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引导学生自主学习，就是教师从学生实际出发，采取各种有效的形式调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生通过积极的智力活动构建知识，发展能力。启发学生自主学习，即发挥学生的主体作用，让学生明确自己是学习的主人，从而由被动接受知识转变为主动探究知识。因此，在语文教学中，我们要认真学习《语文课程标准》，树立新理念，坚持以学生的发展为本，认真与文本对话，吃透教材，讲究教学方法，引导学生自主学习，让学生真正成为学习的主人，主动获取知识，从而让语文教学涌动生命的灵性，焕发出无穷的生命活力。
一、激发兴趣，让学生肯学
美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”学生对学习产生兴趣，学习才有内驱力，行动才会积极，思维、观察、想象等各种智能活动才会主动、有效。教师必须想方设法，根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，激发学生的学习兴趣。一要化静为动。要充分运用多媒体教学手段，以光、电、声、像化静为动，化抽象为形象，使学生入耳入目，激发情趣。二要方法多样。要使课堂气氛富有趣味性，教学绝不能照本宣科，而应发挥教材中潜在的情趣性因素的作用，教师可因文制宜、因人制宜、因需制宜，运用新颖多样的教学手段，激发学生的好奇求知欲望，使学生常有新鲜感，形成主动学习的课堂气氛。如一位老师教学《快乐的小公鸡》一课，上课伊始，她先打开录音机，播放公鸡“喔、喔、喔”的打鸣声，此时教室里一片寂静，孩子们都瞪大了眼睛，静静地听着，想着：今天老师想教我们什么呢？这位老师问：这是什么动物的叫声？孩子们情绪高涨，马上举手回答老师提出的问题。当孩子们回答是公鸡的叫声时，她立即贴出一张公鸡图，并播放儿歌：“公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，要比漂亮我第一。”让孩子们听一听，看一看，并在儿歌里找出表示公鸡漂亮的句子。老师接着问：“公鸡在什么时候打鸣？”“清早，天不亮。”“它为什么这样做？”“为了催人们早起。”“可是，以前的公鸡并不是这样天天勤奋地为人们做事的，你们想不想知道公鸡以前是怎样的？我们今天就来学习课文《快乐的小公鸡》，学完了，你们就知道了。”这样创设问题情境，发挥教材的情趣性功能，激发学生的学习兴趣，营造主动学习氛围。
二、注重感悟，使学生会学
古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，要通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由阅读。
如在引导学生朗读《我站在铁索桥上》时，我先让学生选择文中最生动、最感人的语句自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：
“啊，当年激烈战斗的楼房，如今成了孩子们的课堂，勇士们撒过鲜血的地方，满树的梨花正在开放。”
该生读得声情并茂。我顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后，我并不急于让其他学生评价而是让他们学着开口读读这句话。结果学生以庄重的表情读出了对英雄红军的由衷赞美与感激，抚今追昔、凭吊遐想，珍惜今天的幸福生活。最后，我安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较中想象当年激烈的战斗场面，领悟世事沧桑，人间发生了翻天覆地的变化。学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。
三、质疑问难，让学生善学
“学起于思，思源于疑”。“疑”是一切发现和创新的奠基石。质疑可以使教学更有的放矢，引导学生深入理解课文，促进学生主动探究，激活学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分发挥。对于学生的质疑，无论是课前预习性质疑，课中深入学习质疑，还是课尾回顾延伸性质疑等，教师的态度都应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励，使学生从不敢问到“敢于”问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。为了确保学生的主体地位，发挥其主体作用，在阅读教学中，对学生的质疑应注意两种不良倾向：一是置学生质疑于不顾，图形式，质疑后，教师“虚晃一枪”，撇开学生的问题不管，仍“按图索骥”，“你质你的疑”，“我教我的课”，质疑与教学分家，成为两张皮；二是教师跟着学生的质疑问题跑，放弃了主导作用，教材被肢解得“四分五裂”，纯粹是“你问我答”。应该对学生的质疑进行不同的处理，和课文重点无关的可冷处理课后解决；内容简单和课文有一定关系的可适时解决；和课文重点、语言文字训练点有直接关系的则纳入教学范畴，重敲猛打，直至人人释疑为止。在解疑中要打破教师包办的局面，有时可发动学生相互解疑，有时可引导学生自己解疑。
四、调控激励，使学生乐学
1.语言激励。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师必须调控激励机制，运用语言、体态、暗示、情感、需要等多种激励措施，促使学生愿学。某个学生表现得出色、精彩，老师由衷赞扬他，这种赞扬，无论对他本人还是其他同学都是一种鼓励、一种期待。教师通过语言鼓励、表扬那些学得较好的学生是情理之中的事，而亲近那些成绩、行为习惯不甚好的学生，才是教育者最真挚、最朴实的爱。这些学生往往自卑感较强、缺乏克服困难的意志品质。课堂上，教师尽量避免“我来考考你”，“看谁做得又快又好”等刺激性语言；常用“你别急，好好想想，我相信你会想出来的，想好了告诉老师好吗？”等鼓励性的语言；多注意发现他们的闪光点，并及时给予肯定和表扬，他们就会从老师的鼓励中感受到老师的信任、关心和希望，提高自信心，增强积极向上、主动学习的勇气和决心。
2.竞赛激励。在教学过程中要适当开展各种形式的学习竞赛，满足学生内在价值的欲望。因为学生除了有好奇、好新、好动、好问等心理特征外，逆反心理强，许多学生不满足现状，热衷于辩证问题，追求刺激的生活，而竞赛能促进学生自始至终处于最佳状态，积极主动地学习。如词语接龙比赛、朗读比赛、辩论比赛、看谁记得快比赛、看谁想得妙比赛等，促使学生愿学，适当进行一些辩论比赛，按能力分组竞赛，使多数学生有获胜机会；鼓励学生自我竞争，促使学生愿学。
总而言之，引导学生自主学习，教师应根据学生的年龄特点和个性特点，巧妙地安排教学材料，设计练习，讲究教学方法，循循善诱，培养、激发学生学习动机，从而提高学生的自主学习能力，提高语文教学实效性。
一、激发兴趣，让学生肯学
美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”学生对学习产生兴趣，学习才有内驱力，行动才会积极，思维、观察、想象等各种智能活动才会主动、有效。教师必须想方设法，根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，激发学生的学习兴趣。一要化静为动。要充分运用多媒体教学手段，以光、电、声、像化静为动，化抽象为形象，使学生入耳入目，激发情趣。二要方法多样。要使课堂气氛富有趣味性，教学绝不能照本宣科，而应发挥教材中潜在的情趣性因素的作用，教师可因文制宜、因人制宜、因需制宜，运用新颖多样的教学手段，激发学生的好奇求知欲望，使学生常有新鲜感，形成主动学习的课堂气氛。如一位老师教学《快乐的小公鸡》一课，上课伊始，她先打开录音机，播放公鸡“喔、喔、喔”的打鸣声，此时教室里一片寂静，孩子们都瞪大了眼睛，静静地听着，想着：今天老师想教我们什么呢？这位老师问：这是什么动物的叫声？孩子们情绪高涨，马上举手回答老师提出的问题。当孩子们回答是公鸡的叫声时，她立即贴出一张公鸡图，并播放儿歌：“公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，要比漂亮我第一。”让孩子们听一听，看一看，并在儿歌里找出表示公鸡漂亮的句子。老师接着问：“公鸡在什么时候打鸣？”“清早，天不亮。”“它为什么这样做？”“为了催人们早起。”“可是，以前的公鸡并不是这样天天勤奋地为人们做事的，你们想不想知道公鸡以前是怎样的？我们今天就来学习课文《快乐的小公鸡》，学完了，你们就知道了。”这样创设问题情境，发挥教材的情趣性功能，激发学生的学习兴趣，营造主动学习氛围。
二、注重感悟，使学生会学
古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，要通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由阅读。
如在引导学生朗读《我站在铁索桥上》时，我先让学生选择文中最生动、最感人的语句自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：
“啊，当年激烈战斗的楼房，如今成了孩子们的课堂，勇士们撒过鲜血的地方，满树的梨花正在开放。”
该生读得声情并茂。我顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后，我并不急于让其他学生评价而是让他们学着开口读读这句话。结果学生以庄重的表情读出了对英雄红军的由衷赞美与感激，抚今追昔、凭吊遐想，珍惜今天的幸福生活。最后，我安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较中想象当年激烈的战斗场面，领悟世事沧桑，人间发生了翻天覆地的变化。学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。
三、质疑问难，让学生善学
“学起于思，思源于疑”。“疑”是一切发现和创新的奠基石。质疑可以使教学更有的放矢，引导学生深入理解课文，促进学生主动探究，激活学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分发挥。对于学生的质疑，无论是课前预习性质疑，课中深入学习质疑，还是课尾回顾延伸性质疑等，教师的态度都应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励，使学生从不敢问到“敢于”问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。为了确保学生的主体地位，发挥其主体作用，在阅读教学中，对学生的质疑应注意两种不良倾向：一是置学生质疑于不顾，图形式，质疑后，教师“虚晃一枪”，撇开学生的问题不管，仍“按图索骥”，“你质你的疑”，“我教我的课”，质疑与教学分家，成为两张皮；二是教师跟着学生的质疑问题跑，放弃了主导作用，教材被肢解得“四分五裂”，纯粹是“你问我答”。应该对学生的质疑进行不同的处理，和课文重点无关的可冷处理课后解决；内容简单和课文有一定关系的可适时解决；和课文重点、语言文字训练点有直接关系的则纳入教学范畴，重敲猛打，直至人人释疑为止。在解疑中要打破教师包办的局面，有时可发动学生相互解疑，有时可引导学生自己解疑。
四、调控激励，使学生乐学
1.语言激励。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师必须调控激励机制，运用语言、体态、暗示、情感、需要等多种激励措施，促使学生愿学。某个学生表现得出色、精彩，老师由衷赞扬他，这种赞扬，无论对他本人还是其他同学都是一种鼓励、一种期待。教师通过语言鼓励、表扬那些学得较好的学生是情理之中的事，而亲近那些成绩、行为习惯不甚好的学生，才是教育者最真挚、最朴实的爱。这些学生往往自卑感较强、缺乏克服困难的意志品质。课堂上，教师尽量避免“我来考考你”，“看谁做得又快又好”等刺激性语言；常用“你别急，好好想想，我相信你会想出来的，想好了告诉老师好吗？”等鼓励性的语言；多注意发现他们的闪光点，并及时给予肯定和表扬，他们就会从老师的鼓励中感受到老师的信任、关心和希望，提高自信心，增强积极向上、主动学习的勇气和决心。
2.竞赛激励。在教学过程中要适当开展各种形式的学习竞赛，满足学生内在价值的欲望。因为学生除了有好奇、好新、好动、好问等心理特征外，逆反心理强，许多学生不满足现状，热衷于辩证问题，追求刺激的生活，而竞赛能促进学生自始至终处于最佳状态，积极主动地学习。如词语接龙比赛、朗读比赛、辩论比赛、看谁记得快比赛、看谁想得妙比赛等，促使学生愿学，适当进行一些辩论比赛，按能力分组竞赛，使多数学生有获胜机会；鼓励学生自我竞争，促使学生愿学。
总而言之，引导学生自主学习，教师应根据学生的年龄特点和个性特点，巧妙地安排教学材料，设计练习，讲究教学方法，循循善诱，培养、激发学生学习动机，从而提高学生的自主学习能力，提高语文教学实效性。