论文部分内容阅读
全国高级技工学校公共课教材《语文第二版》(以下简称《语文第二版》)是一本极好的语文教材。编者立足职业学校语文教学的特点,特别重视学生人文素养的提高,在教材编写上精心策划。笔者认为,本教材具有三大鲜明特点。
一、入选课文注重以真人实事打动人,以鲜明形象感染人,于潜移默化中提高学生的人文素质
《实话实说丁大卫》中的丁大卫是来自美国的青年,做人教学深得人心,他却偏偏要离开经济发达的东南地区,到经济较落后的西北地区去教书。当西北民族学院定下每月1200元的工资时,他却偏偏要给自己降薪。大卫在中国生活五年的财富还不及我们平常出门所带的物品丰富,但其中有一面鲜艳的五星红旗,他要时时用这面国旗告诫自己要多为中国教书育人。《我与地坛(节选)》的主人翁是20岁因病致残,坐在轮椅上的作者史铁生自已。他身残志坚,克服了肌体和心理上的种种常人难以忍受的痛苦,由弱者变为强者,成为一名专业作家。当代著名散文作家林清玄在《我有三个梦想》的演讲中,现身说法,在十分朴实而又风趣的演讲最后,道出了他成为名作家的原因:“我今天之所以会变成一个作家是因为我从小就有这样的志向。”当作家做老板毕竟不是大部分人都能做到的,对普通的工作怎么做?《一位出租车司机的职业水准》给我们提出了活生生的例子,带着热情和自信工作的台湾出租车司机,对工作尽力,就能产生最大的效益与回报。创业失败了怎么办?《站起来,我依然是巨人》一文中,史玉柱作出了回答……
课本提供的一个个真人,一件件实事无不动人心弦。《女教师的特异功能》、《最后一片叶子》这两篇小说所塑造的艺术形象异常感人。在那偏僻贫穷的小村庄,在板书的粉笔没有了的时候,这位女教师毫无怨言,以水代笔,依然给学生上课,这种敬业爱业关爱学生的精神能不令人感动吗?《最后一片叶子》塑造一位感人肺腑的老画家贝尔门的感人形象。贝尔门年老体弱,在40年的画画生涯中,还没有画出自己满意的作品。但他关爱青年女艺术家,当他得知青年女画家琼珊患了肺炎,认为自己正如常青藤上不断掉落的叶子一样,生命将随着最后一片掉落的叶子而结束的恐惧心理后,贝尔门不顾年老体弱,竟然在那凄风苦雨的黑夜里,手持灯笼和画具,爬上梯子,在离地二十来英尺的墙上,画了一幅逼真的常青藤叶,替代最后掉落的那片常青藤叶子,拯救了一个年轻的生命。老画家用生命画出了他一生期待的杰作,实现了他关爱青年艺术家的庄严诺言。小说中老画家的光辉形象和催人泪下的生动情节,不正是对怎样做人、怎样做事的最好诠释吗?
二、课后训练选择与课文内容密切关联的短篇阅读,延续人文教育的功能
如《哲学家的思考》课文后的拓展训练中,编者选了《简单与复杂》一文让学生在阅读思考中,更深刻地认识到不唯利是图、多关心别人,人就活得简单,活得轻松。又如《女教师的特异功能》一文后的拓展训练中,选了美国一所小学校长为了激励全校学生热情读书而跟学生打赌的故事。路克校长与学生公开打睹:“如果你们在11月9日前读书15万页,我在9日那天爬行上班。” 1998年11月9日,这位校长在雪地爬行1.6公里,历时三小时,磨破了五副手套和护膝。这位校长爬行上班与女教师以手指蘸水板书,都是敬业爱岗的动人故事,而这位校长的诚信更令人叹服。《我与地坛》文后拓展训练中,选了海伦凯勒《假如给我三天光明》的选段,让学生在反复阅读中领悟到残疾人只要自强不息,都能大有作为。
三、把治学方法与做人道理完美地结合在一起
以第四单元为例,课文《我与地坛》的拓展训练题中,编者首先简略介绍了海伦凯勒,接着要求学生阅读海伦凯勒《假如给我三天光明》的一段,并联系课文写一篇读后感。学生读了文章后,会在不同程度上被史铁生、海伦凯勒顽强的意志、奋斗不息的精神打动,再要求他们写读后感,就必然促使学生在进一步深入阅读的基础上联系自己的思想实际,经过谋篇布局写出文章来。《亮剑》后面的拓展训练,是要求学生阅读《亮剑》全文,以便学生对李云龙这个人物有个全面了解。在这个基础上,再以“我心中的李云龙”为题,写一篇800字左右的杂感。在这样的训练中,李云龙顽强拼搏、敢于战胜强敌的亮剑精神必将影响学生的人生。《站起来,我依然是巨人》的拓展训练要求结合史玉柱的现状,综合相关资料,模仿课文结构和写法,以“史玉柱进行曲”为题写一篇800字左右的报道;《我的五样》拓展训练题是阅读王进喜的有关资料,以“生命的价值”为题,写一篇800字左右的杂感。这样的拓展训练必将加深对史玉柱、王进喜的认识,使学生进一步懂得在挫折和困难面前应该怎么办。
阅读课文是写作的基础,写作加深了对课文的理解。在阅读和写作的过程中,学生不仅提高了读写能力,也陶冶了情操,学会了做人做事。本教材真正把阅读、写作技巧和做人的道理完美地结合在了一起。
当然,《语文第二版》在突出职业人文素养培养的前提下,也十分重视语文知识的教学。第一,从选材上看,编者注意到所选课文体裁的多样性。这本教材32课,文学作品9课,其中小说、报告文学、散文、古代诗词都有涉及;一般作品12课,其中有随笔5课,散文3课,社科论文2课,一般说明文2课,应用文11课。课文文体的多样性,有利于学生学到多种文体的知识,也有利于学生提高各种文体的读写能力。第二,从教材的体例设计上看,从课文的学习提示、题解与注释、预习思考到问题讨论、心得笔记、拓展训练、综合学习等,处处涉及到语文知识。因此,笔者认为实现了职业人文素养的培养与语文知识的学习的高度统一。
如果说《语文第二版》还有值得探讨的地方,笔者认为有的文章在内容取舍上还可再做一些改进。如第五单元中的《渴生者节选》中有这样一段议论:“生命的消失不仅仅在于外在的灾难,更在于虚弱的人类本身”。这段议论并不错,外在的灾难与人类本身抵御外在灾难的能力本来就是一对矛盾的两个方面。到目前为止,人类抵御外在灾难的能力仍然是很有限的。在灾难面前,渴生是人的本能,然而死人又往往是不可避免的。在地震突然降临之时,被重物砸死的、压死的,或饥渴而死的,甚至在极度难受痛苦中挣扎而死的都有。他们都是遇难者,都是生者同情哀悼的对象,又何必再去细分他们在灾难中是怎样死去的呢?《渴生者节选》断言那些“完整的尸体上,留下的只是一道道指甲抠出的暗红色的血痕,那是疯狂抓挠之后留下的绝望印记——这就是精神崩溃!”文中还援引老医生的话说:“是他们自己在极度的恐惧中‘扼杀’了自己”,换句话说,并不是地震导致了他们的死亡!在灾难中死去的人们是十分不幸的,令人吃惊的是竟然还有人如此冷酷地对死难者横加指责!诚然,陈俊化、郝永云夫妇坚持自救的行为值得肯定,但是绝不能以贬低遇难者为代价来赞颂幸存者。
总的来说,《语文第二版》以教育学生学会做人做事为核心,突出了职业人文素养方面的养成教育;又十分重视语文知识的教学,训练题恰好把提高学生的精神境界与读写能力完美地统一起来。因此,《语文第二版》是一本立足于职教特点,同时又紧跟时代、大胆创新的好教材。
(作者单位:江苏省盐城技师学院)
一、入选课文注重以真人实事打动人,以鲜明形象感染人,于潜移默化中提高学生的人文素质
《实话实说丁大卫》中的丁大卫是来自美国的青年,做人教学深得人心,他却偏偏要离开经济发达的东南地区,到经济较落后的西北地区去教书。当西北民族学院定下每月1200元的工资时,他却偏偏要给自己降薪。大卫在中国生活五年的财富还不及我们平常出门所带的物品丰富,但其中有一面鲜艳的五星红旗,他要时时用这面国旗告诫自己要多为中国教书育人。《我与地坛(节选)》的主人翁是20岁因病致残,坐在轮椅上的作者史铁生自已。他身残志坚,克服了肌体和心理上的种种常人难以忍受的痛苦,由弱者变为强者,成为一名专业作家。当代著名散文作家林清玄在《我有三个梦想》的演讲中,现身说法,在十分朴实而又风趣的演讲最后,道出了他成为名作家的原因:“我今天之所以会变成一个作家是因为我从小就有这样的志向。”当作家做老板毕竟不是大部分人都能做到的,对普通的工作怎么做?《一位出租车司机的职业水准》给我们提出了活生生的例子,带着热情和自信工作的台湾出租车司机,对工作尽力,就能产生最大的效益与回报。创业失败了怎么办?《站起来,我依然是巨人》一文中,史玉柱作出了回答……
课本提供的一个个真人,一件件实事无不动人心弦。《女教师的特异功能》、《最后一片叶子》这两篇小说所塑造的艺术形象异常感人。在那偏僻贫穷的小村庄,在板书的粉笔没有了的时候,这位女教师毫无怨言,以水代笔,依然给学生上课,这种敬业爱业关爱学生的精神能不令人感动吗?《最后一片叶子》塑造一位感人肺腑的老画家贝尔门的感人形象。贝尔门年老体弱,在40年的画画生涯中,还没有画出自己满意的作品。但他关爱青年女艺术家,当他得知青年女画家琼珊患了肺炎,认为自己正如常青藤上不断掉落的叶子一样,生命将随着最后一片掉落的叶子而结束的恐惧心理后,贝尔门不顾年老体弱,竟然在那凄风苦雨的黑夜里,手持灯笼和画具,爬上梯子,在离地二十来英尺的墙上,画了一幅逼真的常青藤叶,替代最后掉落的那片常青藤叶子,拯救了一个年轻的生命。老画家用生命画出了他一生期待的杰作,实现了他关爱青年艺术家的庄严诺言。小说中老画家的光辉形象和催人泪下的生动情节,不正是对怎样做人、怎样做事的最好诠释吗?
二、课后训练选择与课文内容密切关联的短篇阅读,延续人文教育的功能
如《哲学家的思考》课文后的拓展训练中,编者选了《简单与复杂》一文让学生在阅读思考中,更深刻地认识到不唯利是图、多关心别人,人就活得简单,活得轻松。又如《女教师的特异功能》一文后的拓展训练中,选了美国一所小学校长为了激励全校学生热情读书而跟学生打赌的故事。路克校长与学生公开打睹:“如果你们在11月9日前读书15万页,我在9日那天爬行上班。” 1998年11月9日,这位校长在雪地爬行1.6公里,历时三小时,磨破了五副手套和护膝。这位校长爬行上班与女教师以手指蘸水板书,都是敬业爱岗的动人故事,而这位校长的诚信更令人叹服。《我与地坛》文后拓展训练中,选了海伦凯勒《假如给我三天光明》的选段,让学生在反复阅读中领悟到残疾人只要自强不息,都能大有作为。
三、把治学方法与做人道理完美地结合在一起
以第四单元为例,课文《我与地坛》的拓展训练题中,编者首先简略介绍了海伦凯勒,接着要求学生阅读海伦凯勒《假如给我三天光明》的一段,并联系课文写一篇读后感。学生读了文章后,会在不同程度上被史铁生、海伦凯勒顽强的意志、奋斗不息的精神打动,再要求他们写读后感,就必然促使学生在进一步深入阅读的基础上联系自己的思想实际,经过谋篇布局写出文章来。《亮剑》后面的拓展训练,是要求学生阅读《亮剑》全文,以便学生对李云龙这个人物有个全面了解。在这个基础上,再以“我心中的李云龙”为题,写一篇800字左右的杂感。在这样的训练中,李云龙顽强拼搏、敢于战胜强敌的亮剑精神必将影响学生的人生。《站起来,我依然是巨人》的拓展训练要求结合史玉柱的现状,综合相关资料,模仿课文结构和写法,以“史玉柱进行曲”为题写一篇800字左右的报道;《我的五样》拓展训练题是阅读王进喜的有关资料,以“生命的价值”为题,写一篇800字左右的杂感。这样的拓展训练必将加深对史玉柱、王进喜的认识,使学生进一步懂得在挫折和困难面前应该怎么办。
阅读课文是写作的基础,写作加深了对课文的理解。在阅读和写作的过程中,学生不仅提高了读写能力,也陶冶了情操,学会了做人做事。本教材真正把阅读、写作技巧和做人的道理完美地结合在了一起。
当然,《语文第二版》在突出职业人文素养培养的前提下,也十分重视语文知识的教学。第一,从选材上看,编者注意到所选课文体裁的多样性。这本教材32课,文学作品9课,其中小说、报告文学、散文、古代诗词都有涉及;一般作品12课,其中有随笔5课,散文3课,社科论文2课,一般说明文2课,应用文11课。课文文体的多样性,有利于学生学到多种文体的知识,也有利于学生提高各种文体的读写能力。第二,从教材的体例设计上看,从课文的学习提示、题解与注释、预习思考到问题讨论、心得笔记、拓展训练、综合学习等,处处涉及到语文知识。因此,笔者认为实现了职业人文素养的培养与语文知识的学习的高度统一。
如果说《语文第二版》还有值得探讨的地方,笔者认为有的文章在内容取舍上还可再做一些改进。如第五单元中的《渴生者节选》中有这样一段议论:“生命的消失不仅仅在于外在的灾难,更在于虚弱的人类本身”。这段议论并不错,外在的灾难与人类本身抵御外在灾难的能力本来就是一对矛盾的两个方面。到目前为止,人类抵御外在灾难的能力仍然是很有限的。在灾难面前,渴生是人的本能,然而死人又往往是不可避免的。在地震突然降临之时,被重物砸死的、压死的,或饥渴而死的,甚至在极度难受痛苦中挣扎而死的都有。他们都是遇难者,都是生者同情哀悼的对象,又何必再去细分他们在灾难中是怎样死去的呢?《渴生者节选》断言那些“完整的尸体上,留下的只是一道道指甲抠出的暗红色的血痕,那是疯狂抓挠之后留下的绝望印记——这就是精神崩溃!”文中还援引老医生的话说:“是他们自己在极度的恐惧中‘扼杀’了自己”,换句话说,并不是地震导致了他们的死亡!在灾难中死去的人们是十分不幸的,令人吃惊的是竟然还有人如此冷酷地对死难者横加指责!诚然,陈俊化、郝永云夫妇坚持自救的行为值得肯定,但是绝不能以贬低遇难者为代价来赞颂幸存者。
总的来说,《语文第二版》以教育学生学会做人做事为核心,突出了职业人文素养方面的养成教育;又十分重视语文知识的教学,训练题恰好把提高学生的精神境界与读写能力完美地统一起来。因此,《语文第二版》是一本立足于职教特点,同时又紧跟时代、大胆创新的好教材。
(作者单位:江苏省盐城技师学院)