2017年9月，全国小学统一使用部编本语文教科书，经过一个多学期的使用，给我们一线教师感受深刻的地方有很多，其中一点无疑是识字量的增加，相比苏教版教材，部编本每篇课文所承载的识字任务更重，基本在11-17个之间不等，这让我们的识字教学面临较大的挑战。本文立足低年级，重点探讨教学中的识字策略，力求使课堂高效有趣。
　　一、摒弃教学模式化，随文勾连整合
　　根据以往一般的生字教学“套路”，我们通常是这样做的：所有生字在ppt上带拼音整版呈现，让学生拼读，再指名让小朋友认读，难读的生字重点提醒正音，接着去拼音认读，打乱顺序再认读，然后让学生说说你是用什么方法来记住这些生字的。这样一来，读课文、理解词语、写字等教学的时间往往捉襟见肘了。所以我发现，这样模式化的集中识字教学，一方面让学生没有学习期待，另一方面，大大减少了完成其他教学目标的时间;再者，部编教材的生字大多在13个左右，而人的短时记忆容量在“7 2”单位，所以，在这么短时间之内，学生能记住几个呢？因此，我个人更倾向于随文勾连整合来识字。
　　二、探究字源，激发识字兴趣
　　部编本每篇课文识字量都很大，哪些生字需要重点教呢？杭州下城区小语教研员曹爱卫老师给出了一个标准：对于带有新偏旁的字，不仅要帮助学生认识偏旁，还要帮助学生理解新偏旁表达的意思，从而达到准确识记，实现迁移运用。
　　以前在教中高年级的时候，我常常发现学生会把“彩虹”这个词语写成“彩红”，如今教了一年级，才知道，原来最开始认识“虹”这个字的时候，学生可能就没理解它的意思，导致了在今后学习中的误用。在部编本教材一下《彩虹》这篇课文中，“虹”这个生字是要求掌握的二类字，“虫字旁”也是本册书后新出现要求掌握的偏旁，为了达到准确识记的教学目标，在出示课题后，我让学生质疑为什么“彩虹”的“虹”是“虫字旁”呢？顺势出示了“虹”的甲骨文