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中等职业教育的基本培养目标是让学生掌握一定的文化知识,具备某一类熟练的通用技能以及一定的其他专业技能,形成较强的应岗能力和一定的跨岗、跨职业能力,学生毕业后能满足职业的需要或具有转岗转职业的能力。
中职数学是为专业课服务的,如何把数学渗透到专业课里,是摆在我们每一位中职数学教师面前的一个课题。大多数学生都认为只要学好专业课就行了,对文化基础课基本不重视甚至完全放弃,而中职数学教师还是采用传统的教学模式,即教师讲授为主,学生被动学习,很难收到预期的教学效果。
为实现培养目标,充分体现学生自主、合作、探究的学习方式,提高学生学习数学的兴趣,笔者积极探索,适当改革了传统的教学方法,结合学生所学的专业,在数学教学中选取部分的教学内容采用项目教学法,取得了较好的教学效果。
一、何为项目教学法
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。
二、项目教学法与传统教学法的异同(见表)
三、与专业知识相关的数学内容采用项目教学法的优点
目前,中职生在数学课程上存在四个不足之处:首先,数学基础差,进一步学习有较大难度;其次,来中职学校读书的目的是掌握一门专业技能;再次,学习自觉性差或不会学习,学习较被动;最后,普遍缺乏逻辑思维能力。针对中职生的学习基础,项目教学法便体现了它的优点:
1.能极大地调动学生的学习积极性
项目教学法是让学生实施一个具体的项目,使学生学习目的明确、兴趣浓厚。中职学生学好专业的目的明确,与专业结合进行数学教学,更能调动学生的积极性。项目教学大多要分小组完成,实施项目的过程分为布置任务、小组自学和讨论、项目实施、小组汇报、总结发言。通过小组内及小组间的充分交流、讨论与决策等,对提高学生的合作能力,强化学生的团队意识具有重要意义。
2.能提高数学教学的有效性
中职学生数学学习目的不明确,学习兴趣不浓,是一直困扰数学教学的顽疾。笔者曾对本校08届毕业生数学知识的掌握情况做过一份调查,在所调查的四个班中,93%的同学在职校两年(第三年为实习)中所学的数学知识除与专业有关的一些外,其余基本忘光。因此能把数学应用于实际,是提高数学教学有效性的方法。
3.符合数学为专业服务的宗旨
在专业教学中,经常会碰到一些比较复杂的数学知识,如正弦型函数的图像(电子专业)、三视图(机械专业)、统计(财会专业)、向量(数控专业)等。这些知识在专业教学中作为工具来应用时往往会碰到以下两个问题:专业先学,数学后学;数学先学,但针对性不强。这些都制约了学生更好地学好专业。采用项目教学法,结合专业特点,对教材删繁就简,进行针对性的教学,能很好地解决这方面的问题。
四、项目教学在数学教学中的实践
在对项目教学方法理论理解的基础上,笔者在电子班实施开展了项目教学,课程是《正弦函数的图像》。按照正常的教学过程,至少需要12课时。对于这个项目,这样做显然是不切合实际的,因此必须删繁就简。
教学步骤如下:
1.情景设置
创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境,也就是说,把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
2.确定项目
已知正弦电流i1=10sin(100π,i)A,i2=20sin(100π,i )A,分别求出它们的:(1)振幅;(2)周期;(3)频率;(4)画出它们的波形图。
3.协作学习
学生为主导,教师在旁边引导。
(1)要让每个学生都参加到项目的任务中来,根据项目教学法特点,把学生分成若干个小组,每个小组再根据项目计划确定小组成员的分工;
(2)每个成员按分工去整理资料,小组成员共享这些资源;
(3)项目基础知识的准备,可由学生自己课后去整理,教师每一步花一课时的时间与学生共同完成;
(4)可先通过小组内讨论,再由各小组对项目成果进行比较学习。在学生遇到难以解决的问题时,教师可以与学生一起分析、讨论,稍作指点。
在项目实施的过程中应培养学生的团队协助精神,教师应对每个团队成员的工作加以表扬和肯定。
4.学习评价
先由学生自己进行自我评估,之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果,找出造成评价结果差异的原因。
五、项目教学法实施需注意的问题
1.教师角色的转换
在项目教学中,教师由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人,在教学过程中,教师以咨询员、伙伴、朋友、导演等角色出现在学生中,教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”,为此,要完成教学任务,教师要付出更多心血。
2.学生在学习中的主体地位
首先,提高学生的主动参与意识。
在教学中,如果总是教师讲、学生听,学生情绪容易疲劳,也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。采用项目教学模式,每节课教师都要求学生完成一个具体任务,学生在思想上就有紧迫感,在教师讲解过程中,就不再是被动地接受。在学习中,学生会遇到很多问题,有的可以通过阅读教材、参考书解决,有的可以同学间相互交流、讨论,有的则需要教师加以点拨指导。可以充分激发学生的学习兴趣和自己探索的成就感。
其次,提高学生发现问题、解决问题和综合应用能力。
采用项目教学,学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的,这个具体任务将教学内容融合在一起,使学生在完成任务的过程中,把知识的学习和应用有机地结合,让学生深刻体会到数学在实际生活中的应用。
最后,培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。
3.教学过程
项目教学方法大致可分为五个阶段。
第一阶段,教师主要是提出具体任务和要求,并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。
第二阶段,以学生具体操作为主。在教师引导后,很多学生已经跃跃欲试了。
第三阶段,交流讨论期。主要是教师查漏补缺,讲解一些共同的难点和重点,并触类旁通给出大量应用实例,进一步加深学生对所学知识的理解。
第四阶段,巩固创新期。在这一个阶段,学生进一步巩固所掌握的知识,同时在得到启发后作一些调整和创新,进一步熟练应用掌握的知识,同时提高创作水平。
第五阶段,总结期。要求教师在采用项目模式进行教学的同时,加强课堂小结和知识点的回顾,使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾,跟上教师的教学进度,全面掌握知识点,达到教师的教学要求。
(作者单位:苏州工业园区工业技术学校)
中职数学是为专业课服务的,如何把数学渗透到专业课里,是摆在我们每一位中职数学教师面前的一个课题。大多数学生都认为只要学好专业课就行了,对文化基础课基本不重视甚至完全放弃,而中职数学教师还是采用传统的教学模式,即教师讲授为主,学生被动学习,很难收到预期的教学效果。
为实现培养目标,充分体现学生自主、合作、探究的学习方式,提高学生学习数学的兴趣,笔者积极探索,适当改革了传统的教学方法,结合学生所学的专业,在数学教学中选取部分的教学内容采用项目教学法,取得了较好的教学效果。
一、何为项目教学法
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。
二、项目教学法与传统教学法的异同(见表)
三、与专业知识相关的数学内容采用项目教学法的优点
目前,中职生在数学课程上存在四个不足之处:首先,数学基础差,进一步学习有较大难度;其次,来中职学校读书的目的是掌握一门专业技能;再次,学习自觉性差或不会学习,学习较被动;最后,普遍缺乏逻辑思维能力。针对中职生的学习基础,项目教学法便体现了它的优点:
1.能极大地调动学生的学习积极性
项目教学法是让学生实施一个具体的项目,使学生学习目的明确、兴趣浓厚。中职学生学好专业的目的明确,与专业结合进行数学教学,更能调动学生的积极性。项目教学大多要分小组完成,实施项目的过程分为布置任务、小组自学和讨论、项目实施、小组汇报、总结发言。通过小组内及小组间的充分交流、讨论与决策等,对提高学生的合作能力,强化学生的团队意识具有重要意义。
2.能提高数学教学的有效性
中职学生数学学习目的不明确,学习兴趣不浓,是一直困扰数学教学的顽疾。笔者曾对本校08届毕业生数学知识的掌握情况做过一份调查,在所调查的四个班中,93%的同学在职校两年(第三年为实习)中所学的数学知识除与专业有关的一些外,其余基本忘光。因此能把数学应用于实际,是提高数学教学有效性的方法。
3.符合数学为专业服务的宗旨
在专业教学中,经常会碰到一些比较复杂的数学知识,如正弦型函数的图像(电子专业)、三视图(机械专业)、统计(财会专业)、向量(数控专业)等。这些知识在专业教学中作为工具来应用时往往会碰到以下两个问题:专业先学,数学后学;数学先学,但针对性不强。这些都制约了学生更好地学好专业。采用项目教学法,结合专业特点,对教材删繁就简,进行针对性的教学,能很好地解决这方面的问题。
四、项目教学在数学教学中的实践
在对项目教学方法理论理解的基础上,笔者在电子班实施开展了项目教学,课程是《正弦函数的图像》。按照正常的教学过程,至少需要12课时。对于这个项目,这样做显然是不切合实际的,因此必须删繁就简。
教学步骤如下:
1.情景设置
创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境,也就是说,把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
2.确定项目
已知正弦电流i1=10sin(100π,i)A,i2=20sin(100π,i )A,分别求出它们的:(1)振幅;(2)周期;(3)频率;(4)画出它们的波形图。
3.协作学习
学生为主导,教师在旁边引导。
(1)要让每个学生都参加到项目的任务中来,根据项目教学法特点,把学生分成若干个小组,每个小组再根据项目计划确定小组成员的分工;
(2)每个成员按分工去整理资料,小组成员共享这些资源;
(3)项目基础知识的准备,可由学生自己课后去整理,教师每一步花一课时的时间与学生共同完成;
(4)可先通过小组内讨论,再由各小组对项目成果进行比较学习。在学生遇到难以解决的问题时,教师可以与学生一起分析、讨论,稍作指点。
在项目实施的过程中应培养学生的团队协助精神,教师应对每个团队成员的工作加以表扬和肯定。
4.学习评价
先由学生自己进行自我评估,之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果,找出造成评价结果差异的原因。
五、项目教学法实施需注意的问题
1.教师角色的转换
在项目教学中,教师由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人,在教学过程中,教师以咨询员、伙伴、朋友、导演等角色出现在学生中,教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”,为此,要完成教学任务,教师要付出更多心血。
2.学生在学习中的主体地位
首先,提高学生的主动参与意识。
在教学中,如果总是教师讲、学生听,学生情绪容易疲劳,也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。采用项目教学模式,每节课教师都要求学生完成一个具体任务,学生在思想上就有紧迫感,在教师讲解过程中,就不再是被动地接受。在学习中,学生会遇到很多问题,有的可以通过阅读教材、参考书解决,有的可以同学间相互交流、讨论,有的则需要教师加以点拨指导。可以充分激发学生的学习兴趣和自己探索的成就感。
其次,提高学生发现问题、解决问题和综合应用能力。
采用项目教学,学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的,这个具体任务将教学内容融合在一起,使学生在完成任务的过程中,把知识的学习和应用有机地结合,让学生深刻体会到数学在实际生活中的应用。
最后,培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。
3.教学过程
项目教学方法大致可分为五个阶段。
第一阶段,教师主要是提出具体任务和要求,并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。
第二阶段,以学生具体操作为主。在教师引导后,很多学生已经跃跃欲试了。
第三阶段,交流讨论期。主要是教师查漏补缺,讲解一些共同的难点和重点,并触类旁通给出大量应用实例,进一步加深学生对所学知识的理解。
第四阶段,巩固创新期。在这一个阶段,学生进一步巩固所掌握的知识,同时在得到启发后作一些调整和创新,进一步熟练应用掌握的知识,同时提高创作水平。
第五阶段,总结期。要求教师在采用项目模式进行教学的同时,加强课堂小结和知识点的回顾,使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾,跟上教师的教学进度,全面掌握知识点,达到教师的教学要求。
(作者单位:苏州工业园区工业技术学校)