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分层教学是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学的具体内容主要包括以下几方面：
1. 学生分层
高中生作为教育对象来说，是具有鲜明个性的个体。教师要想在教学过程中，真正地做到有的放矢，就得把每个学生的状况了然于胸。结合学生平时的成绩、学习能力和课堂表现等各方面，根据教材内容对学生进行分层教学。
一般可以分为A、B、C三个层次：A层次学生以英语基础好、有好的学习方法及良好学习习惯的学生为主。B层次学生则以平时表现及英语成绩一般，但还具备一定良好学习习惯及学习方法的学生为主。C层次学生则就是相对于其他两个层次的学生来说，英语基础较差，学习自觉性及学习习惯都相对不太理想的学生。当然，为了保护学生的自尊心及上进心，这份名单做到在教师心里有数就成，不必落实到字面上。而且，这份名单也不是一成不变的，它会随着教师的阶段性综合评定而变更。要在课堂教学中及时地给予合理的鼓励和表扬，让C层次学生不因基础薄弱而丧失进步的信心，让B层次学生看到努力的方向和希望，让A层次学生时刻警惕下滑的防线。这样才能，真正地发挥分层教学的积极作用，激发学生奋勇前进的信心，点燃学生学好英语的雄心。
2. 教学目标分层
针对不同层次的学生，要制定不同的教学目标。因为只有根据不同层次学生的特点制定教学目标，才能真正的增强学生学好英语的信心。A层次学生不但要全面掌握教学内容，还要注重学习能力和良好学习习惯的培养，让学生在听、说、读、写方面都有较大的提高。B层次学生以重点掌握课堂学习内容为主，在查缺补漏的基础上，具备一定的学习能力和学习习惯。C层次学生则就要把重点放在基础知识的掌握上，在教学过程中以提高学生学习英语的兴趣为主，从而提高学生学习英语的信心。根据不同层次学生的实际状况，制定出相应的教学目标和要求。根据不同层次学生的个体差异，采取不同的教学手段，让A层次学生吃得饱、B层次学生吃得好、C层次学生吃得了。
3. 课堂教学内容分层
学习是一个日积月累的过程，是一个由浅入深、循序渐进的过程，是一个由简单到复杂的认知过程。在这个过程中，就要求教师根据不同层次学生的接受能力，来制定不同层次的教学内容。一步步、稳扎稳打地建构起学生的认知结构，以B层次学生为教学重点，带动C层次学生，提高A层次学生。
课堂提问过程中设计不同层次的问题，将学生引导到不同的语言情景中来，让口头表达能力差的学生敢于开口说英语，让基础一般的学生在成功的喜悦中，体验到学好英语的自信。分层次的课堂练习，让不同层次的学生，在相同的时间内，都能高效率地完成相应的教学内容。
4. 作业分层
要想让不同场次的学生都取得提高和进步，布置作业也得分不同的层次。因为每个学生的英语水平是各不相同的，要想让作业成为巩固学生所学新知识的重要手段，教师布置作业就不能是统一的。因为对于基础好的学生来说，有些作业可能就是多余的，不但浪费学生的学习时间，还起不到提高成绩的作用。而对于基础较差的学生来说，具有一定难度的作业，就成为学生学习英语的拦路虎，对于作业不知如何下手，打击学生的学习积极性。根据A、B、C三个层次学生的实际情况，从而有侧重的布置作业，作业设计要更有针对性，缺啥补啥。给每个层次的学生布置，更适合学生“口味”的作业。让A层次学生有的做，B层次学生可以做，C层次学生愿意做。
5. 辅导分层
要想让每个学生都取得全面的进步，个别辅导是一种不可或缺的教学手段。它是提高学生综合素质的教学方式，是对课堂教学的进一步延续和补充。根据不同学生的差异，制定有针对性的辅导。A层次学生需要的辅导是点拨，从而有效的提高学生的学习能力。B层次学生辅导中需要给予充分的肯定和鼓励，从而提高学生的英语学习信心。C层次学生则是辅导的重点，因为他们的依赖性较大，缺少成功的体验，缺乏英语学习的自信，这就要求教师在辅导过程中，要有充分的耐心，辅导的步伐慢一点，梯度小一点。
6. 评价分层
评价对于学生英语学习积极性的提高，有着特别重要的作用，只有在教学过程中，充分地认识到每个学生的“闪光点”，才能及时地给予学生鼓励和肯定，才能真正地提高英语学习效率。但评价也要有层次可分，要有针对性，不能一概而论。譬如：可以分为严格性的评价、激励性的评价，赏识性的评价等等。对于A层次学生，要采取严格性的评价，让他们在压力的作用下，更上一层楼。对于B层次学生，要采取激励性的评价，让学生在鼓励和肯定中进步。而C层次学生则需要采用赏识性的评价，让学生认识到教师对他们的认可，激发出他们学习英语的信心。从而让每个层次的学生，在英语学习中，找准自己的定位，发现真正的自我。
（作者单位：山东省滕州市第二中学）
1. 学生分层
高中生作为教育对象来说，是具有鲜明个性的个体。教师要想在教学过程中，真正地做到有的放矢，就得把每个学生的状况了然于胸。结合学生平时的成绩、学习能力和课堂表现等各方面，根据教材内容对学生进行分层教学。
一般可以分为A、B、C三个层次：A层次学生以英语基础好、有好的学习方法及良好学习习惯的学生为主。B层次学生则以平时表现及英语成绩一般，但还具备一定良好学习习惯及学习方法的学生为主。C层次学生则就是相对于其他两个层次的学生来说，英语基础较差，学习自觉性及学习习惯都相对不太理想的学生。当然，为了保护学生的自尊心及上进心，这份名单做到在教师心里有数就成，不必落实到字面上。而且，这份名单也不是一成不变的，它会随着教师的阶段性综合评定而变更。要在课堂教学中及时地给予合理的鼓励和表扬，让C层次学生不因基础薄弱而丧失进步的信心，让B层次学生看到努力的方向和希望，让A层次学生时刻警惕下滑的防线。这样才能，真正地发挥分层教学的积极作用，激发学生奋勇前进的信心，点燃学生学好英语的雄心。
2. 教学目标分层
针对不同层次的学生，要制定不同的教学目标。因为只有根据不同层次学生的特点制定教学目标，才能真正的增强学生学好英语的信心。A层次学生不但要全面掌握教学内容，还要注重学习能力和良好学习习惯的培养，让学生在听、说、读、写方面都有较大的提高。B层次学生以重点掌握课堂学习内容为主，在查缺补漏的基础上，具备一定的学习能力和学习习惯。C层次学生则就要把重点放在基础知识的掌握上，在教学过程中以提高学生学习英语的兴趣为主，从而提高学生学习英语的信心。根据不同层次学生的实际状况，制定出相应的教学目标和要求。根据不同层次学生的个体差异，采取不同的教学手段，让A层次学生吃得饱、B层次学生吃得好、C层次学生吃得了。
3. 课堂教学内容分层
学习是一个日积月累的过程，是一个由浅入深、循序渐进的过程，是一个由简单到复杂的认知过程。在这个过程中，就要求教师根据不同层次学生的接受能力，来制定不同层次的教学内容。一步步、稳扎稳打地建构起学生的认知结构，以B层次学生为教学重点，带动C层次学生，提高A层次学生。
课堂提问过程中设计不同层次的问题，将学生引导到不同的语言情景中来，让口头表达能力差的学生敢于开口说英语，让基础一般的学生在成功的喜悦中，体验到学好英语的自信。分层次的课堂练习，让不同层次的学生，在相同的时间内，都能高效率地完成相应的教学内容。
4. 作业分层
要想让不同场次的学生都取得提高和进步，布置作业也得分不同的层次。因为每个学生的英语水平是各不相同的，要想让作业成为巩固学生所学新知识的重要手段，教师布置作业就不能是统一的。因为对于基础好的学生来说，有些作业可能就是多余的，不但浪费学生的学习时间，还起不到提高成绩的作用。而对于基础较差的学生来说，具有一定难度的作业，就成为学生学习英语的拦路虎，对于作业不知如何下手，打击学生的学习积极性。根据A、B、C三个层次学生的实际情况，从而有侧重的布置作业，作业设计要更有针对性，缺啥补啥。给每个层次的学生布置，更适合学生“口味”的作业。让A层次学生有的做，B层次学生可以做，C层次学生愿意做。
5. 辅导分层
要想让每个学生都取得全面的进步，个别辅导是一种不可或缺的教学手段。它是提高学生综合素质的教学方式，是对课堂教学的进一步延续和补充。根据不同学生的差异，制定有针对性的辅导。A层次学生需要的辅导是点拨，从而有效的提高学生的学习能力。B层次学生辅导中需要给予充分的肯定和鼓励，从而提高学生的英语学习信心。C层次学生则是辅导的重点，因为他们的依赖性较大，缺少成功的体验，缺乏英语学习的自信，这就要求教师在辅导过程中，要有充分的耐心，辅导的步伐慢一点，梯度小一点。
6. 评价分层
评价对于学生英语学习积极性的提高，有着特别重要的作用，只有在教学过程中，充分地认识到每个学生的“闪光点”，才能及时地给予学生鼓励和肯定，才能真正地提高英语学习效率。但评价也要有层次可分，要有针对性，不能一概而论。譬如：可以分为严格性的评价、激励性的评价，赏识性的评价等等。对于A层次学生，要采取严格性的评价，让他们在压力的作用下，更上一层楼。对于B层次学生，要采取激励性的评价，让学生在鼓励和肯定中进步。而C层次学生则需要采用赏识性的评价，让学生认识到教师对他们的认可，激发出他们学习英语的信心。从而让每个层次的学生，在英语学习中，找准自己的定位，发现真正的自我。
（作者单位：山东省滕州市第二中学）