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2012年10月10日至11月25日，本人参加了深圳市教育局第21期赴美海培班，聆听了布朗大学近10位教授的讲学，参观了哈佛、麻省理工、普林斯顿、哥伦比亚、圣文森山等著名大学和美国公立学校、私立学校、特许学校等各类型中小学，走进他们的课堂，观察他们的教学模式，有了一些切身的感受和思考。
一、对合作学习模式（Cooperative Learning Models）的观察与思考
参观Bishop Henddricken High School、 PomFret School等几所美国中小学时，我发现他们的课堂教学普遍重视小组合作学习模式。合作学习模式按异质分组、充分交流、及时反馈、体验收获等四个步骤进行，在学习的过程中，学生的讨论交流非常热烈，或提出问题，或回答问题，每个小组成员都不能逃避发言，老师在一旁进行观察、指导和帮助。学生在课堂上非常放松，思维活跃，教师则在这种宽松的教学活动中达成自己的教学目标，老师们每天上六节课，却看不出他们的疲态。
二、对概念获得与发展模式（Concept Attainment and Development Model）的观察与思考
“概念获得模式”以布鲁纳等对思维的研究为基础，重点关注概念的内涵及定义的深层次原因。在课堂教学中，教师关注的是如何使学生形成正确的概念，了解概念的含义并了解概念化过程。“概念发展模式”则注重如何探究概念与概念之间的关系，从而达到新的理解，学生自己搜集、整理资料。布朗大学Dan Bisaccio教授给我们上课时就运用了这一模式。首先让我们每人画一只蚂蚁，我们画出千奇百怪的蚂蚁，教授面带微笑但未加评判，而是让我们亲自到野外去观察蚂蚁，再自行修改，他告诉我们只有真正了解才能画得像、画得准。他又让我们自主设计一个问题到校园去访问同学，我们组当时就设计了“一棵树上的树叶为什么五颜六色？”同学们给出的答案也五花八门。一堂课下来，我们的观察能力、动手能力、综合分析能力都得到了培养和提高。
三、对抛锚式教学模式（Anchored Instruction Model）的观察与思考
“抛锚式教学模式”又称“实例式教学”。在课堂教学过程中，教师确定真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，事件或问题被确定了也就意味着整个教学内容和教学进程的确定。“抛锚式教学”由这样几个环节组成：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——讨论交流——效果评价。参观Bishop Henddrichen高中时，我们观摩了一堂物理实验课。老师将学生制作的袋载鸡蛋的实物模型由教学楼顶往下抛，看谁的鸡蛋不破。老师将造型各异的学生作品一件一件往下抛，学生在楼下观察实验结果，现场气氛非常活跃，在快乐的体验中他们学习了重力、阻力、弹力等物理知识。
四、对萨奇曼探究模式（Suchman inquiry model）的观察与思考
“萨奇曼探究模式”由萨奇曼提出，他认为科学家用来解决问题、探索未知的理智策略可以传授给学生，学生通过探究的方法去发现和解决问题，从而提高课堂教学的效率。参观Highlander Charter School时听了一节科学课，老师把科学和工程学联系在一起，应用观察法和实验法，让学生动手用两张纸折叠一个塔，要求支起灌满水的矿泉水瓶。学生们忙得不亦乐乎，结果有一半学生成功，一半学生失败。实验的同时，老师让学生每人用一张纸条作记录、写分析，最后编写海报贴在教室墙壁上。
五、对角色表演模式（Role Play Model）的观察与思考
“角色表演模式”就是在课堂教学中学生为角色表演的主体，通过行动解决问题。先将问题找出来，再演示这个问题，然后进行讨论。参观Sturgis Charter Public School时，我们走进一间课堂，老师正在叫每一对同桌同学给对方系鞋带，一人口述过程要求，一人动手，然后互换角色进行，很多同学都配合得很好，过程轻松愉快。在这个过程中，学生对角色的分析和讨论与角色扮演自身同等重要。
学校教育的目的，不仅仅是传授某种旧有的基本技能，而应该让学生们意识到他自己所具备的全部潜在资质，通过学习到的技能，最大限度地发展自己的潜能而为社会造福。学校教育的最基本目标，就是把学生培养成视野宽广、学识完整、具备人文胸怀的公民，而非目光短浅、专业单一、自私狭隘的机器工具。
责任编辑 魏文琦
一、对合作学习模式（Cooperative Learning Models）的观察与思考
参观Bishop Henddricken High School、 PomFret School等几所美国中小学时，我发现他们的课堂教学普遍重视小组合作学习模式。合作学习模式按异质分组、充分交流、及时反馈、体验收获等四个步骤进行，在学习的过程中，学生的讨论交流非常热烈，或提出问题，或回答问题，每个小组成员都不能逃避发言，老师在一旁进行观察、指导和帮助。学生在课堂上非常放松，思维活跃，教师则在这种宽松的教学活动中达成自己的教学目标，老师们每天上六节课，却看不出他们的疲态。
二、对概念获得与发展模式（Concept Attainment and Development Model）的观察与思考
“概念获得模式”以布鲁纳等对思维的研究为基础，重点关注概念的内涵及定义的深层次原因。在课堂教学中，教师关注的是如何使学生形成正确的概念，了解概念的含义并了解概念化过程。“概念发展模式”则注重如何探究概念与概念之间的关系，从而达到新的理解，学生自己搜集、整理资料。布朗大学Dan Bisaccio教授给我们上课时就运用了这一模式。首先让我们每人画一只蚂蚁，我们画出千奇百怪的蚂蚁，教授面带微笑但未加评判，而是让我们亲自到野外去观察蚂蚁，再自行修改，他告诉我们只有真正了解才能画得像、画得准。他又让我们自主设计一个问题到校园去访问同学，我们组当时就设计了“一棵树上的树叶为什么五颜六色？”同学们给出的答案也五花八门。一堂课下来，我们的观察能力、动手能力、综合分析能力都得到了培养和提高。
三、对抛锚式教学模式（Anchored Instruction Model）的观察与思考
“抛锚式教学模式”又称“实例式教学”。在课堂教学过程中，教师确定真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，事件或问题被确定了也就意味着整个教学内容和教学进程的确定。“抛锚式教学”由这样几个环节组成：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——讨论交流——效果评价。参观Bishop Henddrichen高中时，我们观摩了一堂物理实验课。老师将学生制作的袋载鸡蛋的实物模型由教学楼顶往下抛，看谁的鸡蛋不破。老师将造型各异的学生作品一件一件往下抛，学生在楼下观察实验结果，现场气氛非常活跃，在快乐的体验中他们学习了重力、阻力、弹力等物理知识。
四、对萨奇曼探究模式（Suchman inquiry model）的观察与思考
“萨奇曼探究模式”由萨奇曼提出，他认为科学家用来解决问题、探索未知的理智策略可以传授给学生，学生通过探究的方法去发现和解决问题，从而提高课堂教学的效率。参观Highlander Charter School时听了一节科学课，老师把科学和工程学联系在一起，应用观察法和实验法，让学生动手用两张纸折叠一个塔，要求支起灌满水的矿泉水瓶。学生们忙得不亦乐乎，结果有一半学生成功，一半学生失败。实验的同时，老师让学生每人用一张纸条作记录、写分析，最后编写海报贴在教室墙壁上。
五、对角色表演模式（Role Play Model）的观察与思考
“角色表演模式”就是在课堂教学中学生为角色表演的主体，通过行动解决问题。先将问题找出来，再演示这个问题，然后进行讨论。参观Sturgis Charter Public School时，我们走进一间课堂，老师正在叫每一对同桌同学给对方系鞋带，一人口述过程要求，一人动手，然后互换角色进行，很多同学都配合得很好，过程轻松愉快。在这个过程中，学生对角色的分析和讨论与角色扮演自身同等重要。
学校教育的目的，不仅仅是传授某种旧有的基本技能，而应该让学生们意识到他自己所具备的全部潜在资质，通过学习到的技能，最大限度地发展自己的潜能而为社会造福。学校教育的最基本目标，就是把学生培养成视野宽广、学识完整、具备人文胸怀的公民，而非目光短浅、专业单一、自私狭隘的机器工具。
责任编辑 魏文琦