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新的历史课程改革强调学生的主体作用，倡导学生积极主动地参与教学过程，充分发挥学生学习的积极性、主动性。课堂因学生的活动而精彩，因学生的体验而有效，三维目标的综合达成尤其是情感目标的达成都离不开学生的体验，作为教师应努力为学生创设多种情景让学生亲身体验教学的过程，体验学习的快乐，让学生真正登上历史舞台，让传统教育下的供老师滔滔不绝表演的舞台成为历史。
一、教师精心设疑，鼓励学生质疑
历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。许多优秀的教师在教学中，设疑导学已成为普遍的激发兴趣的手段。有的已形成一种系统的教学模式，可见大家对“问题”的重视。一个好的问题，可以活跃学生的思维，碰撞出智慧的火花；也可以启迪无限丰富的联想，形成创见性的观点；还可以引起学生强烈的求知欲，在探索中体会发现的快乐。在教学中在帮助学生解决问题的同时，更重要的是帮助学生怎样发现问题。我尝试到，在教学过程中将全班学生分成若干小组，采用竞赛的方法鼓励学生提问题，会给教学带来意想不到的效果。初中学生表现欲望很强，这样既锻炼了能力又能做到集思广益。有的同学的提问虽显稚嫩，但这也不失为引导其学习兴趣的一个好主法。让学生在自读、自问、自悟、自解中初步体验到自主学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步学习的内驱力，完成“要我学”向“我要学”的过渡。
二、培养学生丰富的历史想象力和创新意识
想象力是创造力最本质的内涵，没有想象力就意味着创造力的贫乏。伟大的爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要！”历史想象力，就是能把历史知识具体为头脑中活灵活现的历史情景的能力。发掘学生想像力资源为历史课程服务，是每一个历史教师应积极思考的问题。在讲“祖国境内的早期人类”时，把全班学生分成三个小组，分别为元谋人、北京人、山顶洞人，让各小组结合教材，想象各自所代表的早期人类一天的生产和生活情景，并进行表演。同学们在表演中大胆创新，元谋人噘着嘴像大猩猩一样的走路让学生捧腹大笑，北京人围着火堆跳舞，拿着石头围堵野兽的情景令人忍俊不禁，山顶洞人戴着自己串起来的野花项链，唱着歌采集野果的场景令人感动不已，学生的表演既尊重了历史，又融入了丰富合理的想象。形象地再现了祖国早期人类的生产生活状况，让学生感受到早期人类在生产生活上的变化，体会到了人类在不断的进化、进步，历史短剧全部程序由学生自己制作完成，给学生提供了自我展示的机会和发展潜能的舞台，激发了学生学习历史的兴趣，培养了学生的创新意识。
三、培养学生各种思维能力和自主探究、合作学习的能力
辩论有助于学生逻辑思维能力、创造性思维能力、辨证思维能力的提高；有助于学生语言表达能力、合作学习能力的增长。在讲《秦朝的统一》一课时，采取辩论的方法。事先把辩题“秦始皇功大于过，还是过大于功”告知学生，让学生自由选择正反方。然后收集整理资料为本组的辩论做好充分的准备。辩论开始了，正方观点：“秦始皇功大于过。因为秦始皇结束了春秋战国时期的分裂局面，统一了全国，开创了人民渴望已久的稳定局面；统一了文字，货币，度、量、衡，既利于国家的统一，又利于百姓的文化交流；开凿了郑国渠，让李冰修建了举世闻名的都江堰，有利于农田灌溉；修建了万里长城，以巩固边疆；开创了中央集权制，有利于统一管理。”反方观点：“秦始皇过大于功。因为秦始皇焚书坑儒，使得许多重要文献失传，给我国古代文化造成莫大损失；他还强迫人民出力替他建造阿房宫，骊山陵，花费极为庞大；秦朝的刑罚也是严酷和残忍的；赋税是很重的；底层百姓生活在水深火热之中。”在同学们唇枪舌战、辩论激烈的时候，也进行适时点拨、指导，最后大家达成共识：评价历史人物要从正反两方面，辩证的、全面的进行评价，要看他所做的是否符合广大人民群众的利益，是否有利于社会生产力的发展。秦始皇的所作所为既有有利于人民促进社会发展的一面，也有违背人民意愿阻碍社会发展的一面，所以他是一个功过都很突出的人物。学生在辩论中不是被动接受，而是主动思考，通过辩论学生对秦始皇有了更全面的了解，也学到了很多新知识及思维方法，而学生在收集组织运用资料的过程中又培养了探究能力和合作精神，从而收到事半功倍的效果。
四、培养学生的课堂组织能力和语言表达能力
“角色互换”既是一种教学方法，也是一种教学理念。落实在课堂上，它既可成为学生的学习动机，也可成为教师的教学方法。“师生角色互换”能高度调动学生参与教学的积极性，使每一个学生都有表现自己的机会，实现了素质教育中以点带面、全面合作的学习方式。要经常把一节课的课标要求和教学重点、难点先告诉学生，然后把讲课任务按小题目或者设计出2～3个典型问题分配给各小组，上课时由各小组选出的代表来讲课。当然，让学生登上历史舞台，并不是说课堂上就不要老师了，老师应为学生搭建舞台，并与之一起“表演”，一起辩论，这种情况下老师可能插不上嘴，也可能遭到学生肆无忌惮的反驳，虽然老师从舞台上的主角变成配角，虽然老师“师道尊严”不复存在，但苏霍姆林斯基说过：“对学生来讲，最好的教师是在教学活动中，忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。”只有当教师做到真正用一颗真诚的心，理解、信任学生，才能挖掘学生的潜能，焕发历史课堂强大的“生命”潜力。
参考文献
[1] 赵亚夫.中日历史教育学研究之我见[J].首都师范大学学报（社科版），1996（01）
[2] 朱煜.论历史教育学的理论体系与课程设置[J].洛阳师范学院学报，1999（01）
一、教师精心设疑，鼓励学生质疑
历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。许多优秀的教师在教学中，设疑导学已成为普遍的激发兴趣的手段。有的已形成一种系统的教学模式，可见大家对“问题”的重视。一个好的问题，可以活跃学生的思维，碰撞出智慧的火花；也可以启迪无限丰富的联想，形成创见性的观点；还可以引起学生强烈的求知欲，在探索中体会发现的快乐。在教学中在帮助学生解决问题的同时，更重要的是帮助学生怎样发现问题。我尝试到，在教学过程中将全班学生分成若干小组，采用竞赛的方法鼓励学生提问题，会给教学带来意想不到的效果。初中学生表现欲望很强，这样既锻炼了能力又能做到集思广益。有的同学的提问虽显稚嫩，但这也不失为引导其学习兴趣的一个好主法。让学生在自读、自问、自悟、自解中初步体验到自主学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步学习的内驱力，完成“要我学”向“我要学”的过渡。
二、培养学生丰富的历史想象力和创新意识
想象力是创造力最本质的内涵，没有想象力就意味着创造力的贫乏。伟大的爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要！”历史想象力，就是能把历史知识具体为头脑中活灵活现的历史情景的能力。发掘学生想像力资源为历史课程服务，是每一个历史教师应积极思考的问题。在讲“祖国境内的早期人类”时，把全班学生分成三个小组，分别为元谋人、北京人、山顶洞人，让各小组结合教材，想象各自所代表的早期人类一天的生产和生活情景，并进行表演。同学们在表演中大胆创新，元谋人噘着嘴像大猩猩一样的走路让学生捧腹大笑，北京人围着火堆跳舞，拿着石头围堵野兽的情景令人忍俊不禁，山顶洞人戴着自己串起来的野花项链，唱着歌采集野果的场景令人感动不已，学生的表演既尊重了历史，又融入了丰富合理的想象。形象地再现了祖国早期人类的生产生活状况，让学生感受到早期人类在生产生活上的变化，体会到了人类在不断的进化、进步，历史短剧全部程序由学生自己制作完成，给学生提供了自我展示的机会和发展潜能的舞台，激发了学生学习历史的兴趣，培养了学生的创新意识。
三、培养学生各种思维能力和自主探究、合作学习的能力
辩论有助于学生逻辑思维能力、创造性思维能力、辨证思维能力的提高；有助于学生语言表达能力、合作学习能力的增长。在讲《秦朝的统一》一课时，采取辩论的方法。事先把辩题“秦始皇功大于过，还是过大于功”告知学生，让学生自由选择正反方。然后收集整理资料为本组的辩论做好充分的准备。辩论开始了，正方观点：“秦始皇功大于过。因为秦始皇结束了春秋战国时期的分裂局面，统一了全国，开创了人民渴望已久的稳定局面；统一了文字，货币，度、量、衡，既利于国家的统一，又利于百姓的文化交流；开凿了郑国渠，让李冰修建了举世闻名的都江堰，有利于农田灌溉；修建了万里长城，以巩固边疆；开创了中央集权制，有利于统一管理。”反方观点：“秦始皇过大于功。因为秦始皇焚书坑儒，使得许多重要文献失传，给我国古代文化造成莫大损失；他还强迫人民出力替他建造阿房宫，骊山陵，花费极为庞大；秦朝的刑罚也是严酷和残忍的；赋税是很重的；底层百姓生活在水深火热之中。”在同学们唇枪舌战、辩论激烈的时候，也进行适时点拨、指导，最后大家达成共识：评价历史人物要从正反两方面，辩证的、全面的进行评价，要看他所做的是否符合广大人民群众的利益，是否有利于社会生产力的发展。秦始皇的所作所为既有有利于人民促进社会发展的一面，也有违背人民意愿阻碍社会发展的一面，所以他是一个功过都很突出的人物。学生在辩论中不是被动接受，而是主动思考，通过辩论学生对秦始皇有了更全面的了解，也学到了很多新知识及思维方法，而学生在收集组织运用资料的过程中又培养了探究能力和合作精神，从而收到事半功倍的效果。
四、培养学生的课堂组织能力和语言表达能力
“角色互换”既是一种教学方法，也是一种教学理念。落实在课堂上，它既可成为学生的学习动机，也可成为教师的教学方法。“师生角色互换”能高度调动学生参与教学的积极性，使每一个学生都有表现自己的机会，实现了素质教育中以点带面、全面合作的学习方式。要经常把一节课的课标要求和教学重点、难点先告诉学生，然后把讲课任务按小题目或者设计出2～3个典型问题分配给各小组，上课时由各小组选出的代表来讲课。当然，让学生登上历史舞台，并不是说课堂上就不要老师了，老师应为学生搭建舞台，并与之一起“表演”，一起辩论，这种情况下老师可能插不上嘴，也可能遭到学生肆无忌惮的反驳，虽然老师从舞台上的主角变成配角，虽然老师“师道尊严”不复存在，但苏霍姆林斯基说过：“对学生来讲，最好的教师是在教学活动中，忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。”只有当教师做到真正用一颗真诚的心，理解、信任学生，才能挖掘学生的潜能，焕发历史课堂强大的“生命”潜力。
参考文献
[1] 赵亚夫.中日历史教育学研究之我见[J].首都师范大学学报（社科版），1996（01）
[2] 朱煜.论历史教育学的理论体系与课程设置[J].洛阳师范学院学报，1999（01）