摘要：远程开放教育中，教师的角色不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，而是从“教师”转变为“导师”，从“教”学习者转变为“导”学习者。教师真正成为学生学习知识的引导者，让教师充分利用新的教学模式和教学资源帮助学生更好地学习。
　　关键词：开放教育 转变 引导
　　
　　构建现代远程开放教育的教学模式，是中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究的一个重要课题，是人才培养模式集中具体的体现。其核心是在网络技术条件下，采用多种教学媒体交互使用的方式，学生通过自主性学习，教师通过指导性教学，完成教与学的任务。
　　长期以来，教师由于受传统教育思维定势和习惯心理的影响，在教学过程中习惯“三中心论”，以教师为中心、以教学为中心、以课堂为中心，学习者成为知识的被动的接受者，被牢牢的禁锢在课堂上的学习书本知识；传统教育观也认为教师的职责是“传道、授业、解惑”，这已成为千古不变的真理，随着计算机、网络和通讯技术的发展并广泛的推广运用于教育，其对教育的影响的重大，也改变着教师的地位和作用。在新的形势下教师的角色不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，而是从“教师”转变为“导师”，从“教”学习者转变为“导”学习者。
　　在远程开放教育研究性学习中，教师既是学习活动的组织者，又是学习过程中的引导者和参与者。在不同的学习阶段，教师的作用也发生着变化：在提出主题阶段，教师主要是情境创设者、活动组织者、和信息导航者；在研究实施阶段，主要转向学习辅导者、学习支持者和意志激励者，在成果交流阶段，教师则是促进迁移者、总结概括者。教师对学习过程的引导包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学知识的理解；启发自主探索、发展规律并掌握知识。此外，由于网上资源的极大丰富，教师在学习资源的选择、使用等方面的指導作用也非常重要。
　　尽管开放教育不强调集中上课，但必要的面授辅导仍有必要。面授辅导以“导”为主，围绕本章节的重点、难点、疑点进行辅导，学生可以讨论、提问，教师应耐心辅导。面授课的教学模式不必强调一致，应提倡创新。有的教师采用师生互动“三步”法，教师在一次辅导中，用20%的课时让学生通过网络、BBS、答疑电话对上次讲课内容提问，进行交流式解答；用70%的课时对本次课的教学重点、难点、疑点进行辅导；用10%的课时提出下次课教学内容的自学要求和布置思考题。还有的教师尝试将合作教学法、分层教学法、单元教学法、案例教学法等引入开放教育的面授辅导课，并取得较好效果。
　　根据新的教学形式下的新情况，我们的教师也应进行观念上的转变的实践活动，尝试让教师接受这种角色的转变，并且真正的成为学生学习知识的引导者，让教师充分利用新的教学模式和新的教学资源帮助学生更好地学习。
　　开放教育的学生不仅在学习过程中可以学到相关专业课程的知识，同时也可以在学习中提高自己的计算机操作水平，但是有些学生在最初使用计算机登陆网络浏览教学资源的能力和水平有限，我们的教师在完成相应知识讲解的同时给学生教授相关的计算机操作知识，起到辅助学生学习的作用，这就是教师在不断的完成自身角色转变过程的开始环节，随着学生技能的掌握，我们的教师又引导他们对知识进行更深入的学习，利用网络丰富的教学资源进行课程的讨论答疑。教师在这其中不断地在完成着角色的转变。
　　另外，为了适应现代远程教育体系的要求区别于其他教育方式，对学生素质的培养目标理应与素质教育的整体目标保持一致，所以我们应注重在品德素质、智力素质、学习素质和心理素质几个方面给于学生正确的引导。我们可以利用一切社会实践环节和课程教育的作用来修正学生的不良品质和行为，形成良好的道德品质，使学生学会做人和人与人相处实现个体的社会化。
　　远程开放教育中，教师还要指导学生培养与训练自己的自主学习能力、学习方法，善于从课程中、网络中选择有用的知识信息，不为大量的无关的信息所干扰，在有限的实践里获取更丰富的知识，这也是学生需要培养的一种能力。
　　在现代开放教育中，教师的部分职能被计算机网络所替代了。所以教师将由课堂上的主讲人转变为学生学习中的指导者，由信息源变成导航者，由过去信息传授者转变为学生各方面关系的协调者，并要成为掌握较高的现代教育技术的专业人员。而这种转变要在以后的教学中不断加以修正，才能适应飞速发展的现代化远程教育，为社会培养出更多的新世纪的新型人才。
　　
　　参考资料：
　　1、张伟远《开放远程教育的现状和趋势》
　　2、谢新观《远程教育概论》