论文部分内容阅读
随文练笔，顾名思义，就是以课文为载体，根据文中某一亮点，随机进行写作练习，目的是深入理解文章主旨，学习文章章法结构，训练遣词造句能力，增加练笔数量，以提高学生的写作能力。但由于诸多的原因，学生练笔常出现浅薄与单薄的不良现象，主要表现为：内容较为浅显，见解肤浅；文笔稚嫩，词汇贫乏，缺乏优美的语言，布局欠合理。
那么用什么方法使随文练笔得到改观，让它既合乎原文又变得优美深邃呢?通过实践，我觉得采用“等待”策略，让练笔出现了峰回路转、柳暗花明的新局面。因为等待，让学生有了深入阅读、理解课文的时间，有了尽情阐述想法的机会，有了发表自己见地的舞台，从而提高与彰显自己的写作水平。
１抓时机，激发吐的欲望，诱发写的冲动——想写是前提
俗话说：巧妇难为无米之炊。练笔首先要让学生有写的欲望与冲动，这是决定练笔成功与否的关键。因此在教学中，教师要深入钻研教材、文章结构、布局谋篇，善于留意文章的精彩部分，寻找写的突破口，适时营造写的契机，让学生有材可写、有话可说。让随文练笔体现写的价值。
1．１令人回味处。有些文章为了表达的需要。常在某些情节处戛然而止留下一个空白，以起到意犹未尽、令人回味的作用。针对这样的点，我常要求学生根据故事情节、事物变化过程等进行合乎情理的补充，把它潜藏的内容扩充出来，让文章变得更加立体与丰满。如《彭德怀和他的大黑骡子》一课中有这么一处描写：“枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……”这一处的省略号，包孕着许多内容、许多情感。在深切了解红军长征过草地的历史背景、了解彭德怀后，我适时让学生补写，让学生走进彭总的内心，从他的一言一行中揣摩他的无奈、不舍、悲痛，让学生更加了解彭总伟大的一面。
1.2给人启迪处。教学中，教师应引导学生借练笔挖掘文章含义深刻的地方，两只眼看课文，从主人公的精神中，从故事包含的意蕴里，读懂语言文字背后潜藏的意思，思索人生哲理，感悟生命价值，明白处世道理，从而铺垫人生，积淀阅历。如学了《最大的麦穗》、《爷爷的芦笛》、《山谷中的谜底》等课文，就可引导学生根据文章中心段落，结合生活实际畅谈感受。它可以开启学生心智，洞察生活，诠释真理，启迪人生，明白真谛。虽然学生的话语可能稚嫩。但字字珠玑，是他们思考后发自内心的感言，如纯净的心灵鸡汤滋养了他们心田。
1.3评价人物处。在随文练笔时，可让学生来评价人物，因为学生对人物的评价过程也是反省自躬的过程。学生虽以旁观者、局外人的身份评述人物，但他们也在对自己进行全面剖析，走进文本与文中人物进行比照，“以人为镜”，从人物身上感受为人处世等方法，让自己走向成熟。如学了《草船借箭》，可评评曹操、诸葛亮；学了《林冲棒打洪教头》，可分析分析林冲与洪教头等。让学生结合课外阅读，抓住人物特点，洞察人物内心，思接千载，视通万里，在冷眼看人物中全面、正确地看待人物，剖析、评价人物，从他们的个性特点上观照自己的影子，以达到反省自躬之目的。
1.4感悟佳景处。文章是案头之山水，山水是地上之文章。语文教材中的内容丰富多彩，不局限于人物与事件，还有许多描写名山大川、江河湖海的佳作。面对这样的美文，面对这样的美景，可让学生通过阅读理解，借助生活，抓住文本中的空白点，用练笔还原表象，用自己的生活积累补充文本画面，使“案头之山水”活起来、美起来，成为“地上之文章”。如古诗《游园不值》，作者以凝练优美的笔触，用寥寥28字描绘了美妙的春景。为了把这幅美景再现，可让学生把诗文解压、还原，让语言文字膨胀起来、丰富起来，感受美景。
1.5放飞想像处。学生是最富想像力的一个群体，天马行空、异想天开是他们的专利。他们常常在现实和想像世界之间自由驰骋，甚至有时模糊了幻想和现实的界限。这些想入非非的幻想、标新立异的见解。是智慧的花蕾、创新的萌芽。因此，让学生自由地在精神家园中徜徉，他们创造的灵感就会在笔端汩汩流淌，斑斓的神奇之梦就会在纸上尽情挥洒。教学中，我利用文本让学生投身虚拟世界，想像神奇时空，进行想像训练。如学了《神奇的克隆》，写写《假如我能克隆》；学了《火星——地球的孪生兄弟》，写写《漫游火星》……通过放飞学生的想像，反映出他们真挚的童心．展现他们非凡的想像力。
1.6知识创生处。“不以写作知识为纲。但学生掌握一定的写作知识并化为写作技巧是必要的”，“写作知识的教学力求精要有用”。可见，练笔还应延续与创生知识。
现行的语文教材，大都是古今中外的名家名篇从遣词造句到谋篇布局，从语言文字到思想内容，起承转合，匠心独到，具有很高的审美价值。因此在随文小练笔时，可挖掘教材中的某些知识点，精选学生练笔中感到困惑或是课文中着重体现的内容，引导学生仔细揣摩，反复吟诵，熟记于心，然后有的放矢地进行练笔，以“润物细无声”地把知识传授给学生。
2给时间，培植写的信心，培养写的能力——能写是关键
2.1课前感知。“言为心声”，要写好练笔，课前预习至关重要，它是学生与文本进行的第一重对话。在预习时，学生与文本倾心交谈，表达真实思想、真实感情，展示阅读原生态。学生从整体入手感知全文主要内容。结合句子片段斟词酌句，走向文本质疑问难。虽然感悟只停留在粗浅的阶段，但为语文课上的“熟读”、“精讲”做了充分准备。
如果说文章是一条迷人的溪涧，那么课前阅读是让学生自己下水享受溪水的过程。在初读过程中，语言文字世界的博大与深邃、清灵与鲜活，在他们头脑中深深镌刻，从而唤醒学生潜在的阅读情趣，在情趣的孕育下，转化为内心世界的灵动与真诚，继而在洁白的纸上释放个性的体验与感悟。
2．2课时碰撞。课前，学生经历了自读、浅悟、质疑的过程，就能较快进入课堂学习状态。学生在教师的引领下，沉浸文本思考感悟，在探究、研读过程中，来来回回地潜入文本，与作者的情思贴近，与文中的主人公交谈，多元扁悟，感受形象，体察情感，为“疑”而读。为“疑”而思，为“疑"而学。师生、同学间思维的碰撞，产生多元的感悟，智慧的火花如百花盛开，学生在思考、倾听、交流中全方位地接收着精辟的见解，为适时的练笔储备着资源。
２.3课后提升。朱熹说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继而精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得耳。”“出于口”，只是把握了语育的表层。而“出于心”才达到了语言的深层。从表层到深层的理解。只有通过思维才能实现。经历了课前预习与课时碰撞、“学生、教师、文本”的深沉对话后，学生思维豁然开朗，感悟比课前深刻，看法比课前深邃，课后的练笔成了学生心扉敞开后的真情流露，思维碰撞后的智慧释放。因为阅读是一种由浅入深的理解，在不同阅读阶段有不同的阅读理解，阅读得越深入，理解得越透彻。课后的反思，是学生站在较为高远的地方重新审视文本，再次与文本倾情对话。这时的对话，由于学生的思维、情感、体验，随着教师的点拨引导发生了变化，因此批注较前有了质的飞跃，更理性、更深层、更有见地。
３搭平台，注重评的过程，展示写的成果——会写是目的
文章不厌百回改。《语文课程标准》中明确提出要学生学会修改习作，但“当局者迷，旁观者清”，身在此“山”中的学生，往往不能真切地看到自己练笔时的“庐山”真面目，因此依靠个人力量很难将习作修改到令人满意的程度。只有在自改的基础上，结合众人智慧才能把练笔改得更臻于完美。因此，教师要多方搭台，给学生评议练笔的机会，鼓起学生勇气展示写作成果，使其在交流、切磋中充实自己的内存，优化自己的语言，提高写作水平。
3.1组际交流，各抒己见。小组的建立要按照“互补互助、协调和谐”的原则，特别要有利于成员之间相互帮助、监督、竞争、合作。教师综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素把学生编成若干小组，应做到“差异组合、男女搭配、自由组合”。小组长主持小组活动，组员当评委，组织大家轮流阅读练笔，要求每个成员按每次练笔不同的侧重点评价练笔，充分发表各自的意见，增强群体意识，团结互助，正当竞争，从练笔的内容、结构、文采等多方面多角度地提出修改意见，进行交流、争辩，提高习作质量，共同创作出满意的作品。
3.2相互切磋，取长补短。“三人行，必有我师焉。”在各组学生完成练笔交流、评价的基础上，我又鼓励他们寻找各自切磋的对象，如与写作水平比自己高超的或旗鼓相当的同学交换习作，进行互相评议。学生在评议过程中，每一句话都要认真阅读、反复推敲，抓住要点实实在在地评价同学的练笔，做到褒贬有加，遇到疑难之处可征询老师、同学的意见。在切磋中，要欣赏、学习别人的优点，汲取他人的长处，及时内化为自己的收获，并运用于自己的练笔中。让每个人都有机会获得成功感，也使学生在与同学的交往、学习中逐渐形成用他人的眼光看问题、向他人学习的能力、交往合作的能力，建立良好的人际关系，激发学生的好胜心，在学习中展开良性的竞争。
3．３当众寅读，全班品评。在自我修改、组际交流、同伴切磋后，学生的练笔不管结构还是内容，抑或语句和文采，较前有了很大的改观。这时，教师可挑选学生当众宣读，在选择时兼顾好、中、差三个层面，选择代表性的练笔，尽量让不同的学生在品评中都有不同的收获。其他学生有的放矢地听、评，做到评之有理，评之有据，对一些不能达成共识的地方作全班性探讨，在品评中再次让学生吸收与汲取，并感受“山外有山，人外有人，强中更有强中手”的道理。
常言道：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”学生练笔质量的提高需互相帮助、互相扶持，尤其对刚步入写作门槛的学生。学生在多层次的一帮一扶中渐渐进入写作佳境，“我手写我口，我笔抒我心”，流露真情，释放心灵。
教育是心灵的旅程，阅读是孩子精神成长的通道，而随文练笔是把学生内心的思维轨迹、情感变化外化为语言文字呈现于眼前，它是记载着学生成长历程的履历。等待中的随文练笔，虽花费了时间、耗费了精力，却很大幅度提高了随文练笔的质量，更好地让学生把自己的这份成长履历填写得书香满纸，裴然成章，收获一种别样的美丽！
那么用什么方法使随文练笔得到改观，让它既合乎原文又变得优美深邃呢?通过实践，我觉得采用“等待”策略，让练笔出现了峰回路转、柳暗花明的新局面。因为等待，让学生有了深入阅读、理解课文的时间，有了尽情阐述想法的机会，有了发表自己见地的舞台，从而提高与彰显自己的写作水平。
１抓时机，激发吐的欲望，诱发写的冲动——想写是前提
俗话说：巧妇难为无米之炊。练笔首先要让学生有写的欲望与冲动，这是决定练笔成功与否的关键。因此在教学中，教师要深入钻研教材、文章结构、布局谋篇，善于留意文章的精彩部分，寻找写的突破口，适时营造写的契机，让学生有材可写、有话可说。让随文练笔体现写的价值。
1．１令人回味处。有些文章为了表达的需要。常在某些情节处戛然而止留下一个空白，以起到意犹未尽、令人回味的作用。针对这样的点，我常要求学生根据故事情节、事物变化过程等进行合乎情理的补充，把它潜藏的内容扩充出来，让文章变得更加立体与丰满。如《彭德怀和他的大黑骡子》一课中有这么一处描写：“枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……”这一处的省略号，包孕着许多内容、许多情感。在深切了解红军长征过草地的历史背景、了解彭德怀后，我适时让学生补写，让学生走进彭总的内心，从他的一言一行中揣摩他的无奈、不舍、悲痛，让学生更加了解彭总伟大的一面。
1.2给人启迪处。教学中，教师应引导学生借练笔挖掘文章含义深刻的地方，两只眼看课文，从主人公的精神中，从故事包含的意蕴里，读懂语言文字背后潜藏的意思，思索人生哲理，感悟生命价值，明白处世道理，从而铺垫人生，积淀阅历。如学了《最大的麦穗》、《爷爷的芦笛》、《山谷中的谜底》等课文，就可引导学生根据文章中心段落，结合生活实际畅谈感受。它可以开启学生心智，洞察生活，诠释真理，启迪人生，明白真谛。虽然学生的话语可能稚嫩。但字字珠玑，是他们思考后发自内心的感言，如纯净的心灵鸡汤滋养了他们心田。
1.3评价人物处。在随文练笔时，可让学生来评价人物，因为学生对人物的评价过程也是反省自躬的过程。学生虽以旁观者、局外人的身份评述人物，但他们也在对自己进行全面剖析，走进文本与文中人物进行比照，“以人为镜”，从人物身上感受为人处世等方法，让自己走向成熟。如学了《草船借箭》，可评评曹操、诸葛亮；学了《林冲棒打洪教头》，可分析分析林冲与洪教头等。让学生结合课外阅读，抓住人物特点，洞察人物内心，思接千载，视通万里，在冷眼看人物中全面、正确地看待人物，剖析、评价人物，从他们的个性特点上观照自己的影子，以达到反省自躬之目的。
1.4感悟佳景处。文章是案头之山水，山水是地上之文章。语文教材中的内容丰富多彩，不局限于人物与事件，还有许多描写名山大川、江河湖海的佳作。面对这样的美文，面对这样的美景，可让学生通过阅读理解，借助生活，抓住文本中的空白点，用练笔还原表象，用自己的生活积累补充文本画面，使“案头之山水”活起来、美起来，成为“地上之文章”。如古诗《游园不值》，作者以凝练优美的笔触，用寥寥28字描绘了美妙的春景。为了把这幅美景再现，可让学生把诗文解压、还原，让语言文字膨胀起来、丰富起来，感受美景。
1.5放飞想像处。学生是最富想像力的一个群体，天马行空、异想天开是他们的专利。他们常常在现实和想像世界之间自由驰骋，甚至有时模糊了幻想和现实的界限。这些想入非非的幻想、标新立异的见解。是智慧的花蕾、创新的萌芽。因此，让学生自由地在精神家园中徜徉，他们创造的灵感就会在笔端汩汩流淌，斑斓的神奇之梦就会在纸上尽情挥洒。教学中，我利用文本让学生投身虚拟世界，想像神奇时空，进行想像训练。如学了《神奇的克隆》，写写《假如我能克隆》；学了《火星——地球的孪生兄弟》，写写《漫游火星》……通过放飞学生的想像，反映出他们真挚的童心．展现他们非凡的想像力。
1.6知识创生处。“不以写作知识为纲。但学生掌握一定的写作知识并化为写作技巧是必要的”，“写作知识的教学力求精要有用”。可见，练笔还应延续与创生知识。
现行的语文教材，大都是古今中外的名家名篇从遣词造句到谋篇布局，从语言文字到思想内容，起承转合，匠心独到，具有很高的审美价值。因此在随文小练笔时，可挖掘教材中的某些知识点，精选学生练笔中感到困惑或是课文中着重体现的内容，引导学生仔细揣摩，反复吟诵，熟记于心，然后有的放矢地进行练笔，以“润物细无声”地把知识传授给学生。
2给时间，培植写的信心，培养写的能力——能写是关键
2.1课前感知。“言为心声”，要写好练笔，课前预习至关重要，它是学生与文本进行的第一重对话。在预习时，学生与文本倾心交谈，表达真实思想、真实感情，展示阅读原生态。学生从整体入手感知全文主要内容。结合句子片段斟词酌句，走向文本质疑问难。虽然感悟只停留在粗浅的阶段，但为语文课上的“熟读”、“精讲”做了充分准备。
如果说文章是一条迷人的溪涧，那么课前阅读是让学生自己下水享受溪水的过程。在初读过程中，语言文字世界的博大与深邃、清灵与鲜活，在他们头脑中深深镌刻，从而唤醒学生潜在的阅读情趣，在情趣的孕育下，转化为内心世界的灵动与真诚，继而在洁白的纸上释放个性的体验与感悟。
2．2课时碰撞。课前，学生经历了自读、浅悟、质疑的过程，就能较快进入课堂学习状态。学生在教师的引领下，沉浸文本思考感悟，在探究、研读过程中，来来回回地潜入文本，与作者的情思贴近，与文中的主人公交谈，多元扁悟，感受形象，体察情感，为“疑”而读。为“疑”而思，为“疑"而学。师生、同学间思维的碰撞，产生多元的感悟，智慧的火花如百花盛开，学生在思考、倾听、交流中全方位地接收着精辟的见解，为适时的练笔储备着资源。
２.3课后提升。朱熹说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继而精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得耳。”“出于口”，只是把握了语育的表层。而“出于心”才达到了语言的深层。从表层到深层的理解。只有通过思维才能实现。经历了课前预习与课时碰撞、“学生、教师、文本”的深沉对话后，学生思维豁然开朗，感悟比课前深刻，看法比课前深邃，课后的练笔成了学生心扉敞开后的真情流露，思维碰撞后的智慧释放。因为阅读是一种由浅入深的理解，在不同阅读阶段有不同的阅读理解，阅读得越深入，理解得越透彻。课后的反思，是学生站在较为高远的地方重新审视文本，再次与文本倾情对话。这时的对话，由于学生的思维、情感、体验，随着教师的点拨引导发生了变化，因此批注较前有了质的飞跃，更理性、更深层、更有见地。
３搭平台，注重评的过程，展示写的成果——会写是目的
文章不厌百回改。《语文课程标准》中明确提出要学生学会修改习作，但“当局者迷，旁观者清”，身在此“山”中的学生，往往不能真切地看到自己练笔时的“庐山”真面目，因此依靠个人力量很难将习作修改到令人满意的程度。只有在自改的基础上，结合众人智慧才能把练笔改得更臻于完美。因此，教师要多方搭台，给学生评议练笔的机会，鼓起学生勇气展示写作成果，使其在交流、切磋中充实自己的内存，优化自己的语言，提高写作水平。
3.1组际交流，各抒己见。小组的建立要按照“互补互助、协调和谐”的原则，特别要有利于成员之间相互帮助、监督、竞争、合作。教师综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素把学生编成若干小组，应做到“差异组合、男女搭配、自由组合”。小组长主持小组活动，组员当评委，组织大家轮流阅读练笔，要求每个成员按每次练笔不同的侧重点评价练笔，充分发表各自的意见，增强群体意识，团结互助，正当竞争，从练笔的内容、结构、文采等多方面多角度地提出修改意见，进行交流、争辩，提高习作质量，共同创作出满意的作品。
3.2相互切磋，取长补短。“三人行，必有我师焉。”在各组学生完成练笔交流、评价的基础上，我又鼓励他们寻找各自切磋的对象，如与写作水平比自己高超的或旗鼓相当的同学交换习作，进行互相评议。学生在评议过程中，每一句话都要认真阅读、反复推敲，抓住要点实实在在地评价同学的练笔，做到褒贬有加，遇到疑难之处可征询老师、同学的意见。在切磋中，要欣赏、学习别人的优点，汲取他人的长处，及时内化为自己的收获，并运用于自己的练笔中。让每个人都有机会获得成功感，也使学生在与同学的交往、学习中逐渐形成用他人的眼光看问题、向他人学习的能力、交往合作的能力，建立良好的人际关系，激发学生的好胜心，在学习中展开良性的竞争。
3．３当众寅读，全班品评。在自我修改、组际交流、同伴切磋后，学生的练笔不管结构还是内容，抑或语句和文采，较前有了很大的改观。这时，教师可挑选学生当众宣读，在选择时兼顾好、中、差三个层面，选择代表性的练笔，尽量让不同的学生在品评中都有不同的收获。其他学生有的放矢地听、评，做到评之有理，评之有据，对一些不能达成共识的地方作全班性探讨，在品评中再次让学生吸收与汲取，并感受“山外有山，人外有人，强中更有强中手”的道理。
常言道：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”学生练笔质量的提高需互相帮助、互相扶持，尤其对刚步入写作门槛的学生。学生在多层次的一帮一扶中渐渐进入写作佳境，“我手写我口，我笔抒我心”，流露真情，释放心灵。
教育是心灵的旅程，阅读是孩子精神成长的通道，而随文练笔是把学生内心的思维轨迹、情感变化外化为语言文字呈现于眼前，它是记载着学生成长历程的履历。等待中的随文练笔，虽花费了时间、耗费了精力，却很大幅度提高了随文练笔的质量，更好地让学生把自己的这份成长履历填写得书香满纸，裴然成章，收获一种别样的美丽！