如何在高三的复习课中加强学生的能力培养，教师的教学设计尤其重要。在具体的教学设计中，教师应注重提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生主动学习的意识。
　　一、高三复习课要做好“备考纲”和“备说明”的工作
　　《考试大纲》是我们指导学生参加高考的行动纲领，《考试说明》为我们指明方向。在备课前一定要详细的熟知《大纲》和《说明》中的要求，有针对性的处理知识，熟悉哪些知识要深究，哪些知识只需要了解就行，不能眉毛胡子一把抓，不分轻重，浪费时间。
　　二、课堂教学设计应以做好“备教材”和“备学生”两方面的工作为前提
　　“备教材”，首先要明确高中生物教学的目的和任务，明确教材的内在联系和教学内容的主次关系，在此基础上分析和处理教材，突出重点，抓住关键，精心设计教学过程和步骤，确定适当的教学方法。
　　教师既要围绕目标全面组织教学，更要敢于在有限的课堂时间内突破重点、疏通难点；尤其要注意将教材内容灵活运用，做到“化难为易、化繁为简”，引导学生理解、掌握。同时要密切关注时代发展的新动向，吸收生动鲜活的素材，及时整理，融合到自己的教学中，充分运用自己的聪明才智，调动自己知识的积累，带着自己的文化积淀去把握和使用教材。
　　其次是“备学生”。教师在备课过程中不仅要钻研教材，更要对所教学生的实际状况进行深入的调查研究，对学生的特点要了如指掌，从而在对教材的处理和教法的选择上做到更加符合学生的实际。
　　目前使用的高中生物教材难度提高了，文字少图形多，这就要求学生有一定的识图能力、理解能力和与实践相结合的能力。但是目前学生的基本情况却不容乐观，有些学生甚至缺乏最基本的生物学常识，因而面对高中教材时，学生普遍感觉困难。针对学生的这些实际情况，教师要根据高中生的学习特点和接受能力，制定出相应的教学方案。在课堂上，将重点难点知识简化为一般浅显易懂的知识，并适当补充一些基础知识和基本常识，帮助学生打好扎实的生物基础，从而激活学生的生物思维。
　　三、 复习课中，课堂教学设计要重视学生实验设计思维的培养
　　近几年的高考题，对生物实验的考查已逐渐从书本实验，转向考查学生利用课本基础实验设计简单的实验，尤其是运用教材中的实验方法来解决生活中的实际问题的能力。在高三备考复习过程中亲自动手实验的时间并不是很多，但是习题训练过程中实验思维的培养是不可忽视的，要教会学生多方位多角度的思考一些实验题，同时强调解答实验题首先是要找准实验目的，实验目的就像沙漠中的指南针，有了指南针才有了行进的方向；其次要明确实验设计中一定要遵循单一变量原则和对照原则，有了这些准绳解实验题就基本没问题了。
　　四、复习课教学设计中，要注重图表分析能力的培养
　　图表题是近年来的高考热点，它不仅要求学生有分析图表的能力更要求学生有知识的转化能力。图表题包括装置图、概念图、过程图、坐标图等等。
　　在以往复习课中，图表分析能力的训练往往放在高考前一个月进行。其实，这样并不科学，能力的培养不是一朝一夕就能完成 ，所以最好是在第一轮复习开始时注重图表题思维训练。比如：坐标题的第一步要注重分析清楚纵（横）坐标表示的意义，然后再分析曲线的意义，分析曲线时又要抓几个关键点如“起点、终点、转折点”等。而在第二轮复习时再对图表题做一个系统性的分析，让学生掌握图形题的分析方法，并在以后的练习中加以训练，这样就能很好的利用有限的时间做好充分的准备。同时，对于图表题答题的准确性也是在备考复习过程中应注意的问题，诸如 “据图回答”“据表回答”等一定要按照图形所揭示的意义来答题，不能凭空臆造。
　　五、试卷讲评课要注重以一激十
　　高三的复习课中，题型训练是常事，如何在试卷讲评课中，激活学生的思维是我们教师应在教学设计中注重的。每次考完一套试卷，学生总会出现一定的问题，但是在有限时间内不可能把每一道题都讲一遍，这要求教师一定要在试卷讲评前做好统计。讲试卷切忌就题讲题，作为老师，是很难预计到高考考哪道题的，所以试卷讲评主要是教会学生分析问题的方法，以及知识点的应用。最好是讲完一套试卷，要求学生回头想想考了哪些知识点，在这些知识点上要是你来出题该怎样出。这样训练的多了，学生在看教材时就能够想到教材中的知识点能从哪些角度出题，自然而然的分析问题的能力也就提高了 。
　　责任编辑 潘孟良