论文部分内容阅读
摘 要：面对着新课程改革，作为历史教育者应该怎样去做呢？这是每一位一线教师一直思考的问题。目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准，围绕大纲展开教学工作，同时还要体现新课改的理念，这就无形中给教师增加了巨大的压力。一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥出学生的主体优势，才能在课堂内最大限度地激发和调动学生的积极性，让每个学生参与到教学中去，同时又能在以后应试教育中取得良好成绩呢？
关键词：初中历史; 教学美;研究性;提问
统教育中，我们一直把学生放在客体的位置，强调接受学习。学生在这样的教育体制下很难有主动探索的机会，一堂课中死气沉沉的气氛可想而知，这种情况下要想实现课堂效果的高效化恐怕很难！目前，实施素质教育人人皆知，但仍有不少的教师还在继续着“填鸭式”的教学，这显然不合时宜。其实，教师应把课堂还给学生，从知识的传授者转变为促进者、引导者。即教师不再局限于向学生问问题，而是引导学生提问题，引导学生通过自主学习、合作探究去发现问题并能学会解决问题。让学生动起来，让历史课活起来！教师从传统的“神坛”上走下来与学生融为一体，与学生在同一平台上互动研究，学生在教师的引导下成为课堂的主体，成为知识的发现者、创造者，这无疑能够使课堂气氛活跃化，学生探索求知的欲望积极化。例如，我们可以通过播放的影视图片来感受历史，通过学生自己查资料进行演讲、表演加深对所学内容的印象，教师也可以在学生的活动中及时肯定学生，有利于学生思维的发展和创造性的发挥。教师应充分利用现代教育技术提高学生学习的积极性，使学生对事件的认知程度得到更大提升，虽然减少了教师滔滔不绝的精彩演讲，教学效果却出乎意料之外。
一、努力创造课堂教学美
我们的教育方针是培养德、智、体、美、劳全面发展的人，历史课堂教学应追求德、智、美三大目标功能，创造课堂教学美。首先，在上课前几分钟，教师应调整自己的情绪，进入教学状态。由于每个教师都是现实社会中的人，难免有各种喜怒哀乐的事情，但我们应按职业的要求，抛弃各种杂念，以一种健康、饱满的工作热情走进教室，开好一节课的头。其次，应仪态端正，服饰得体，语言亲切随和，并具有一定的张力，与学生建立良好的感情，创造与学生之间的亲和力，增强教师的影响力，使学生“亲其师而信其道”。同时还要以娴熟的专业知识和职能技巧组织好课堂教学。课后要及时总结，对已完成的一堂课进行反思，会发现许多问题，如某个问题的考虑欠成熟，或多媒体运用的不当等等。教师要牢记，只有经过痛苦的磨砺，才有闪光的时刻。
二、努力搞好研究性学习
研究性学习是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育在教学领域的体现。主要是指学生在教师指导下，选择和确定研究专题，以科学研究的方式主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。教师在活动过程中，除了帮助学生设计教材中的有关问题，收集资料，撰写历史小论文外，还可以结合本省的实际情况，让学生从自身生活和社会生活中确定研究专题。如收集关于昆明古建筑或历史遗迹的资料，提出保护措施等等，把课题研究由课内拓展到课外，使学生学会运用所学知识去研究和解决实际问题。
三、有效提问的技巧
堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。而要使提问有效，教师就要深化对历史教材的理解，在备课前充分运用教材设置问题情境，激发学生思考，提高学生的历史思维能力。
1.在教学过程中故设障碍，诱导学生思维
教学中，为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可故意设置障碍。学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。例如：在讲授完“戊戌变法”这一内容后，可如下设问：“戊戌变法虽然失败了，但以谭嗣同为首的资产阶级维新派却用鲜血唤醒了国人，开启了以后思想解放的闸门，这该如何理解？”“戊戌变法以失败告终，而我们前边已学过商鞅变法和北魏孝文帝改革，他们为什么能成功？”“通过学习我国古代的几次著名的改革，对我们今天的改革有何启示？”这样，学生的思维不断地发散、求异、既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。通过这样层层深入的提问，抓住了学生求知的心理，引起了学生学习的兴趣。
2.面向全体，分层设疑
教师提问要面向全体学生，使好、中、差学生都有回答的机会。不能只局限于少数优秀生。如果只提问少数学生而冷落大多数学生，他们就觉得老师偏心，不利于建立良好的师生教学关系。因此，教师提问时要注意提问的面，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象。问题可分为记忆型的、理解型的和应用型的。如关于鸦片战争的问题，对学习基础较差的学生可以直接提问"鸦片战争爆发的原因是什么？而对中等生则可以问"引起鸦片战争的原因是禁烟运动吗？对优等生就可以问"有人说如果没有禁烟，就不会有鸦片战争，请用史实加以评述？对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各层次学生都能积极思考，在原有的基础上获得发展。
3.鼓励学生，教会学生发问
在教学中我发现，学生关心像第一次世界大战中大炮的型号、炮口直径、各国死亡人数;秦始皇严刑酷法中的12种死刑除车裂、腰斩外的其他刑法的种类、名称;商鞅变法“奖励耕战”如杀了一个诸侯，军功和杀普通的士兵一样吗？……之类问题。尽管出于个人喜好就事论事，但有的已表现出独创的色彩，教师应加以鼓励和引导。在教学中，教师要改变教风，放弃自我权威中心意识，尊重与众不同的观念，鼓励、培养学生的好奇心、探索欲，避免强迫依从、嘲笑讽刺的“家长作风”。
对学生提出的问题，教师应区别对待。有的学生提出的问题较深，教师在备课时并无准备，不可盲目作答。课后查阅资料，下节课再宣布正确答案。对脱离教材甚远的问题，可在课余讲给提出问题的学生。对于提出离奇古怪问题的学生，也不要批评责怪，有时一些看似怪异新奇的问题蕴含着创造思维的火花。
参考文献：
[1]苏莹.浅析初中历史教学，《教育教学论坛》，2013年39期
[2]刘丰宪.新课程背景下如何优化初中历史教学，《新课程研究：基础教育》，2011年9期
关键词：初中历史; 教学美;研究性;提问
统教育中，我们一直把学生放在客体的位置，强调接受学习。学生在这样的教育体制下很难有主动探索的机会，一堂课中死气沉沉的气氛可想而知，这种情况下要想实现课堂效果的高效化恐怕很难！目前，实施素质教育人人皆知，但仍有不少的教师还在继续着“填鸭式”的教学，这显然不合时宜。其实，教师应把课堂还给学生，从知识的传授者转变为促进者、引导者。即教师不再局限于向学生问问题，而是引导学生提问题，引导学生通过自主学习、合作探究去发现问题并能学会解决问题。让学生动起来，让历史课活起来！教师从传统的“神坛”上走下来与学生融为一体，与学生在同一平台上互动研究，学生在教师的引导下成为课堂的主体，成为知识的发现者、创造者，这无疑能够使课堂气氛活跃化，学生探索求知的欲望积极化。例如，我们可以通过播放的影视图片来感受历史，通过学生自己查资料进行演讲、表演加深对所学内容的印象，教师也可以在学生的活动中及时肯定学生，有利于学生思维的发展和创造性的发挥。教师应充分利用现代教育技术提高学生学习的积极性，使学生对事件的认知程度得到更大提升，虽然减少了教师滔滔不绝的精彩演讲，教学效果却出乎意料之外。
一、努力创造课堂教学美
我们的教育方针是培养德、智、体、美、劳全面发展的人，历史课堂教学应追求德、智、美三大目标功能，创造课堂教学美。首先，在上课前几分钟，教师应调整自己的情绪，进入教学状态。由于每个教师都是现实社会中的人，难免有各种喜怒哀乐的事情，但我们应按职业的要求，抛弃各种杂念，以一种健康、饱满的工作热情走进教室，开好一节课的头。其次，应仪态端正，服饰得体，语言亲切随和，并具有一定的张力，与学生建立良好的感情，创造与学生之间的亲和力，增强教师的影响力，使学生“亲其师而信其道”。同时还要以娴熟的专业知识和职能技巧组织好课堂教学。课后要及时总结，对已完成的一堂课进行反思，会发现许多问题，如某个问题的考虑欠成熟，或多媒体运用的不当等等。教师要牢记，只有经过痛苦的磨砺，才有闪光的时刻。
二、努力搞好研究性学习
研究性学习是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育在教学领域的体现。主要是指学生在教师指导下，选择和确定研究专题，以科学研究的方式主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。教师在活动过程中，除了帮助学生设计教材中的有关问题，收集资料，撰写历史小论文外，还可以结合本省的实际情况，让学生从自身生活和社会生活中确定研究专题。如收集关于昆明古建筑或历史遗迹的资料，提出保护措施等等，把课题研究由课内拓展到课外，使学生学会运用所学知识去研究和解决实际问题。
三、有效提问的技巧
堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。而要使提问有效，教师就要深化对历史教材的理解，在备课前充分运用教材设置问题情境，激发学生思考，提高学生的历史思维能力。
1.在教学过程中故设障碍，诱导学生思维
教学中，为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可故意设置障碍。学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。例如：在讲授完“戊戌变法”这一内容后，可如下设问：“戊戌变法虽然失败了，但以谭嗣同为首的资产阶级维新派却用鲜血唤醒了国人，开启了以后思想解放的闸门，这该如何理解？”“戊戌变法以失败告终，而我们前边已学过商鞅变法和北魏孝文帝改革，他们为什么能成功？”“通过学习我国古代的几次著名的改革，对我们今天的改革有何启示？”这样，学生的思维不断地发散、求异、既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。通过这样层层深入的提问，抓住了学生求知的心理，引起了学生学习的兴趣。
2.面向全体，分层设疑
教师提问要面向全体学生，使好、中、差学生都有回答的机会。不能只局限于少数优秀生。如果只提问少数学生而冷落大多数学生，他们就觉得老师偏心，不利于建立良好的师生教学关系。因此，教师提问时要注意提问的面，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象。问题可分为记忆型的、理解型的和应用型的。如关于鸦片战争的问题，对学习基础较差的学生可以直接提问"鸦片战争爆发的原因是什么？而对中等生则可以问"引起鸦片战争的原因是禁烟运动吗？对优等生就可以问"有人说如果没有禁烟，就不会有鸦片战争，请用史实加以评述？对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各层次学生都能积极思考，在原有的基础上获得发展。
3.鼓励学生，教会学生发问
在教学中我发现，学生关心像第一次世界大战中大炮的型号、炮口直径、各国死亡人数;秦始皇严刑酷法中的12种死刑除车裂、腰斩外的其他刑法的种类、名称;商鞅变法“奖励耕战”如杀了一个诸侯，军功和杀普通的士兵一样吗？……之类问题。尽管出于个人喜好就事论事，但有的已表现出独创的色彩，教师应加以鼓励和引导。在教学中，教师要改变教风，放弃自我权威中心意识，尊重与众不同的观念，鼓励、培养学生的好奇心、探索欲，避免强迫依从、嘲笑讽刺的“家长作风”。
对学生提出的问题，教师应区别对待。有的学生提出的问题较深，教师在备课时并无准备，不可盲目作答。课后查阅资料，下节课再宣布正确答案。对脱离教材甚远的问题，可在课余讲给提出问题的学生。对于提出离奇古怪问题的学生，也不要批评责怪，有时一些看似怪异新奇的问题蕴含着创造思维的火花。
参考文献：
[1]苏莹.浅析初中历史教学，《教育教学论坛》，2013年39期
[2]刘丰宪.新课程背景下如何优化初中历史教学，《新课程研究：基础教育》，2011年9期