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随着教学改革的不断深入，听、说、读、写技能的训练在教学中日益受到重视，然而教师在教学时往往侧重于对学生听、说、读的训练，而很少对学生进行写作能力的训练，因此学生英语书面表达题得分率很低。英语课程教学的重要目的之一就是提升学生的书面表达能力。本文以英语书面表达能力与课程要点结合为中心，一方面强化注重提高学生的词汇组织能力与造句能力，在长期的句型定式使用过程中形成固定的语法思维，另一方面持之以恒地对学生进行大量的学法指导训练，从而使学生养成固定的英语语法表达习惯，从而达到提升学生英语书面表达能力的目标。
一、注重积累，形成正确的表达习惯
中学生英语词汇水平偏低直接制约学生的语言表达能力，很多学生无法将想要表达的词汇正确使用出来成为英语书面写作中的重大障碍。词汇是语言的核心。语言学家Wikins有句名言：没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。作文离不开词汇，一篇作文就像一幢高楼，它需要千千万万块砖才能砌成。文章也是如此，单词、句子便是文章的“砖瓦”。学生要写出好的文章，必须重视词汇的积累及一些优秀范文的背诵，所以我在平时的教学中就有意识地告诉学生哪些词汇和句子在写作时可直接运用，教会学生正确地“为我所用”，这样就形成了知识的正迁移，书本上的知识也就转化为学生自己的知识。看似简单普通的句子，如果学生用得好，那作文的水平就能更上一层楼，所以我很注重学生对词汇、句子的积累、背诵。特别是有的表达方式结构固定、出现率高，使用时不需进行多少再加工，有利于学生对其进行整体记忆，使用较为方便更要加强积累。只有通过平时点点滴滴的积累，学生才能厚积薄发，作文的质量才能有所提高。
二、加强写作基本功的训练
书面表达就是体现学生语言的综合运用能力，因此应在平时的教学中抓紧学生基本功的训练。基本功训练包括词汇、句子、语法以及标点符号的使用和书写的规范化等。首先要过好词汇关，词汇是说话、写文章的“建筑材料”，没有较丰富的词汇量，阅读、写作从何谈起？如何进行语言交际？因此，在平时的教学中不可小看单词拼写，应加强单词的巩固。因此，我坚持每天用听写、默写等方法来巩固学生的词汇。其次是加强句子的训练，句子是文章的基本单位，因此要训练学生正确使用句型。笔者认为造句、翻译和句型转换这三种方法最为有效。首先，教师应该要求学生根据课文的重点短语造句。其次，教师应该每天坚持给学生布置翻译练习，每天3-4句。长久坚持下去，有助于学生打好写作的基础。最后，教师要多多训练学生进行句型转换，要尽可能地让学生积累多种句型并且指导学生应用。另外还要训练学生正确使用标点符号和书写规范化。标点看似很少，但作用很大，往往在写作时被忽略，应该有所重视。
三、多背诵精彩段落，围绕话题进行训练
背诵是学习英语的基本手段之一，有利于培养学生的语感使学生写作时能胸有成竹，因此教师需要加强对学生背诵情况的监督。英语教材中的课文在语法和词汇方面都具有代表性，书面语规范性很强，所以对于具有代表性的课文内容，如每个教学单元的2b课文主体部分就要要求背诵。李阳老师也曾经说过：“写作文的秘诀……除了背作文范文之外，还要多背精彩短文……请牢记：熟能生巧！但必须要特别熟，要滚瓜烂熟，要熟到做梦都能脱口而出！”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作有多么重要。因此，笔者在教学中让学生以课文为立足点，多读多背文章。
四、注重限时训练
如果熟背了大量文章也掌握了写作技巧，但不亲自动手实践那也只是空谈。学生在考试中书面表达所花的时间也只能是15—20分钟左右，这就要求学生在平时要多写、多练，“冰冻三尺，非一日之寒”，没有平日点点滴滴的积累，是绝对写不出好文章的。然而很多书面表达作业常常以课外作业的形式为主，学生在完成作业的过程中就可能过度依赖词典与范文，而课内学习的词汇与基本语法形式很难通过自己的练习直接使用，这就造成学生真正掌握的词汇和句型使用率较低，而课外作业完成时间通常较长，学生复习效率低下。因此在教师安排作业时，要尽量将书面表达作业安排在课内限时完成，让学生在规定的时间内有计划地选择生活中的一些令学生感兴趣并贴近学生生活实际的话题进行训练。在批改时教师可以先抽取部分习作批改，对作文中存在的普遍错误进行归纳分析，如时态错误、介词短语使用错误、被动/主动语态错误、中国式英语等，再进行集体批改，可以让学生交换作业批改，学生对作业中存在疑问的地方标注上记号，可以互相询问或老师统一解答后更正。还可进行小组讨论，这样不仅加强了学生的协作意识，提高了训练的实效性，学生的主体作用也得到了充分发挥。另外把优秀的书面表达进行示范点评，并张贴在教室的学习园地中供其他学生学习欣赏。对于写得不好的学生要多多指导，帮助他们树立不惧困难 ，不怕失败的信心。
提高初中学生的书面表达能力的方法很多，首先需要不断发掘学生的语言学习能力，在教学中重视学生的主体作用，以学生为中心，站在学生角度换位思考设计教学过程，教学过程中注重循序渐进，不能一蹴而就，并注意对课程知识的积累与考查，使学生在长期的知识积累中养成固定的听、读、说、写四位一体的自主学习习惯，使学生的英语书面语使用更为规范，不断提升学生的写作能力，使学生敢写、乐写、善写。
一、注重积累，形成正确的表达习惯
中学生英语词汇水平偏低直接制约学生的语言表达能力，很多学生无法将想要表达的词汇正确使用出来成为英语书面写作中的重大障碍。词汇是语言的核心。语言学家Wikins有句名言：没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。作文离不开词汇，一篇作文就像一幢高楼，它需要千千万万块砖才能砌成。文章也是如此，单词、句子便是文章的“砖瓦”。学生要写出好的文章，必须重视词汇的积累及一些优秀范文的背诵，所以我在平时的教学中就有意识地告诉学生哪些词汇和句子在写作时可直接运用，教会学生正确地“为我所用”，这样就形成了知识的正迁移，书本上的知识也就转化为学生自己的知识。看似简单普通的句子，如果学生用得好，那作文的水平就能更上一层楼，所以我很注重学生对词汇、句子的积累、背诵。特别是有的表达方式结构固定、出现率高，使用时不需进行多少再加工，有利于学生对其进行整体记忆，使用较为方便更要加强积累。只有通过平时点点滴滴的积累，学生才能厚积薄发，作文的质量才能有所提高。
二、加强写作基本功的训练
书面表达就是体现学生语言的综合运用能力，因此应在平时的教学中抓紧学生基本功的训练。基本功训练包括词汇、句子、语法以及标点符号的使用和书写的规范化等。首先要过好词汇关，词汇是说话、写文章的“建筑材料”，没有较丰富的词汇量，阅读、写作从何谈起？如何进行语言交际？因此，在平时的教学中不可小看单词拼写，应加强单词的巩固。因此，我坚持每天用听写、默写等方法来巩固学生的词汇。其次是加强句子的训练，句子是文章的基本单位，因此要训练学生正确使用句型。笔者认为造句、翻译和句型转换这三种方法最为有效。首先，教师应该要求学生根据课文的重点短语造句。其次，教师应该每天坚持给学生布置翻译练习，每天3-4句。长久坚持下去，有助于学生打好写作的基础。最后，教师要多多训练学生进行句型转换，要尽可能地让学生积累多种句型并且指导学生应用。另外还要训练学生正确使用标点符号和书写规范化。标点看似很少，但作用很大，往往在写作时被忽略，应该有所重视。
三、多背诵精彩段落，围绕话题进行训练
背诵是学习英语的基本手段之一，有利于培养学生的语感使学生写作时能胸有成竹，因此教师需要加强对学生背诵情况的监督。英语教材中的课文在语法和词汇方面都具有代表性，书面语规范性很强，所以对于具有代表性的课文内容，如每个教学单元的2b课文主体部分就要要求背诵。李阳老师也曾经说过：“写作文的秘诀……除了背作文范文之外，还要多背精彩短文……请牢记：熟能生巧！但必须要特别熟，要滚瓜烂熟，要熟到做梦都能脱口而出！”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作有多么重要。因此，笔者在教学中让学生以课文为立足点，多读多背文章。
四、注重限时训练
如果熟背了大量文章也掌握了写作技巧，但不亲自动手实践那也只是空谈。学生在考试中书面表达所花的时间也只能是15—20分钟左右，这就要求学生在平时要多写、多练，“冰冻三尺，非一日之寒”，没有平日点点滴滴的积累，是绝对写不出好文章的。然而很多书面表达作业常常以课外作业的形式为主，学生在完成作业的过程中就可能过度依赖词典与范文，而课内学习的词汇与基本语法形式很难通过自己的练习直接使用，这就造成学生真正掌握的词汇和句型使用率较低，而课外作业完成时间通常较长，学生复习效率低下。因此在教师安排作业时，要尽量将书面表达作业安排在课内限时完成，让学生在规定的时间内有计划地选择生活中的一些令学生感兴趣并贴近学生生活实际的话题进行训练。在批改时教师可以先抽取部分习作批改，对作文中存在的普遍错误进行归纳分析，如时态错误、介词短语使用错误、被动/主动语态错误、中国式英语等，再进行集体批改，可以让学生交换作业批改，学生对作业中存在疑问的地方标注上记号，可以互相询问或老师统一解答后更正。还可进行小组讨论，这样不仅加强了学生的协作意识，提高了训练的实效性，学生的主体作用也得到了充分发挥。另外把优秀的书面表达进行示范点评，并张贴在教室的学习园地中供其他学生学习欣赏。对于写得不好的学生要多多指导，帮助他们树立不惧困难 ，不怕失败的信心。
提高初中学生的书面表达能力的方法很多，首先需要不断发掘学生的语言学习能力，在教学中重视学生的主体作用，以学生为中心，站在学生角度换位思考设计教学过程，教学过程中注重循序渐进，不能一蹴而就，并注意对课程知识的积累与考查，使学生在长期的知识积累中养成固定的听、读、说、写四位一体的自主学习习惯，使学生的英语书面语使用更为规范，不断提升学生的写作能力，使学生敢写、乐写、善写。