种身临其境的感觉。这样，通过假想旅行和电教手段把学生带入情境，营造愉悦的学习氛围，调动学生的学习积极性和主动性。
七、吟诵诗词法
我国是诗词的国度，古诗词是我国古代文人墨客思想感情与文学素养的积淀，是我国千年文明的历史画卷。有的托物言志，有的描写景物，有的描写古人劳动场景，有的描写古人的生活……又因为我校办学特色是“诗笛”。“古诗吟诵”和“陶笛”已经是我校的校本课程。因此，如果通过吟诵诗词导入，不仅可以增强学生吸引力，而且可以增强讲课韵味。如教学《老北京的春节》时，我先让学生吟诵宋朝王安石的《元日》，接着让孩子们说一说古人在春节里都做些什么？在学生感受到春节热闹气氛后，趁机导入：如此热闹的春节场面大家想去看一看吗？今天就让我们跟着老舍爷爷一起到《老北京的春节》感受热闹、喜庆的气氛。当然，用吟诵诗词导入，可以吟诵古今中外的名诗、名句，也可以自己编写。
新课导入方法远不止以上几种。我们要根据文章、人物、地点、时间、条件等不同设计最佳新课导入方法，让每节课都有好的开端，给每堂课都带来成功的喜悦。