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【摘要】 本文论述了要培养学生具有审美能力，需要教师充分利用语文教材，采用一切切实可行的教学手段，让学生在获得语文知识的同时，又感受到美的语言、美的事物、美的色彩、美的境界、美的人格，从而受剑美的熏陶、感染，逐步培养学生的审美能力。
【关键词】 语文 实施 美育
《语文教学大纲》明确指出：“在教学中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生健康高尚的审美情趣。”教育家叶圣陶说：“教师不仅要授予学生以各种知识，尤其重要的在于启发学生，熏陶学生，让他们衷心乐意向爱美、创造关的道路昂首前进。”这就说明：教学中，不但要教给学生知识，更重要的是教会他们审美。在全面推行素质教育的今天，那种在审美情感的参与下，充分挖掘、利用语文教材的审美因素，发展学生感知美、欣赏美、创造美的能力已受到普遍认同。
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。语文课的审美教育，就是要求教师从课文中挖掘出各种美，让学生从这些瑰宝中受到强烈的感染，得到情绪上的共鸣、思想上的体验，从而促进其身心的健康发展。这就要求语文教师在钻研教材时，要使自己从“境”中见到“形”，从“形”中领略“美”，从“美”中产生“情”，再以自己的精湛的教学艺术，作为学生的审美对象，激发学生的审美情趣，把科学美和艺术美有机结合，并熔语言、造型、试听于一炉，以作品为媒介，在学生心中架起感受生活美、享受艺术美的桥梁。
“文章不是无情物”，语文课堂更应是涌动真情，充满着美感，可以说，语文课一旦离开美，必将显得枯燥无味。那么，如何在语文教学中实施美育呢?
１借助录音、录像、多媒体技术等视听手段
相对传统的课堂氛围，视听手段的介入将会创设一个全新的氛闱，给学生以全方位的视觉冲击和强烈的心灵震撼。如《听潮》这篇优美的散文，在教学中，我为使学生在学习知识的同时，能感受到大海的壮美。先用录音机播放海潮的声音给学生听，等学生有了感性认识之后，又放潮涨潮落的录像给学生看，最后让学生听伴有音乐的课文朗诵。这时，学生就进入了一种境界，仿佛和作者一起在普陀山听潮，而身临其境的结果，就自然而然地领略到大海的美了。又如《沁园春·长沙》，我找来长沙的优美画面，使每个学生感受到主席当时看到的秀美江山，同时配以这首词的录音歌曲，让学生在美的享受中很自然地激发出对祖国大好河山的热爱和民族自豪感。这样的教学，势必可以使学生的审美情感受到激发，学生的审美能力得到培养。
２借助想象
语文教学中的美育的初级目标是感知和理解，美育的终极目标是培养学生美的想象力。因为不管是审美感受的获得，还是审美情感的体悟，都必须借助于审美主体对审美客体的想象才能实现，审美想象是衡量一个人审美能力的主要标志。语文教师应该通过语言文字提供的信息引导学生学会想象。如《沁园春·雪》，我引导学生朗读时，让学生想象自己止置身于“广阔无垠，白雪纷飞”的北国大地，想象自己正站在雪峰之巅，极目远眺阳光照耀下红装素裹的美丽雪景，从而感受作者“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的英雄气概。又如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，首先我让学生对人物形象和场面进行合理想象，流落他乡已多年，饥寒交迫的日子时时困扰着诗人。今天，又是一个秋风呼啸的日子，诗人拖着如柴的身躯，挣扎着在拐杖的支撑下一步一拐地走向门口，看着那肆虐的秋风把茅屋下的茅草一重一重的卷去，想到今晚下雨，一家人又没栖身之所时，诗人思绪万千……随着我的叙述，同学们表情凄然，可以看出他们已完全投入到了作品的情境里了。从复活的画面中使学生深刻体验到诗中所表现的情感美及诗人推己及人的高尚情操。通过训练学生的想象，从而培养和提高学生的审美想象能力，使学生达到一种全新的审美境界。
３借助写作
在学习语文知识，促使学生的审美能力得到培养的同时，教师要加以引导，让学生进行审美创造活动。在教学中应引导学生把对美的一些认识通过文字表达出来，既了解自己的思想和认识，又让他人了解自己独特的审美感受。如《我的老师》，文中的魏芸芝是一位具有爱心、关心学生、尊重学生的老师，是一个美的化身。我在教学中，着重引导学生理解文中所蕴含的美。同时激发他们创造美的冲动，因势利导，让学生也写一篇写人的文章，这样，学生当然有话可说，写出来的文章也就有真情实感，充满了美感。把审美教育贯穿于写作中，激动其心灵，开发其智力，触发其情思，一词一句使学生感受其情趣，一章一篇引起学生感情的共鸣，学生就会心驰神往。在提高品位、陶冶心灵的同时，会乐于读书，进而有了创造的源泉和动力，也就“下笔如有神”了。
“没有美育的教育是不完全的教育”。语文教育工作者追求“完美的教育”是义不容辞的责任，既要致力培养学生听、说、读、写的能力，又要致力培养学生的审美能力，使他们能够辨别真、善、美与假、恶、丑，吸取各种高洁优质的养料，只有这样才能丰富他们的审美情感，增强他们审美的判断力，进而发展他们的审美创造力，使之全面发展，成为内心世界丰富而高尚的一代新人。
【关键词】 语文 实施 美育
《语文教学大纲》明确指出：“在教学中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生健康高尚的审美情趣。”教育家叶圣陶说：“教师不仅要授予学生以各种知识，尤其重要的在于启发学生，熏陶学生，让他们衷心乐意向爱美、创造关的道路昂首前进。”这就说明：教学中，不但要教给学生知识，更重要的是教会他们审美。在全面推行素质教育的今天，那种在审美情感的参与下，充分挖掘、利用语文教材的审美因素，发展学生感知美、欣赏美、创造美的能力已受到普遍认同。
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。语文课的审美教育，就是要求教师从课文中挖掘出各种美，让学生从这些瑰宝中受到强烈的感染，得到情绪上的共鸣、思想上的体验，从而促进其身心的健康发展。这就要求语文教师在钻研教材时，要使自己从“境”中见到“形”，从“形”中领略“美”，从“美”中产生“情”，再以自己的精湛的教学艺术，作为学生的审美对象，激发学生的审美情趣，把科学美和艺术美有机结合，并熔语言、造型、试听于一炉，以作品为媒介，在学生心中架起感受生活美、享受艺术美的桥梁。
“文章不是无情物”，语文课堂更应是涌动真情，充满着美感，可以说，语文课一旦离开美，必将显得枯燥无味。那么，如何在语文教学中实施美育呢?
１借助录音、录像、多媒体技术等视听手段
相对传统的课堂氛围，视听手段的介入将会创设一个全新的氛闱，给学生以全方位的视觉冲击和强烈的心灵震撼。如《听潮》这篇优美的散文，在教学中，我为使学生在学习知识的同时，能感受到大海的壮美。先用录音机播放海潮的声音给学生听，等学生有了感性认识之后，又放潮涨潮落的录像给学生看，最后让学生听伴有音乐的课文朗诵。这时，学生就进入了一种境界，仿佛和作者一起在普陀山听潮，而身临其境的结果，就自然而然地领略到大海的美了。又如《沁园春·长沙》，我找来长沙的优美画面，使每个学生感受到主席当时看到的秀美江山，同时配以这首词的录音歌曲，让学生在美的享受中很自然地激发出对祖国大好河山的热爱和民族自豪感。这样的教学，势必可以使学生的审美情感受到激发，学生的审美能力得到培养。
２借助想象
语文教学中的美育的初级目标是感知和理解，美育的终极目标是培养学生美的想象力。因为不管是审美感受的获得，还是审美情感的体悟，都必须借助于审美主体对审美客体的想象才能实现，审美想象是衡量一个人审美能力的主要标志。语文教师应该通过语言文字提供的信息引导学生学会想象。如《沁园春·雪》，我引导学生朗读时，让学生想象自己止置身于“广阔无垠，白雪纷飞”的北国大地，想象自己正站在雪峰之巅，极目远眺阳光照耀下红装素裹的美丽雪景，从而感受作者“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的英雄气概。又如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，首先我让学生对人物形象和场面进行合理想象，流落他乡已多年，饥寒交迫的日子时时困扰着诗人。今天，又是一个秋风呼啸的日子，诗人拖着如柴的身躯，挣扎着在拐杖的支撑下一步一拐地走向门口，看着那肆虐的秋风把茅屋下的茅草一重一重的卷去，想到今晚下雨，一家人又没栖身之所时，诗人思绪万千……随着我的叙述，同学们表情凄然，可以看出他们已完全投入到了作品的情境里了。从复活的画面中使学生深刻体验到诗中所表现的情感美及诗人推己及人的高尚情操。通过训练学生的想象，从而培养和提高学生的审美想象能力，使学生达到一种全新的审美境界。
３借助写作
在学习语文知识，促使学生的审美能力得到培养的同时，教师要加以引导，让学生进行审美创造活动。在教学中应引导学生把对美的一些认识通过文字表达出来，既了解自己的思想和认识，又让他人了解自己独特的审美感受。如《我的老师》，文中的魏芸芝是一位具有爱心、关心学生、尊重学生的老师，是一个美的化身。我在教学中，着重引导学生理解文中所蕴含的美。同时激发他们创造美的冲动，因势利导，让学生也写一篇写人的文章，这样，学生当然有话可说，写出来的文章也就有真情实感，充满了美感。把审美教育贯穿于写作中，激动其心灵，开发其智力，触发其情思，一词一句使学生感受其情趣，一章一篇引起学生感情的共鸣，学生就会心驰神往。在提高品位、陶冶心灵的同时，会乐于读书，进而有了创造的源泉和动力，也就“下笔如有神”了。
“没有美育的教育是不完全的教育”。语文教育工作者追求“完美的教育”是义不容辞的责任，既要致力培养学生听、说、读、写的能力，又要致力培养学生的审美能力，使他们能够辨别真、善、美与假、恶、丑，吸取各种高洁优质的养料，只有这样才能丰富他们的审美情感，增强他们审美的判断力，进而发展他们的审美创造力，使之全面发展，成为内心世界丰富而高尚的一代新人。