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今天，对于广大师生来讲，多媒体早已不再陌生，像曾经的黑板和粉笔一般成为了课堂中的常客，给课堂教学注入了全新的活力。简而言之，多媒体技术主要指通过电子计算机技术对文本、图像、视频、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，从而实现人机交互式操作的一种信息技术。对于课堂教学来说，多媒体集视听结合、图文并茂、生動形象等众多优点于一身，改变了传统的“一支粉笔，一块黑板”的教学模式，调动了学生的多种感官参与学习，拓展了课堂的空间和容量，极大地提升了课堂教学效率，将课堂教学提升至一个全新的境界。将多媒体技术与小学语文教学相结合，可以根据课文内容呈现出相应的画面与音乐，吸引学生的注意力，营造和渲染课堂气氛，创设课文所描写的情境，引发学生的情感共鸣，启发学生的想象和联想，加强学生的感受和体验，有效提升课堂教学的广度和深度。
笔者结合自身的实践经验，谈谈多媒体技术在小学语文课堂教学中的运用。
1 生动灵活，激发学生兴趣
对于学生来说，兴趣无疑是最好的老师，兴趣就像埋藏在学生内心深处的火种，可以爆发出无穷的力量，让学生迎难而上、大胆求索。而由于教学活动本身的特点，引发学生的兴趣并不那么容易。为了调动学生的兴趣，很多教师前仆后继地做了许多种尝试，结果大都不尽如人意。心理研究表明：七至十二三岁的儿童也即小学生的思维正处于从具体形象的思维方式向抽象的逻辑思维方式过渡的阶段，但仍以形象思维为主。小学生的这一特点就决定了他们对直观形象的事物更感兴趣。多媒体技术可以提供精美的图像、生动的画面以及优美的音乐，使得概括的语言具体化，间接的问题直接化，抽象的文字形象化，恰巧符合小学生的兴趣需求，能够有效吸引学生的注意力，调动学生的视听感官，在激发学生的学习兴趣方面具有传统教学工具无可比拟的优势。
小学语文教师应该积极、有效地运用多媒体技术，将其与教学内容巧妙地结合，让枯燥的内容变得有趣，抽象的内容变得形象，让原本静止的文字活过来，用生动有趣的画面牢牢地吸引住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生渐渐爱上语文。就拿《海底世界》一课的教学来说，就可以用多媒体课件将各种海底世界的图片或者视频展示出来，用生动的画面来吸引学生的注意，引发学生的兴趣；在教学《美丽的武夷山》一课时，小学生多数都没有亲眼见过武夷山，很难真正领会文中的一些句子，此时就可以用多媒体来展示武夷山的图片，让学生“亲眼”看看三十六座造型奇特的山峰，体会“有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋”的山峰的姿态，从而对课文的描写心领神会。
2 形象直观，便于理解
小学生正处于比较懵懂的年龄，缺乏生活阅历，对事物的认知感性、片段，同时。逻辑能力和理解能力都比较青涩。由于这种种的限制，他们有时很难理解课文中某些包含深义的语句，在学习过程中的某一点上出现“卡壳”的情况，甚至会产生完全错误的想法。此时单靠教师的讲解，常常出现教师讲得口干舌燥、学生听得一头雾水的尴尬局面，使得课堂气氛变得沉闷乏味。
多媒体技术的出现，可以说在传统教学模式陷入瓶颈之时给小学语文教学带来新的机遇。教师可以有效利用多媒体技术，将原本难以讲解的内容用图片、视频等形式生动具体地表现出来，让学生一目了然，降低学生的理解难度，突破教学中的难点，减少不必要的唇舌，提升课堂教学的效率。如学习《乌鸦喝水》一课时，有的学生可能难以理解为什么乌鸦把石子投进水里就可以喝水了。这时教师就可以用多媒体动画的形式将乌鸦投石子喝水的过程演示出来，学生理解起来就会容易许多。同时，生动直观的画面也可以加深学生的印象，增强教学的“后劲儿”。
3 引发联想，训练思维
语文教学的目的不仅仅是完成知识的传授，也不仅仅是让学生理解课文的思想感情、表达方式，还要引发学生的思考与想象，训练学生的思维。而这最后一点，单靠传统的教学方式是很难实现的。将多媒体技术引进小学语文课堂之后，可以利用其声、图、文、像等“多位一体”的优势，将课文中引人深思的部分重点演示出来，刺激学生的感官和心灵，丰富学生表象，引发学生的思考，激发学生的想象力，训练学生的思维。
如在学习《楼兰之死》一课时，在学生理解了环境破坏是楼兰之“死”的罪魁祸首之后，适时地播放楼兰繁盛时期与“死”后的图片，用这种巨大的反差刺激学生的心灵，让学生产生深刻的惋惜之情，同时对环境破坏进行反省，激发学生的思考，从而训练学生对比思考的方式，有效训练学生的思维能力。
4 创设情境，激活感官
研究表明，人们对文学作品的感知程度往往与其生活阅历和知识水平成正比。小学生的生活阅读通常比较欠缺，知识基础也较差，在面对一些文章中的形象、意境与情感时，感受常常流于形式，比较肤浅，无法实现语文学习的预期目标。如此一来，多媒体的运用就更显必要了。多媒体可以将抽象的语言文字转化为具体生动的画面，再现出课文中描写的情景与人物，创设出接近生活实际的情境，增强学生的代入感，让他们如临其境，更深入地理解文字的内涵和情感。这种利用声音和影像创设情境的方式是传统的教学工具无法替代的，同时极大地拓展了课堂教学的空间，让学生直接面对广阔的生活天地，丰富了学生的体验和感知。
以《老北京的春节》一课的教学为例，由于时代的差异及生活阅历的欠缺，生活在现代大都市的学生是很难理解老北京的春节是如何的热闹繁华的。教师应该借助多媒体课件，播放有关老北京的春节的视频和画面，将其呈现在学生面前，让学生如同穿越时空一般进入老北京的世界，体会老北京浓浓的年味儿，感受除夕的热闹、庙会的红火。
5 丰富情感，陶冶情操
孔子说：“《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨。”对文学作品的功用做出较为全面的阐释。从这个层面来说，小学语文还有一个重要的功能，就是陶冶情操、怡情养性。在这方面，多媒体再次表现出其他媒介无可比拟的优势，它可以利用丰富的声音和影像渲染课堂气氛，调动学生的情感，诱发学生内心深处的真情实感，陶冶学生的情操。
例如，在学习《妈妈，不要送伞来》一课时，可以播放《烛光里的妈妈》《妈妈的吻》等歌颂母爱的歌曲引发学生的共鸣；在学习《祖国在我心》一课时，则可以播放《我的中国心》《中国人》等歌曲或者一些爱国影片来激发学生的爱国情感，实现预期的教学目标；在学习《让我们荡起双桨》时，则可以播放歌曲《让我们荡起双桨》，让学生感受童年之乐，珍惜现在的幸福生活。
6 结语
赞可夫曾言：“教学法一旦触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”总之，有了多媒体技术，小学语文教学无论在深度上还是在广度上都得到前所未有的拓展，教学不再局限于那一本薄薄的教材，也不再是各种单调的讲解和训练，学生的思想和视野变得格外丰富，课堂教学变得越来越丰富和有趣。可以说，多媒体的运用谱写出课堂教学的新篇章。
参考文献
[1]刘秀池.浅谈小学语文多媒体教学[J].学周刊，2011（11）：
185.
[2]倪建军.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].科教新报：教育科研，2011（4）：78.
笔者结合自身的实践经验，谈谈多媒体技术在小学语文课堂教学中的运用。
1 生动灵活，激发学生兴趣
对于学生来说，兴趣无疑是最好的老师，兴趣就像埋藏在学生内心深处的火种，可以爆发出无穷的力量，让学生迎难而上、大胆求索。而由于教学活动本身的特点，引发学生的兴趣并不那么容易。为了调动学生的兴趣，很多教师前仆后继地做了许多种尝试，结果大都不尽如人意。心理研究表明：七至十二三岁的儿童也即小学生的思维正处于从具体形象的思维方式向抽象的逻辑思维方式过渡的阶段，但仍以形象思维为主。小学生的这一特点就决定了他们对直观形象的事物更感兴趣。多媒体技术可以提供精美的图像、生动的画面以及优美的音乐，使得概括的语言具体化，间接的问题直接化，抽象的文字形象化，恰巧符合小学生的兴趣需求，能够有效吸引学生的注意力，调动学生的视听感官，在激发学生的学习兴趣方面具有传统教学工具无可比拟的优势。
小学语文教师应该积极、有效地运用多媒体技术，将其与教学内容巧妙地结合，让枯燥的内容变得有趣，抽象的内容变得形象，让原本静止的文字活过来，用生动有趣的画面牢牢地吸引住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生渐渐爱上语文。就拿《海底世界》一课的教学来说，就可以用多媒体课件将各种海底世界的图片或者视频展示出来，用生动的画面来吸引学生的注意，引发学生的兴趣；在教学《美丽的武夷山》一课时，小学生多数都没有亲眼见过武夷山，很难真正领会文中的一些句子，此时就可以用多媒体来展示武夷山的图片，让学生“亲眼”看看三十六座造型奇特的山峰，体会“有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋”的山峰的姿态，从而对课文的描写心领神会。
2 形象直观，便于理解
小学生正处于比较懵懂的年龄，缺乏生活阅历，对事物的认知感性、片段，同时。逻辑能力和理解能力都比较青涩。由于这种种的限制，他们有时很难理解课文中某些包含深义的语句，在学习过程中的某一点上出现“卡壳”的情况，甚至会产生完全错误的想法。此时单靠教师的讲解，常常出现教师讲得口干舌燥、学生听得一头雾水的尴尬局面，使得课堂气氛变得沉闷乏味。
多媒体技术的出现，可以说在传统教学模式陷入瓶颈之时给小学语文教学带来新的机遇。教师可以有效利用多媒体技术，将原本难以讲解的内容用图片、视频等形式生动具体地表现出来，让学生一目了然，降低学生的理解难度，突破教学中的难点，减少不必要的唇舌，提升课堂教学的效率。如学习《乌鸦喝水》一课时，有的学生可能难以理解为什么乌鸦把石子投进水里就可以喝水了。这时教师就可以用多媒体动画的形式将乌鸦投石子喝水的过程演示出来，学生理解起来就会容易许多。同时，生动直观的画面也可以加深学生的印象，增强教学的“后劲儿”。
3 引发联想，训练思维
语文教学的目的不仅仅是完成知识的传授，也不仅仅是让学生理解课文的思想感情、表达方式，还要引发学生的思考与想象，训练学生的思维。而这最后一点，单靠传统的教学方式是很难实现的。将多媒体技术引进小学语文课堂之后，可以利用其声、图、文、像等“多位一体”的优势，将课文中引人深思的部分重点演示出来，刺激学生的感官和心灵，丰富学生表象，引发学生的思考，激发学生的想象力，训练学生的思维。
如在学习《楼兰之死》一课时，在学生理解了环境破坏是楼兰之“死”的罪魁祸首之后，适时地播放楼兰繁盛时期与“死”后的图片，用这种巨大的反差刺激学生的心灵，让学生产生深刻的惋惜之情，同时对环境破坏进行反省，激发学生的思考，从而训练学生对比思考的方式，有效训练学生的思维能力。
4 创设情境，激活感官
研究表明，人们对文学作品的感知程度往往与其生活阅历和知识水平成正比。小学生的生活阅读通常比较欠缺，知识基础也较差，在面对一些文章中的形象、意境与情感时，感受常常流于形式，比较肤浅，无法实现语文学习的预期目标。如此一来，多媒体的运用就更显必要了。多媒体可以将抽象的语言文字转化为具体生动的画面，再现出课文中描写的情景与人物，创设出接近生活实际的情境，增强学生的代入感，让他们如临其境，更深入地理解文字的内涵和情感。这种利用声音和影像创设情境的方式是传统的教学工具无法替代的，同时极大地拓展了课堂教学的空间，让学生直接面对广阔的生活天地，丰富了学生的体验和感知。
以《老北京的春节》一课的教学为例，由于时代的差异及生活阅历的欠缺，生活在现代大都市的学生是很难理解老北京的春节是如何的热闹繁华的。教师应该借助多媒体课件，播放有关老北京的春节的视频和画面，将其呈现在学生面前，让学生如同穿越时空一般进入老北京的世界，体会老北京浓浓的年味儿，感受除夕的热闹、庙会的红火。
5 丰富情感，陶冶情操
孔子说：“《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨。”对文学作品的功用做出较为全面的阐释。从这个层面来说，小学语文还有一个重要的功能，就是陶冶情操、怡情养性。在这方面，多媒体再次表现出其他媒介无可比拟的优势，它可以利用丰富的声音和影像渲染课堂气氛，调动学生的情感，诱发学生内心深处的真情实感，陶冶学生的情操。
例如，在学习《妈妈，不要送伞来》一课时，可以播放《烛光里的妈妈》《妈妈的吻》等歌颂母爱的歌曲引发学生的共鸣；在学习《祖国在我心》一课时，则可以播放《我的中国心》《中国人》等歌曲或者一些爱国影片来激发学生的爱国情感，实现预期的教学目标；在学习《让我们荡起双桨》时，则可以播放歌曲《让我们荡起双桨》，让学生感受童年之乐，珍惜现在的幸福生活。
6 结语
赞可夫曾言：“教学法一旦触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”总之，有了多媒体技术，小学语文教学无论在深度上还是在广度上都得到前所未有的拓展，教学不再局限于那一本薄薄的教材，也不再是各种单调的讲解和训练，学生的思想和视野变得格外丰富，课堂教学变得越来越丰富和有趣。可以说，多媒体的运用谱写出课堂教学的新篇章。
参考文献
[1]刘秀池.浅谈小学语文多媒体教学[J].学周刊，2011（11）：
185.
[2]倪建军.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].科教新报：教育科研，2011（4）：78.