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【摘要】在日常的教学中，部分学生精力过剩或爱表现自己、有的学生对老师不可避免会产生或多或少的不满。因此，上课时学生的“恶作剧”时有发生，怎样对学生的“恶作剧”进行有效的处理是关键。对学生因势利导，化不利为有利，就要求老师对课堂能有驾驭能力，控制好情绪，这也是一个老师的应变能力。作为现今的教育者，要从课堂、与学生沟通、作业中及时发现学生的思想动向，让学生的负面情绪找到宣泄口，有的放矢地对学生进行心理疏导，从而最大限度把“恶作剧”消灭在萌芽状态。
【关键词】恶作剧;有效;巧妙
所谓的“恶作剧”，就是故意对他人开的玩笑、戏弄的行为。“恶作剧”的最基本的形式是故意使他人陷入窘境、并在一旁观赏别人的尴尬、吃惊、惶恐等情绪的表现，以此得到乐趣。课堂上的“恶作剧”有的是针对同学，有的直指老师，老师同样会成为“恶搞”的对象。一般来说恶作剧的出现，有的是老师过于严厉，學生通过恶作剧来宣泄自己的不满，有的是个别学生顽皮淘气，“恶作剧”是他们的“即兴之作”。加之如今独生子女越来越多，不少学生由于父母的娇惯，从小形成唯我独尊、一点委屈都受不得的不良心态，意志力不强，怕吃苦，一旦学习上、思想上有问题，或日常生活中和同学发生矛盾，受到老师的批评，部分学生不懂得反省自我，从而导致心情不舒畅，为了发泄不满，有的是为了自我的表现……无论何种情况，老师都要积极应对，因为处理不好，会加剧老师与学生的紧张关系。
一、课堂上公然挑衅的“恶作剧”的有效处理
当下我国采取的是班级授课制，一个班几十名学生，一个目标、一个要求，虽然现在倡导因材施教，可受制于班级授课制，很难让学生个个都得到最充分的发展。因此，如果教师不加以正确的引导，而学生自己又无处发泄时，往往会诱发“恶作剧”。
笔者曾经教过一个班，这个班在全校是出了名难管，有家长和同事提醒我作好心理准备，这个班共有23个男同学，但几乎都是淘气顽皮的男生，而女生也不甘示弱，整天叽叽喳喳吵个不停，进入课室好像进入闹市一般。对老师的到来熟视无睹，对老师的呼喝置若罔闻，他们认为“吵的不止我一个，看你老师怎么来管”，看来要管好这个班得“擒贼先擒王”。记得那是一节语文课，笔者首先联系课文内容教学生字词，起初课堂纪律还算可以，同学们都比较安静地听笔者上课。就在这时，课室突然传来一声怪叫，声音比较小，接着传来几位学生阴阳怪气的坏笑，正当笔者在沉思是谁发出的怪叫，紧接着第二声怪叫又传来，还伴随着歌声，挑衅的意味十分明显，如果不及时处理好，休想以后能安安稳稳地在这个班上好每一节课。“谁发出这样的声音？！”笔者厉声问道，紧接着用利剑似的目光扫视学生们一圈，这一招一线向来很有用，因为以前的学生都被笔者的威严吓到，但对这个班的学生一点也不管用，因为他们已经“身经百战”。只见他们皮笑肉不笑地望着笔者，实行“攻守同盟”，他们在等着看好戏呢。几个有正义感的班干部为了不成为众矢之的，也不敢出声，教室里顿时陷入了可怕的沉默。笔者深呼吸了一下，稳了稳情绪：如果当着全班的面大发雷霆，大声责骂，必然会引起公愤，惹来不屑，因为错的不是他们，连小小的案都查不出来，这个老师能力有限，今后可以尽管放肆。想到这里，笔者强压心中的恼火，面带微笑地说：“我们班果然人才济济啊，不但学鸟叫学得像，歌也唱得不错，辛苦了这位同学！”听到笔者这么一说，学生们一阵愕然，接着有一点点失望，紧接着看着一个同学放声大笑，这位发出怪叫的同学看到全班同学的目光齐刷刷地望着他，脸刹那间红了，不好意思地低下头。这个“恶作剧”的学生浮出了“水面”，笔者一句批评他的话也没有，还肯定了他的“才华”，以后的课堂里他也不敢再放肆了。
教育是一种激励、鼓舞和唤醒，唤醒学生实施自我教育，才是真正的教育。老师应该放下师道尊严，不要把自己放在高高在上、神圣不可侵犯的位置，这样才能与学生建立真正民主的关系，避免学生无意识的冒犯而大发雷霆，小题大做的尴尬局面。
面对学生课堂上的“恶搞”是考验老师的智慧的时候。作为教育者，首先控制好自己的情绪，学会用诙谐自嘲的方式化解，巧妙地使用“以子之矛，攻子之盾”的方法，让学生在反思中实现了自我教育，比起当众声嘶力竭地批评全班同学，会收到事半功倍的效果。
二、课堂上暗地里的“恶作剧”的巧妙处理
经过上一次的较量，笔者完美胜出，很好地树立了老师的威信。这些调皮的学生收敛了许多，学生一见到老师都懂得马上安静起来，但教育不同其它事情，面对的是学生，会不断产生变化，不断反复，这需要教育者的智慧和耐心。记得快到期末考试的时候，进入了紧张的复习状态，笔者争分夺秒地在课堂上训练各种阅读的练习题，正当在课堂上讲得热火朝天、同学们也在拼命地做笔记的时候，笔者发现小钧有点表现异常，因为他从没有停下手中的笔，一边写一边还在露出不易觉察的笑容。笔者并没有停止评讲，而是一边讲一边装作不经意地在他身边走过，走近一看，发现这位学生正在画一幅漫画，而漫画的主角正是笔者，并在图上配上文字“我的老师——李扒皮”。笔者当场一怔，首先让自己冷静下来，保持理智，经同意，将那位学生的“画作”向全班同学展示，然后顺势问：“同学们，画得像不像老师啊？”“一石激起千层浪”，“像！”同学们齐声回答。笔者接着问：“能不能运用描写人物的方法来说说这幅漫画的主角外貌？”学生们笑了，纷纷举手发言，其中不乏优美的语句，把老师的形象栩栩如生地说出来。笔者肯定学生们的仔细观察，同时也肯定了小钧的绘画天分，但话锋一转：“同学们，你能不能谈谈你看到这件事的感受呢？”这时大家受到鼓励，发言更加积极了，纷纷表达在语文课画画是不对的，是不尊重老师的行为。于是，笔者总结：“大家都能说出自己的真实感受，画画没有错，画老师也没有错，但对的时候做该做的事才是正确。”接着还说：“能不能给老师起的名字好听一些？”小钧顿时惭愧地低下了头。
面对学生的“恶作剧”，教师不能视而不见，否则学生会变本加厉，造成课堂失控的状态，也不能对学生的“恶作剧”大发雷霆、大声谩骂、当头棒喝。这样会事与愿违，更加激起学生的叛逆心理，制造出更多“恶作剧”让老师生气，他们就等着看“好戏”。我们面对哪些学生是没办法选择的，但都有教好他们的义务，所以我们能选择的是以宽容的态度和合适的教育方法，也会把学生的“恶作剧”的思维火花点燃让它闪烁变为教育资源，更好地为教育服务，为“我”所用。 三、要优化学生的心理环境，做好预防课堂恶作剧的源头处理
苏霍姆林斯基说：“我拿脑袋担保，如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么，谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能有的。”为此，我们在语文课堂教学中，要尽量倾听学生的心声，让学生大胆地说出自己所思、所虑，让他们尽诉心中情。
（一）在谈话中疏导
我们在语文课堂的教学中，要尽量倾听学生的心声，让学生大胆说出自己的所思、所想、所虑，教师则及时解释、引导、点拨，使学生有“恍然大悟”“豁然开朗”之感。教师可以通过个别谈心、与家长沟通、家访等形式，让学生谈谈在学习中遇到的困难、与同学交往遇到的困惑、对老师有什么不满，等等，通过每周一次让学生“尽诉心中情”，使到学生的负面情绪得到释放，心理得到及时梳理，从而减少课堂恶作剧的发生。
（二）在课堂中疏导
教师在教学中，可结合课文的教学，树立学生学习的榜样，或利用班中品学兼优的学生树立典型，使学生找到追赶的目标，树立人生奋斗的方向。学生通过比较、内省等形式产生敬慕、畏惧的心理，进而产生目标情感和行为上的追求，引发自我的教育。这样，学生可以知晓道理，消除疑虑，形成健康的心态，从而减少课堂“恶作剧”的发生。
（三）在写作中疏导
结合学生的思想动向巧出作文题目，如，《难忘的教训》《老师，我想对你说》《一次冲突》等等，也可以结合写日记，让学生敞开心扉，一吐为快，压抑的心理找到出口，得到发泄。老师根据学生的言语之间的真情流露及时了解学生的思想动向，马上加以引导、点拨，从而减少学生的怨气，减少课堂的“恶作剧”的发生。
（四）在关爱中疏导
现在很多学生都有自己的主见，个性非常张扬，同学间容易产生矛盾。老师作为桥梁，要搭起友谊之桥，多举办班集体活动，增进同学间的友谊;课室的布置要增添温暖之感，处處营造家庭般的温暖，提高班级的凝聚力，缓解学生的压迫感，从而减少课堂恶作剧的发生。
教师要坚持“为我所用”的原则，看到“恶作剧”的潜在价值，就要保持克制和大度的胸怀，要炼就一双慧眼，善于挖掘其中的教育因素，很多恶作剧就会成为教学资源，也会提高老师在学生心中的形象，增强班级的凝聚力。
参考文献：
[1]方利文.架起心灵的彩虹——小学语文教学中学生心理健康教育初探[J].小学德育，2000.
【关键词】恶作剧;有效;巧妙
所谓的“恶作剧”，就是故意对他人开的玩笑、戏弄的行为。“恶作剧”的最基本的形式是故意使他人陷入窘境、并在一旁观赏别人的尴尬、吃惊、惶恐等情绪的表现，以此得到乐趣。课堂上的“恶作剧”有的是针对同学，有的直指老师，老师同样会成为“恶搞”的对象。一般来说恶作剧的出现，有的是老师过于严厉，學生通过恶作剧来宣泄自己的不满，有的是个别学生顽皮淘气，“恶作剧”是他们的“即兴之作”。加之如今独生子女越来越多，不少学生由于父母的娇惯，从小形成唯我独尊、一点委屈都受不得的不良心态，意志力不强，怕吃苦，一旦学习上、思想上有问题，或日常生活中和同学发生矛盾，受到老师的批评，部分学生不懂得反省自我，从而导致心情不舒畅，为了发泄不满，有的是为了自我的表现……无论何种情况，老师都要积极应对，因为处理不好，会加剧老师与学生的紧张关系。
一、课堂上公然挑衅的“恶作剧”的有效处理
当下我国采取的是班级授课制，一个班几十名学生，一个目标、一个要求，虽然现在倡导因材施教，可受制于班级授课制，很难让学生个个都得到最充分的发展。因此，如果教师不加以正确的引导，而学生自己又无处发泄时，往往会诱发“恶作剧”。
笔者曾经教过一个班，这个班在全校是出了名难管，有家长和同事提醒我作好心理准备，这个班共有23个男同学，但几乎都是淘气顽皮的男生，而女生也不甘示弱，整天叽叽喳喳吵个不停，进入课室好像进入闹市一般。对老师的到来熟视无睹，对老师的呼喝置若罔闻，他们认为“吵的不止我一个，看你老师怎么来管”，看来要管好这个班得“擒贼先擒王”。记得那是一节语文课，笔者首先联系课文内容教学生字词，起初课堂纪律还算可以，同学们都比较安静地听笔者上课。就在这时，课室突然传来一声怪叫，声音比较小，接着传来几位学生阴阳怪气的坏笑，正当笔者在沉思是谁发出的怪叫，紧接着第二声怪叫又传来，还伴随着歌声，挑衅的意味十分明显，如果不及时处理好，休想以后能安安稳稳地在这个班上好每一节课。“谁发出这样的声音？！”笔者厉声问道，紧接着用利剑似的目光扫视学生们一圈，这一招一线向来很有用，因为以前的学生都被笔者的威严吓到，但对这个班的学生一点也不管用，因为他们已经“身经百战”。只见他们皮笑肉不笑地望着笔者，实行“攻守同盟”，他们在等着看好戏呢。几个有正义感的班干部为了不成为众矢之的，也不敢出声，教室里顿时陷入了可怕的沉默。笔者深呼吸了一下，稳了稳情绪：如果当着全班的面大发雷霆，大声责骂，必然会引起公愤，惹来不屑，因为错的不是他们，连小小的案都查不出来，这个老师能力有限，今后可以尽管放肆。想到这里，笔者强压心中的恼火，面带微笑地说：“我们班果然人才济济啊，不但学鸟叫学得像，歌也唱得不错，辛苦了这位同学！”听到笔者这么一说，学生们一阵愕然，接着有一点点失望，紧接着看着一个同学放声大笑，这位发出怪叫的同学看到全班同学的目光齐刷刷地望着他，脸刹那间红了，不好意思地低下头。这个“恶作剧”的学生浮出了“水面”，笔者一句批评他的话也没有，还肯定了他的“才华”，以后的课堂里他也不敢再放肆了。
教育是一种激励、鼓舞和唤醒，唤醒学生实施自我教育，才是真正的教育。老师应该放下师道尊严，不要把自己放在高高在上、神圣不可侵犯的位置，这样才能与学生建立真正民主的关系，避免学生无意识的冒犯而大发雷霆，小题大做的尴尬局面。
面对学生课堂上的“恶搞”是考验老师的智慧的时候。作为教育者，首先控制好自己的情绪，学会用诙谐自嘲的方式化解，巧妙地使用“以子之矛，攻子之盾”的方法，让学生在反思中实现了自我教育，比起当众声嘶力竭地批评全班同学，会收到事半功倍的效果。
二、课堂上暗地里的“恶作剧”的巧妙处理
经过上一次的较量，笔者完美胜出，很好地树立了老师的威信。这些调皮的学生收敛了许多，学生一见到老师都懂得马上安静起来，但教育不同其它事情，面对的是学生，会不断产生变化，不断反复，这需要教育者的智慧和耐心。记得快到期末考试的时候，进入了紧张的复习状态，笔者争分夺秒地在课堂上训练各种阅读的练习题，正当在课堂上讲得热火朝天、同学们也在拼命地做笔记的时候，笔者发现小钧有点表现异常，因为他从没有停下手中的笔，一边写一边还在露出不易觉察的笑容。笔者并没有停止评讲，而是一边讲一边装作不经意地在他身边走过，走近一看，发现这位学生正在画一幅漫画，而漫画的主角正是笔者，并在图上配上文字“我的老师——李扒皮”。笔者当场一怔，首先让自己冷静下来，保持理智，经同意，将那位学生的“画作”向全班同学展示，然后顺势问：“同学们，画得像不像老师啊？”“一石激起千层浪”，“像！”同学们齐声回答。笔者接着问：“能不能运用描写人物的方法来说说这幅漫画的主角外貌？”学生们笑了，纷纷举手发言，其中不乏优美的语句，把老师的形象栩栩如生地说出来。笔者肯定学生们的仔细观察，同时也肯定了小钧的绘画天分，但话锋一转：“同学们，你能不能谈谈你看到这件事的感受呢？”这时大家受到鼓励，发言更加积极了，纷纷表达在语文课画画是不对的，是不尊重老师的行为。于是，笔者总结：“大家都能说出自己的真实感受，画画没有错，画老师也没有错，但对的时候做该做的事才是正确。”接着还说：“能不能给老师起的名字好听一些？”小钧顿时惭愧地低下了头。
面对学生的“恶作剧”，教师不能视而不见，否则学生会变本加厉，造成课堂失控的状态，也不能对学生的“恶作剧”大发雷霆、大声谩骂、当头棒喝。这样会事与愿违，更加激起学生的叛逆心理，制造出更多“恶作剧”让老师生气，他们就等着看“好戏”。我们面对哪些学生是没办法选择的，但都有教好他们的义务，所以我们能选择的是以宽容的态度和合适的教育方法，也会把学生的“恶作剧”的思维火花点燃让它闪烁变为教育资源，更好地为教育服务，为“我”所用。 三、要优化学生的心理环境，做好预防课堂恶作剧的源头处理
苏霍姆林斯基说：“我拿脑袋担保，如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么，谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能有的。”为此，我们在语文课堂教学中，要尽量倾听学生的心声，让学生大胆地说出自己所思、所虑，让他们尽诉心中情。
（一）在谈话中疏导
我们在语文课堂的教学中，要尽量倾听学生的心声，让学生大胆说出自己的所思、所想、所虑，教师则及时解释、引导、点拨，使学生有“恍然大悟”“豁然开朗”之感。教师可以通过个别谈心、与家长沟通、家访等形式，让学生谈谈在学习中遇到的困难、与同学交往遇到的困惑、对老师有什么不满，等等，通过每周一次让学生“尽诉心中情”，使到学生的负面情绪得到释放，心理得到及时梳理，从而减少课堂恶作剧的发生。
（二）在课堂中疏导
教师在教学中，可结合课文的教学，树立学生学习的榜样，或利用班中品学兼优的学生树立典型，使学生找到追赶的目标，树立人生奋斗的方向。学生通过比较、内省等形式产生敬慕、畏惧的心理，进而产生目标情感和行为上的追求，引发自我的教育。这样，学生可以知晓道理，消除疑虑，形成健康的心态，从而减少课堂“恶作剧”的发生。
（三）在写作中疏导
结合学生的思想动向巧出作文题目，如，《难忘的教训》《老师，我想对你说》《一次冲突》等等，也可以结合写日记，让学生敞开心扉，一吐为快，压抑的心理找到出口，得到发泄。老师根据学生的言语之间的真情流露及时了解学生的思想动向，马上加以引导、点拨，从而减少学生的怨气，减少课堂的“恶作剧”的发生。
（四）在关爱中疏导
现在很多学生都有自己的主见，个性非常张扬，同学间容易产生矛盾。老师作为桥梁，要搭起友谊之桥，多举办班集体活动，增进同学间的友谊;课室的布置要增添温暖之感，处處营造家庭般的温暖，提高班级的凝聚力，缓解学生的压迫感，从而减少课堂恶作剧的发生。
教师要坚持“为我所用”的原则，看到“恶作剧”的潜在价值，就要保持克制和大度的胸怀，要炼就一双慧眼，善于挖掘其中的教育因素，很多恶作剧就会成为教学资源，也会提高老师在学生心中的形象，增强班级的凝聚力。
参考文献：
[1]方利文.架起心灵的彩虹——小学语文教学中学生心理健康教育初探[J].小学德育，2000.