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【摘要】考试的存在，必然显示出一些学业上一塌糊涂的学生，每所学校、每个班级都有少许这样的学生。这些学业上存在困难的学生都有一些共性：思维相对迟钝和理解能力偏差，表现为缺乏求知欲和钻研精神，要调动这些学生的积极性，需分析其背后的成因。
【关键词】小学;学困生;分数背后
看得见的是分数，考试的存在，就必然存在一些学习上一塌糊涂的学生，每所学校、每个班都会有这样的学生。就像苏霍姆林斯基说的：“我们教师常常会感到莫名其妙甚至惊诧，有的学生竟笨拙得出奇：答案就在眼前，只要看一下课本，用思维的链条把两样东西连接起来，马上就能弄懂，可是学生却什么也看不见。”这类学生学习上障碍多、效果差，怎样才能有效地帮助他们？
一、聚焦学生学习的经历，从学生的内心需要出发
一个学生的学习，并不是一开始就落后于他人的。从一年级学生的成绩来看，就不难发现，这个时期的学生成绩上的差别不是很大，但为什么越往高年级，其成绩就有了明显的差异？也就是说，为什么有些学生上学两三年后就变得不爱学习了呢？记得有位育儿专家说过这样的话：每个学生天生都是好学的（除了天生智障），如果有一天他变得不爱学习的话，那他一定是在学习上遇到过挫折，而且没有得到及时的帮助，笔者很赞同这个观点。我们是可以找到每个学生落后的原因的，只是我们面对的教育对象太多，个体差异很大，琐碎事情太多，这就导致我们很少关注学困生的内心需要，只是一味地指责他们的不是，换个角度说，他们并不希望自己落后，这是肯定的。因此了解学生的学习历史，寻找突破学习困难的关键点是帮助学生进步的根本。
在工作中，笔者发现四年级的学生，有好些个表现出的识字能力都很差，很难想象好些字音他们都读不准，或根本就不会拼读。静下心来分析便可得出结论：受方言影响，他们在低年级时汉语拼音掌握得不好，影响自主识字能力的发展，自然对理解题意就很头疼，这样学习成绩就会受阻。症结找到了，我们要做的是有的放矢地为他们“补课”，以他们现在的理解能力再来复习学习汉语拼音并不难，因此，很快就可以跟上，拼音识字不再困难，对于提高他们的学习能力就有很好地保障。
二、关注学生发展的差异性，引导学生认识自我
事实上，考试的存在已经决定了分数的价值，但不能让分数成为评价学生发展的唯一，应该重视学生劳动能力和行为能力的统一，更应把劳动置于首位。我们知道，学习困难者不是不想学好，而在于不会学习。我们老师要敏锐地发现他们存在的困难，进而巧妙地、坚持不懈地培养学生的智慧和道德力量，让学生明白学习是需要付出很大努力的劳动，这种劳动是需要依靠自己的力量去克服困难才能取得成果的。也只有这样，学生才会获得愉快的劳动体验，也才能比较牢固地理解和掌握知识。我们都知道，不同的学生在智力上是存在差异的，因此，不能只用分数这把尺子来衡量学生的发展。否则，将会让那些学习上有困难的学生丧失学习的信心，感到前途无望、自暴自弃。学校和教师更不能以分数来给学生做出好或坏的结论。因为学习知识、考试分数，只是学生精神生活的一个局部，只是学生生活众多领域中的一个。而偏偏在这个学业领域中，许多儿童会遇到巨大的困难和挫折。
基于以上的认识，笔者对学习能力差的学生很少打不及格的分数，以免伤害他们的自信心和自尊感。当他们不能按时完成作业的时候，笔者首先想到的是那份作业是否超出他们的能力范围之外？当然肯定有那种只抄写生字都不愿意完成的学生，因为长期以来作业就是他们的过重负担。教育需要耐心，教育更需要寻找契机。分数是暂时的，分数的背后一定饱含汗水与辛酸，不管是对优秀学生还是暂时落后的学生，要他们尝试劳动带来的巨大喜悦，这是帮助他们实现突破现有分数的前提。
三、着眼学生阅读能力的培养，滋养学生的心灵世界
没有人可以否定阅读的意义，但是阅读又是一件很特殊的事情，尤其是对学生而言，很难说清楚它有多大的具体作用。对于我们每个人来说，终其一生，能够读完的书是很有限的。在学生时代，真正的阅读是能够滋养学生的心灵，唤起他们对世界和自己的深思，也会迫使他们认识自己和思考自己的未来。“书籍对少年儿童不是真理的仓库是内心体验的源泉。”有时候，对头脑迟钝的学生来说，把语文书放一放，读读某本适合的书吧，这样能使学生增添新的认识。因此，给学习有困难的学生挑选一些供他们阅读的书籍和文章是非常必要的。带班时，笔者为班级定的那些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念和科学含义，而且紧跟时代潮流，校园故事不少，学生很感兴趣。学生通过阅读，就会在头脑里产生了关于周围世界各种事物和现象的疑问，这是对发展他们的智育是十分重要的。
坚持阅读是一种积极的心理需求。如果学生通过阅读了解许许多多人的故事，就可以从这些人战胜困难，解开困惑甚至解决了难于解决的难题的经验中获得战胜困难的力量和信心。看看小桉同学的变化，就可以证明这一点了。这是一个对任何事物都缺乏兴趣的学生，整个人就是软绵绵的，毫无生气。自从我们有了报刊杂志，他也能从中找到自己感兴趣的一类内容来阅读，这是笔者始料不及的。笔者肯定这是一种自觉的行为，这种自觉的行为必定是内心的需要，这种因内心需要而投入的行动更有价值呢。学生时代最重要的是培养阅读的习惯，让读书成为他们现在和未来中不能不做的事情，成为他们最喜欢做的事情之一，也就培养了其终身学习的能力。
面对学习困难的学生，不能一味地以增加题量来训练，那很辛苦，学生疲惫，不一定能收到好效果。关键是要了解他们学习上曾经出现的困难，并及时地、耐心地给他们提供必要的支持，让他们从困境中走出来。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1981.
[2]陶行知.陶行知教育论文集[M].北京：科学普及出版社，1998.
[3]艾莉森·詹姆斯，克里斯·简克斯，艾伦普劳特.童年论[M].何方，译.上海：上海社会科学出版社，2014.
[4]俞柏林.将阅读进行到底[J].語文教学之友，2011（12）：17-18.
[5]陈洪涛，陈丽桦.芬兰学生的高阅读能力从何而来[J].中学语文教与学，2008（6）.
【关键词】小学;学困生;分数背后
看得见的是分数，考试的存在，就必然存在一些学习上一塌糊涂的学生，每所学校、每个班都会有这样的学生。就像苏霍姆林斯基说的：“我们教师常常会感到莫名其妙甚至惊诧，有的学生竟笨拙得出奇：答案就在眼前，只要看一下课本，用思维的链条把两样东西连接起来，马上就能弄懂，可是学生却什么也看不见。”这类学生学习上障碍多、效果差，怎样才能有效地帮助他们？
一、聚焦学生学习的经历，从学生的内心需要出发
一个学生的学习，并不是一开始就落后于他人的。从一年级学生的成绩来看，就不难发现，这个时期的学生成绩上的差别不是很大，但为什么越往高年级，其成绩就有了明显的差异？也就是说，为什么有些学生上学两三年后就变得不爱学习了呢？记得有位育儿专家说过这样的话：每个学生天生都是好学的（除了天生智障），如果有一天他变得不爱学习的话，那他一定是在学习上遇到过挫折，而且没有得到及时的帮助，笔者很赞同这个观点。我们是可以找到每个学生落后的原因的，只是我们面对的教育对象太多，个体差异很大，琐碎事情太多，这就导致我们很少关注学困生的内心需要，只是一味地指责他们的不是，换个角度说，他们并不希望自己落后，这是肯定的。因此了解学生的学习历史，寻找突破学习困难的关键点是帮助学生进步的根本。
在工作中，笔者发现四年级的学生，有好些个表现出的识字能力都很差，很难想象好些字音他们都读不准，或根本就不会拼读。静下心来分析便可得出结论：受方言影响，他们在低年级时汉语拼音掌握得不好，影响自主识字能力的发展，自然对理解题意就很头疼，这样学习成绩就会受阻。症结找到了，我们要做的是有的放矢地为他们“补课”，以他们现在的理解能力再来复习学习汉语拼音并不难，因此，很快就可以跟上，拼音识字不再困难，对于提高他们的学习能力就有很好地保障。
二、关注学生发展的差异性，引导学生认识自我
事实上，考试的存在已经决定了分数的价值，但不能让分数成为评价学生发展的唯一，应该重视学生劳动能力和行为能力的统一，更应把劳动置于首位。我们知道，学习困难者不是不想学好，而在于不会学习。我们老师要敏锐地发现他们存在的困难，进而巧妙地、坚持不懈地培养学生的智慧和道德力量，让学生明白学习是需要付出很大努力的劳动，这种劳动是需要依靠自己的力量去克服困难才能取得成果的。也只有这样，学生才会获得愉快的劳动体验，也才能比较牢固地理解和掌握知识。我们都知道，不同的学生在智力上是存在差异的，因此，不能只用分数这把尺子来衡量学生的发展。否则，将会让那些学习上有困难的学生丧失学习的信心，感到前途无望、自暴自弃。学校和教师更不能以分数来给学生做出好或坏的结论。因为学习知识、考试分数，只是学生精神生活的一个局部，只是学生生活众多领域中的一个。而偏偏在这个学业领域中，许多儿童会遇到巨大的困难和挫折。
基于以上的认识，笔者对学习能力差的学生很少打不及格的分数，以免伤害他们的自信心和自尊感。当他们不能按时完成作业的时候，笔者首先想到的是那份作业是否超出他们的能力范围之外？当然肯定有那种只抄写生字都不愿意完成的学生，因为长期以来作业就是他们的过重负担。教育需要耐心，教育更需要寻找契机。分数是暂时的，分数的背后一定饱含汗水与辛酸，不管是对优秀学生还是暂时落后的学生，要他们尝试劳动带来的巨大喜悦，这是帮助他们实现突破现有分数的前提。
三、着眼学生阅读能力的培养，滋养学生的心灵世界
没有人可以否定阅读的意义，但是阅读又是一件很特殊的事情，尤其是对学生而言，很难说清楚它有多大的具体作用。对于我们每个人来说，终其一生，能够读完的书是很有限的。在学生时代，真正的阅读是能够滋养学生的心灵，唤起他们对世界和自己的深思，也会迫使他们认识自己和思考自己的未来。“书籍对少年儿童不是真理的仓库是内心体验的源泉。”有时候，对头脑迟钝的学生来说，把语文书放一放，读读某本适合的书吧，这样能使学生增添新的认识。因此，给学习有困难的学生挑选一些供他们阅读的书籍和文章是非常必要的。带班时，笔者为班级定的那些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念和科学含义，而且紧跟时代潮流，校园故事不少，学生很感兴趣。学生通过阅读，就会在头脑里产生了关于周围世界各种事物和现象的疑问，这是对发展他们的智育是十分重要的。
坚持阅读是一种积极的心理需求。如果学生通过阅读了解许许多多人的故事，就可以从这些人战胜困难，解开困惑甚至解决了难于解决的难题的经验中获得战胜困难的力量和信心。看看小桉同学的变化，就可以证明这一点了。这是一个对任何事物都缺乏兴趣的学生，整个人就是软绵绵的，毫无生气。自从我们有了报刊杂志，他也能从中找到自己感兴趣的一类内容来阅读，这是笔者始料不及的。笔者肯定这是一种自觉的行为，这种自觉的行为必定是内心的需要，这种因内心需要而投入的行动更有价值呢。学生时代最重要的是培养阅读的习惯，让读书成为他们现在和未来中不能不做的事情，成为他们最喜欢做的事情之一，也就培养了其终身学习的能力。
面对学习困难的学生，不能一味地以增加题量来训练，那很辛苦，学生疲惫，不一定能收到好效果。关键是要了解他们学习上曾经出现的困难，并及时地、耐心地给他们提供必要的支持，让他们从困境中走出来。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1981.
[2]陶行知.陶行知教育论文集[M].北京：科学普及出版社，1998.
[3]艾莉森·詹姆斯，克里斯·简克斯，艾伦普劳特.童年论[M].何方，译.上海：上海社会科学出版社，2014.
[4]俞柏林.将阅读进行到底[J].語文教学之友，2011（12）：17-18.
[5]陈洪涛，陈丽桦.芬兰学生的高阅读能力从何而来[J].中学语文教与学，2008（6）.