什么是幼儿园环境？什么是幼儿园的空间环境？朱家雄教授在《幼儿园环境与幼儿行为和发展的研究》中说：“……幼儿园的环境指的是幼儿本身以外的、影响幼儿或者受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事件”。也就是说，幼儿园的环境是指幼儿园的物理环境（空间视觉材料和幼儿活动材料的设计、安排）和心理社会环境，而幼儿园的空间环境则是这些方面的总和，它们既有物理属性，也有精神属性，两者是相互影响和制约的。
　　空间环境的美化与幼儿的主动活动、知识建构、身体成长、创造能力和情感发展等有着十分密切的关系。空间环境的创设是一种“隐性语言”，它能通过色彩、形象、布局的安排随时随地影响幼儿的思想和行为，良好的空间环境能潜移默化地、积极地影响幼儿的道德品德和行为习惯。幼儿园的孩子年龄在３～６岁之间，年龄小，思想幼稚单纯，鉴别和控制能力较差，因而导致在行动上带有较多的盲目性和非理性因素。而教师不可能具体规定幼儿如何说、如何做，不可能为他们的言行规定一个统一的、固定的模式。针对这种情况，如果在幼儿园的某些空间创设一个良好地环境，为幼儿提供一种“暗示”，由幼儿自己去辨别行为的是与非，那么，不用空洞的说教和硬性的规定去制约，幼儿也会自觉地规范自己的思想和行为习惯，并逐渐形成良好地道德品质。
　　在幼教事业高速发展的今天，幼儿园的空间环境建设已经成为对幼教工作者的一致要求。从功能上看，它不仅仅是为了满足幼儿生活和游戏的需要，也是为了满足幼儿教育、幼儿身体发展和审美的需要。但在布置环境的过程中，我们有时会走人误区，教师辛辛苦苦布置起来的图画或手工制作，仅仅是活动室环境“面”的设计，而往往忽视了活动室空间环境布置中“体”的设计，即忽视了利用空间来创设环境和实现空间环境的教育作用。对于幼儿来说，需要有看、摸、听、尝等全方面的体验来接受客观信息建构知识。因此，在进行空间环境的创设时应遵循以下原则：
　　１特殊性原则
　　空间环境的特殊原则，首先，应表现不同地区、不同幼儿园设计要求的差异。例如各个地区有其独有的风物特产和景观，各个幼儿园有着不同特点，幼儿园的活动室与活动室之间，又有其不同之处，我们只有因地制宜地美化幼儿园的环境空间，才能使环境发挥积极有效的教育作用。其次，要体现幼儿年龄特点。我们知道。教育的目标要面向全体幼儿，而幼儿的年龄可以分成三个阶段，每一阶段中幼儿的个性、生理及认知发展水平都不相同，因此，幼儿对接受能力显然也不一样。例如：大班幼儿动手动脑能力较强，在他们的空间环境中，可多布置一些半成品，培养他们的思维能力、创造能力。而这些布置对于小班或中班的幼儿来讲却不合适，这就要求我们有一个预期的计划，只有针对性地对不同年龄阶段的幼儿创设环境，才能对不同年龄的幼儿身心发展起积极作用。
　　２趣味性原则
　　空间环境的创设，在造型上、色彩上应注重趣味性，因为趣味永远是吸引幼儿注意力的重要因素，要尊重、理解幼儿的审美需求。例如，布置一些幼儿所熟悉和喜欢的人物、动物卡通形象等，材料物品的设计制作具有艺术性、夸张性，在色彩和造型上的吸引着幼儿，使幼儿百看不厌。
　　３参与性原则
　　一个良好的空间环境的布置，要有利于幼儿主动、自发的参与活动，使幼儿成为环境的积极的设计和制作者。在这一过程中，使幼儿受到教育，从而表现出与活动性质相符合的各项行为规范。同时，有幼儿参与墙面和悬挂物制作，可使幼儿有某种成就感、自豪感，形成一种维护自己生活空间秩序的强烈责任感。因此，在创设空间环境中，应积极让幼儿参与，向幼儿提供活动和表现的机会，充分发挥幼儿自身潜在的能力。例如，利用幼儿自己动手制作的饰品体现教育内容，美化环境。
　　《幼儿园工作规程》总则中提出“发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力。增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力”。可见，让幼儿动手参与空间环境布置，还能增进幼儿对环境的进一步认识，从而使幼儿更懂得保护环境，萌发创设美好环境的意识。
　　４安全性原则
　　空间环境布置的过程，有很多层面的操作，需要经过画、做、贴、挂等环节，由幼儿和教师共同完成，所以，随时考虑安全性措施是十分重要的事情。比如不使用含有害物质的化学材料，制作玩教具；不使用尖锐的钉子；悬挂饰品时应该由教师负责，悬挂高度应略高于幼儿视线……在操作过程中应时刻注意安全，预先做好保护措施，让每位幼儿能在一个安全、轻松、愉快的气氛中，从事空间环境的布置工作。
　　总之，在进行空间环境的创设中，只要我们仔细地组织安排、周密计划，就能做到因此制宜、高标准、高质量的搞好布置，使空间环境的创设在幼儿园教育中发挥积极的作用。