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《2015年高考英语课程标准》规定了英语课程性质是：“语言是人类最重要的思维和交通工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对于促进人的全面发展具有重要意义。”许多英语教师片面理解了这一标准，在课堂上做出了一些不够科学地举动，无休止的注重与课本的对话，教师课上讲得很多，扯得很远，示范朗读也很“精彩”，而学生动口、学生独立思考、生生互动、学生展示得较少。这种现象教师他们还冠之以“培养学生语言能力”的“美名”。而我们常常把这种教师“满堂灌”，讲得过多，扯得过远的现象称为教师的课堂“闲话”。这种“闲话”有待商榷。
1. 教师的课堂“闲话”，浪费许多课堂宝贵时间
没有预设就没有生成。不少高中英语教师，懂得用“闲话”调节课堂气氛，使学生能够在课堂上获得一些放松的时间，但教师们在下课之后往往感到懊悔，深觉自己的“闲话”浪费了教学时间。究其原因，是教师们把“闲话”放在了备课内容之外。课堂上，闲话内容随心所欲，闲话时间没有节制。有时候看起来很热闹，可惜徒有热闹——学生情未找到共鸣，理未明其所以。喧嚣背后，体现出来的恰恰是随意的备课情况和松弛的思维状态。提到什么说什么，想到什么拓展什么，能说几点说几点，说到哪里算哪里，概念模糊胡乱遮掩，这些在课堂上司空见惯的夸夸其谈，都不能算作有意义的“闲话”方式。
比如在语法教授过程中，教师常常采用的方式是：在课堂上滔滔不绝地讲授语法知识，学生死记硬背的方式，往往教师能整堂地进行讲解。或者是采用翻译句子、填空等方式来完成教学任务，学生仅是机械地中译英、英译中。笔者建议教师应根据所给的语法知识，让学生make a sentence、have a dialogue write a passage。这种教学方式不仅可以锻炼学生的口语，还可以提升学生的书面表达能力。这既杜绝了学生了不能灵活运用，一知半解的现象，还可以节约许多课堂上的宝贵时间，何乐而不为？
2. 教师的课堂“闲话”，影响了学生言语表达能力的培养
教师的课堂闲话，恐怕不能算作优质的“闲话”，最多只可以算作英语课堂的链条，但教师“一支独放”的时代早已过去，学生“万马齐喑”的英语课终究不是真正的英语课。只有让学生变成说“闲话”主讲者而不是听“闲话”的闲人，让高中生有情可诉，有理可言，教师的“闲话”才具有其真正的价值。事实上，高中生是特别需要参与到言语表达中去的一群人。他们不再是初生牛犊，他们的思维方式正在由感性向理性过渡，他们习惯了低头思索而不轻易表达。有的孩子胸中有沟壑，但表达起来缺乏层次，吐字模糊不清，选词也不够精当，严重影响了他们英语学习能力的上升。我们的英语教师要主动让出课堂“闲话”的主讲地位，由学生变成“闲话”的主人。
如：在Reading部分教学时，教师过于注重对课文的梳理，用questions、True or False questions、multiple choices、task-based reading这几个环节来完成对课文的reading comprehension。而在最后的Discussion部分还是采用设问的方式，整个课时没有能够让学生多动口。笔者建议在教学过程设计中，可增加学生互动环节，如：group work、group discussion、dialogue。以牛津英语Module 6 《Unit 2 What is happiness？》 为例，在Discussion部分，可以设计一个group work （interview），记者和桑兰的采访过程，学生小组活动编制对话，把所学课文内容融入“采访”这一情境，既运用了所学知识，又锻炼了口语能力。教师应避免单一的教学方式、教学情境，这会阻碍了学生口语表达能力的培养。在课堂教学中，应创设“学生与学生”之间的互动，而不是仅仅停留在“教师与课本”、“教师与学生”的互动环节上。
再如英语教学中，在培养学生书面表达能力的同时，教师们仍可以培养学生的口头表达能力。但笔者发现教师们往往忽略了这一重要环节。在操练过程中，都是教师讲授如何写，用哪些高频词汇、高级句型，有哪些注意点。学生没有思维过程，更没有口头操练过程，而是直接完成任务。笔者建议教师可引导学生审题、列提纲、按点择词、组句成篇。学生在组句时，可小组讨论（group work），小组展示（presentation），这一教学过程设计不仅锻炼了学生的书面表达能力，而且使学生的口语得到了提高。
在任何学科的课堂尤其是英语课堂中加入“闲话”，出发点都在于激发学生的兴趣，但假如教师的语言缺乏变通，缺少张力，那么显然无法达到刺激学生学习兴趣的目的。所以，在课堂上，教师最好把自己的“闲话”让位于学生，让学生多说、多展示，即使一时无法克服，也要尽量让自己的“闲话”优质化，千万不可成为培养学生语言表达特质的借口。
段红燕. 人文特质视野下的英语语言综合能力培养[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版）， 2012（05）.
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）
1. 教师的课堂“闲话”，浪费许多课堂宝贵时间
没有预设就没有生成。不少高中英语教师，懂得用“闲话”调节课堂气氛，使学生能够在课堂上获得一些放松的时间，但教师们在下课之后往往感到懊悔，深觉自己的“闲话”浪费了教学时间。究其原因，是教师们把“闲话”放在了备课内容之外。课堂上，闲话内容随心所欲，闲话时间没有节制。有时候看起来很热闹，可惜徒有热闹——学生情未找到共鸣，理未明其所以。喧嚣背后，体现出来的恰恰是随意的备课情况和松弛的思维状态。提到什么说什么，想到什么拓展什么，能说几点说几点，说到哪里算哪里，概念模糊胡乱遮掩，这些在课堂上司空见惯的夸夸其谈，都不能算作有意义的“闲话”方式。
比如在语法教授过程中，教师常常采用的方式是：在课堂上滔滔不绝地讲授语法知识，学生死记硬背的方式，往往教师能整堂地进行讲解。或者是采用翻译句子、填空等方式来完成教学任务，学生仅是机械地中译英、英译中。笔者建议教师应根据所给的语法知识，让学生make a sentence、have a dialogue write a passage。这种教学方式不仅可以锻炼学生的口语，还可以提升学生的书面表达能力。这既杜绝了学生了不能灵活运用，一知半解的现象，还可以节约许多课堂上的宝贵时间，何乐而不为？
2. 教师的课堂“闲话”，影响了学生言语表达能力的培养
教师的课堂闲话，恐怕不能算作优质的“闲话”，最多只可以算作英语课堂的链条，但教师“一支独放”的时代早已过去，学生“万马齐喑”的英语课终究不是真正的英语课。只有让学生变成说“闲话”主讲者而不是听“闲话”的闲人，让高中生有情可诉，有理可言，教师的“闲话”才具有其真正的价值。事实上，高中生是特别需要参与到言语表达中去的一群人。他们不再是初生牛犊，他们的思维方式正在由感性向理性过渡，他们习惯了低头思索而不轻易表达。有的孩子胸中有沟壑，但表达起来缺乏层次，吐字模糊不清，选词也不够精当，严重影响了他们英语学习能力的上升。我们的英语教师要主动让出课堂“闲话”的主讲地位，由学生变成“闲话”的主人。
如：在Reading部分教学时，教师过于注重对课文的梳理，用questions、True or False questions、multiple choices、task-based reading这几个环节来完成对课文的reading comprehension。而在最后的Discussion部分还是采用设问的方式，整个课时没有能够让学生多动口。笔者建议在教学过程设计中，可增加学生互动环节，如：group work、group discussion、dialogue。以牛津英语Module 6 《Unit 2 What is happiness？》 为例，在Discussion部分，可以设计一个group work （interview），记者和桑兰的采访过程，学生小组活动编制对话，把所学课文内容融入“采访”这一情境，既运用了所学知识，又锻炼了口语能力。教师应避免单一的教学方式、教学情境，这会阻碍了学生口语表达能力的培养。在课堂教学中，应创设“学生与学生”之间的互动，而不是仅仅停留在“教师与课本”、“教师与学生”的互动环节上。
再如英语教学中，在培养学生书面表达能力的同时，教师们仍可以培养学生的口头表达能力。但笔者发现教师们往往忽略了这一重要环节。在操练过程中，都是教师讲授如何写，用哪些高频词汇、高级句型，有哪些注意点。学生没有思维过程，更没有口头操练过程，而是直接完成任务。笔者建议教师可引导学生审题、列提纲、按点择词、组句成篇。学生在组句时，可小组讨论（group work），小组展示（presentation），这一教学过程设计不仅锻炼了学生的书面表达能力，而且使学生的口语得到了提高。
在任何学科的课堂尤其是英语课堂中加入“闲话”，出发点都在于激发学生的兴趣，但假如教师的语言缺乏变通，缺少张力，那么显然无法达到刺激学生学习兴趣的目的。所以，在课堂上，教师最好把自己的“闲话”让位于学生，让学生多说、多展示，即使一时无法克服，也要尽量让自己的“闲话”优质化，千万不可成为培养学生语言表达特质的借口。
段红燕. 人文特质视野下的英语语言综合能力培养[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版）， 2012（05）.
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）