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要使语文教学与心理健康教育相融合，并取得令人满意的实效。营造和谐的氛围是基础。如何打好这个基石呢？
１ 提高教师的心理素质
教师是教育实施的主体，教师素质是教育成功的基础与关键。为此，提高教师的心理心育素质要放在首要位置。
请进来：请教育局的专家来校作专题讲座，请骨干教师做专题培训。
走出去：创造机会。让骨干教师出去参加学习培训。
勤练兵：在抓好语文教研组的同时，加强心理健康教研组活动，鼓励参加心理健康知识考试，撰写心里健康论文、个案，不仅在学校进行交流评比，还和兄弟学校相互交流探讨学习，并送出去参加各级各类的评比；积极承担市级心理健康活动；请心理健康教研组组长王宏芳老师上公开课，为教师们做出示范。
共琢磨：组织语文教师进行“教师要有良好的心态”、“建立平等的师生关系，减轻学生学习心理负担”等主题的学习、探讨与实践，明确教师应有的心态，对教师提出更高的要求，进一步激发学习探索的热情，促进教师自身素质的更快提升。
２ 了解学生的心理状态
“如果教育学希望从一切方面去教育人。那么就必须从一切方面去了解人。”正所谓“知己知彼，百战不殆”，要想教好学生，必须了解学生；要想把语文教学与心理健康教育相融合，首先应该了解学生的心理。为此，我们抓住课题组活动、教研组活动等契机，进行了“学生和谐的人际关系的探讨”、“学生正常心理状态研究”等研讨。明确了不同年龄阶段学生的正常心理状态与缺失心理现状。
３ 建立和谐师生关系
３．１ 以诚相待，增进了解。
３．１．１ 相互尊重：相互尊重是交往的前提，你尊重学生，学生才会尊重你。我们不仅要尊重每位学生，也应尊重班集体，如班级目标、班规等，和孩子们一起商议决定；班干部的任用更是如此，自荐、互荐、值周轮流；而文明之星、各项优秀的评比、各项比赛名额的选拔，都应充分尊重孩子们的意愿。做到自荐、互荐相结合。不仅要尊重学生的内心体会与情感。也要尊重学生的行为选择及学生的奇思妙想。相互尊重，使孩子们个个昂起了头，迈步向前。
３．１．２ 相互信任：信任是使人走向成功的催化剂。作为教师，在交往时，不能对学生带有成见，要相信你所教的每一个学生，相信他们都能进步、都可以进步，并且要在各种不同的场合，通过语言、行动或其他方式，把这种真诚信任反馈给学生。信任，会使孩子们对自己充满信心。
３．１．３ 关心儿童：真诚的“关心”深入人心，当然也能使师生之间的交往升格，有效性大大提高。应该说，每位学生都渴望老师的关心，我们深知这一点，所以总是用爱来温暖大家：下雨天，仔细安排雨具；冷空气来了，嘱咐多穿件衣服；夏天，在教室里泡上几杯凉开水……虽然都是一些小事，但情真意切，拉近了师生之间的距离。
３．１．４ 鼓励儿童：鼓励，是使人奋进的兴奋剂。特级教师于永正用那只翘起大拇指的手，让学生对写好作文产生了极大的热情。“你要毁掉一个学生的话，只要你每天对他说一句‘你真笨’就可以了。”反之，你多加鼓励，像于永正老师一样，把学生的“芝麻”当“西瓜”赞，将会使学生终身受益。正确的大加鼓励，会让你的教育、交往事半功倍。
３．２ 多元交往，拉近距离。
３．２．１ 书面心灵交流：开设“心语角”，起用“心语本”，运用写信、作业留言、知心卡片、小纸条等，实践着师生、生生、师生与各界的书面心灵交往联系。
３．２．２ 活动多向交往：采用红、黄、蓝、绿四色小家庭轮流值周制度，按值周情况评比“阳光灿烂小家庭”，让学生、小集体、大集体、师生间，甚至与学校间产生积极真实的交往，既培养竞争意识，又使交往真正有效，增强学生的人际交往能力。
３．２．３ 辅助手段：建立与家长的多种联系，如家校通平台、小纸条、电话、家访、让家长与孩子们共同活动、邀请家长听课、建立家校联系单等；多与学生个别交谈，进行非正规的口头交流；学校、家庭、社会多元交往，发挥非正式交往渠道的作用。
３．３ 注重语文课堂教学。优化学生心理素质。作为小学语文教师，要充分挖掘小学语文教材中的心理健康教育因素，在教学活动中科学、系统、有的放矢地渗透心理健康教育。
根据实际状况及当前形势，我们把语文教学与心理健康教育的融合点重点集中于两点：
３．３．１ 体验成功喜悦，树立学生自信心：只有自信心强的人才能肯定自己、相信自己，才能克服种种困难，迎来新的希望。然而，自信心并不是与生俱来的，尤其是小孩子，正是心理品质发展的关键时期，借助语文课堂对其自信心进行培养十分重要。在语文课堂上，教师要让孩子不断尝到成功与满足的喜悦，调动学习积极性，让孩子变得更自信。
３．３．２ 鼓励多方位思考，培养创新精神：创新精神是未来人才必不可少的素质，敢于创新，才能不断进步、不断完善，推动社会的发展。语文教师要充分利用教材中生动的事例。鼓励学生发散思维；根据小学语文课堂教学的特色，培养学生多角度思考问题、敢于质疑的能力及创新意识。
通过实践，我们在语文教学过程中尽力做到：①确定目标时体现语文教学与心理健康教育的融合，使语文教学能为目标达成而展开；②新课导入时激发孩子们的学习兴趣，调动孩子的学习积极性；③展开教学时根据教学内容，鼓励发散思维，引导孩子多角度思考，使其敢于批判、敢于质疑、乐于深入探究；④选择方法时以自主、合作、探究法为主，让孩子成为学习的主人，培养创新意识与自信心；⑤教师评价时实事求是，但提倡以鼓励为主，使学生体验成功；⑥作业设计时应多把权利给孩子，让他们自主选择、创造。
除此之外，我们在教学中还应注重以下方面，以确实提高学生的语文素养，优化学生的心理素质。
首先，开展语文活动：渗透心理健康教育。语文活动就是以活动为载体，以学生为活动主体，以学习语言、形成语言能力为主要内容，将已有的语文知识、技能在生活实践中应用，并在应用中获得新知、提高语文能力，以全面提高学生语文素养为目标的实践活动。但这里所说的语文活动，除此之外，还要注意和心理健康教育的融合。注重学生自信心、创新精神的培养，还要和学生的年龄特点相一致。
语文活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性等特征，它是语文课堂教学的延伸。它的有效开展，为学校的心理健康教育拓展了新的渠道。教师应组织丰富多彩的语文课外活动，让学生在语文课外实践中体验所学的心理健康知识，受到心理健康教育。同时，通过这些语文课外活动，使学生体会到心理健康教育来源于生活、实践于生活的基本道理。
其次，多元评价学生：提高学生的心理健康水平。在实践中，我们形成了具体实用的全面发展的人文评价体系。简述如下：在人文性的评价理念中，教育评价从“单一化”走向“多元化”，评价者由教师单独评价转变为由教师、学生自己、同学、家长综合评价，被评价者主动参与、自我反思、自我教育、自我发展。同时，在相互沟通协商中。增进评价者与被评价者双方的了解和理解，形成积极、友好、平等、民主的评价关系。
人文性评价，改变了传统的评价体系，充分发挥了评价的作用。使孩子们学习积极性高涨，想说真话、敢说真话。真情表达。好多次在课堂上，孩子们为了一个问题激烈争论，还会提出各种疑问，积极探究，心理更为健康向上。
由于时间、精力、经验等的限制，我们对语文教学与心理健康教育相融合的研究还比较肤浅，没有形成精美的序列。对教材的深入研究也只限于部分课文，未能全面研讨，研究结果的呈现也缺乏完美。
今后，我们将继续研究探讨，争取形成小学六年的与新教材相结合的、有序列的语文教学与心理健康教育相融合的具体教案集、语文活动集、人文评价试卷集、人文评价阶段标准。
１ 提高教师的心理素质
教师是教育实施的主体，教师素质是教育成功的基础与关键。为此，提高教师的心理心育素质要放在首要位置。
请进来：请教育局的专家来校作专题讲座，请骨干教师做专题培训。
走出去：创造机会。让骨干教师出去参加学习培训。
勤练兵：在抓好语文教研组的同时，加强心理健康教研组活动，鼓励参加心理健康知识考试，撰写心里健康论文、个案，不仅在学校进行交流评比，还和兄弟学校相互交流探讨学习，并送出去参加各级各类的评比；积极承担市级心理健康活动；请心理健康教研组组长王宏芳老师上公开课，为教师们做出示范。
共琢磨：组织语文教师进行“教师要有良好的心态”、“建立平等的师生关系，减轻学生学习心理负担”等主题的学习、探讨与实践，明确教师应有的心态，对教师提出更高的要求，进一步激发学习探索的热情，促进教师自身素质的更快提升。
２ 了解学生的心理状态
“如果教育学希望从一切方面去教育人。那么就必须从一切方面去了解人。”正所谓“知己知彼，百战不殆”，要想教好学生，必须了解学生；要想把语文教学与心理健康教育相融合，首先应该了解学生的心理。为此，我们抓住课题组活动、教研组活动等契机，进行了“学生和谐的人际关系的探讨”、“学生正常心理状态研究”等研讨。明确了不同年龄阶段学生的正常心理状态与缺失心理现状。
３ 建立和谐师生关系
３．１ 以诚相待，增进了解。
３．１．１ 相互尊重：相互尊重是交往的前提，你尊重学生，学生才会尊重你。我们不仅要尊重每位学生，也应尊重班集体，如班级目标、班规等，和孩子们一起商议决定；班干部的任用更是如此，自荐、互荐、值周轮流；而文明之星、各项优秀的评比、各项比赛名额的选拔，都应充分尊重孩子们的意愿。做到自荐、互荐相结合。不仅要尊重学生的内心体会与情感。也要尊重学生的行为选择及学生的奇思妙想。相互尊重，使孩子们个个昂起了头，迈步向前。
３．１．２ 相互信任：信任是使人走向成功的催化剂。作为教师，在交往时，不能对学生带有成见，要相信你所教的每一个学生，相信他们都能进步、都可以进步，并且要在各种不同的场合，通过语言、行动或其他方式，把这种真诚信任反馈给学生。信任，会使孩子们对自己充满信心。
３．１．３ 关心儿童：真诚的“关心”深入人心，当然也能使师生之间的交往升格，有效性大大提高。应该说，每位学生都渴望老师的关心，我们深知这一点，所以总是用爱来温暖大家：下雨天，仔细安排雨具；冷空气来了，嘱咐多穿件衣服；夏天，在教室里泡上几杯凉开水……虽然都是一些小事，但情真意切，拉近了师生之间的距离。
３．１．４ 鼓励儿童：鼓励，是使人奋进的兴奋剂。特级教师于永正用那只翘起大拇指的手，让学生对写好作文产生了极大的热情。“你要毁掉一个学生的话，只要你每天对他说一句‘你真笨’就可以了。”反之，你多加鼓励，像于永正老师一样，把学生的“芝麻”当“西瓜”赞，将会使学生终身受益。正确的大加鼓励，会让你的教育、交往事半功倍。
３．２ 多元交往，拉近距离。
３．２．１ 书面心灵交流：开设“心语角”，起用“心语本”，运用写信、作业留言、知心卡片、小纸条等，实践着师生、生生、师生与各界的书面心灵交往联系。
３．２．２ 活动多向交往：采用红、黄、蓝、绿四色小家庭轮流值周制度，按值周情况评比“阳光灿烂小家庭”，让学生、小集体、大集体、师生间，甚至与学校间产生积极真实的交往，既培养竞争意识，又使交往真正有效，增强学生的人际交往能力。
３．２．３ 辅助手段：建立与家长的多种联系，如家校通平台、小纸条、电话、家访、让家长与孩子们共同活动、邀请家长听课、建立家校联系单等；多与学生个别交谈，进行非正规的口头交流；学校、家庭、社会多元交往，发挥非正式交往渠道的作用。
３．３ 注重语文课堂教学。优化学生心理素质。作为小学语文教师，要充分挖掘小学语文教材中的心理健康教育因素，在教学活动中科学、系统、有的放矢地渗透心理健康教育。
根据实际状况及当前形势，我们把语文教学与心理健康教育的融合点重点集中于两点：
３．３．１ 体验成功喜悦，树立学生自信心：只有自信心强的人才能肯定自己、相信自己，才能克服种种困难，迎来新的希望。然而，自信心并不是与生俱来的，尤其是小孩子，正是心理品质发展的关键时期，借助语文课堂对其自信心进行培养十分重要。在语文课堂上，教师要让孩子不断尝到成功与满足的喜悦，调动学习积极性，让孩子变得更自信。
３．３．２ 鼓励多方位思考，培养创新精神：创新精神是未来人才必不可少的素质，敢于创新，才能不断进步、不断完善，推动社会的发展。语文教师要充分利用教材中生动的事例。鼓励学生发散思维；根据小学语文课堂教学的特色，培养学生多角度思考问题、敢于质疑的能力及创新意识。
通过实践，我们在语文教学过程中尽力做到：①确定目标时体现语文教学与心理健康教育的融合，使语文教学能为目标达成而展开；②新课导入时激发孩子们的学习兴趣，调动孩子的学习积极性；③展开教学时根据教学内容，鼓励发散思维，引导孩子多角度思考，使其敢于批判、敢于质疑、乐于深入探究；④选择方法时以自主、合作、探究法为主，让孩子成为学习的主人，培养创新意识与自信心；⑤教师评价时实事求是，但提倡以鼓励为主，使学生体验成功；⑥作业设计时应多把权利给孩子，让他们自主选择、创造。
除此之外，我们在教学中还应注重以下方面，以确实提高学生的语文素养，优化学生的心理素质。
首先，开展语文活动：渗透心理健康教育。语文活动就是以活动为载体，以学生为活动主体，以学习语言、形成语言能力为主要内容，将已有的语文知识、技能在生活实践中应用，并在应用中获得新知、提高语文能力，以全面提高学生语文素养为目标的实践活动。但这里所说的语文活动，除此之外，还要注意和心理健康教育的融合。注重学生自信心、创新精神的培养，还要和学生的年龄特点相一致。
语文活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性等特征，它是语文课堂教学的延伸。它的有效开展，为学校的心理健康教育拓展了新的渠道。教师应组织丰富多彩的语文课外活动，让学生在语文课外实践中体验所学的心理健康知识，受到心理健康教育。同时，通过这些语文课外活动，使学生体会到心理健康教育来源于生活、实践于生活的基本道理。
其次，多元评价学生：提高学生的心理健康水平。在实践中，我们形成了具体实用的全面发展的人文评价体系。简述如下：在人文性的评价理念中，教育评价从“单一化”走向“多元化”，评价者由教师单独评价转变为由教师、学生自己、同学、家长综合评价，被评价者主动参与、自我反思、自我教育、自我发展。同时，在相互沟通协商中。增进评价者与被评价者双方的了解和理解，形成积极、友好、平等、民主的评价关系。
人文性评价，改变了传统的评价体系，充分发挥了评价的作用。使孩子们学习积极性高涨，想说真话、敢说真话。真情表达。好多次在课堂上，孩子们为了一个问题激烈争论，还会提出各种疑问，积极探究，心理更为健康向上。
由于时间、精力、经验等的限制，我们对语文教学与心理健康教育相融合的研究还比较肤浅，没有形成精美的序列。对教材的深入研究也只限于部分课文，未能全面研讨，研究结果的呈现也缺乏完美。
今后，我们将继续研究探讨，争取形成小学六年的与新教材相结合的、有序列的语文教学与心理健康教育相融合的具体教案集、语文活动集、人文评价试卷集、人文评价阶段标准。