地理学是研究地理环境，以及人类活动与地理环境关系的科学，跨越自然科学和人文科学，综合性、区域性和实践性都很强。地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，促使学生形成科学的资源观、环境观和人口观，进而形成科学的发展观，为社会输送合格的建设者。
　　一、触类旁通，做好引导，理论联系实际来理解
　　初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的，很多理论都可以在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东升西落引证了地球的自转，一年四季的更替引证了地球的公转，等等。教师在教学过程中，要充分利用这些体验来引导，如在讲到环境保护时，我们不应单纯讲应如何做，更应让学生亲身体验家乡黑水河的污秽、废气呛人的滋味，同时让他们写上一份调查报告，就能收到更好的效果。又如在讲述南方地区的自然特征时，就可以让学生根据番禺地区的自然特征去理解。
　　二、情境感悟是一种比较好的教学方法
　　由感性思维转入理性思维是一条比较好的教学途径，而地理知识的直观感悟更是可用的。如在讲述沙漠地貌时，让学生从一张清晰度高的实物景观照片中感悟沙漠气候干燥特征，其效果比老师讲一万句有用得多。又如在讲述南北气候异同时，用两张南北方特色景观的图片进行对比，再加上表格练习，学生“悟”性便能加深。再如在讲西欧和北美的气候和地形关系时，运用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差异，再由学生进行思考讨论，效果会更好。
　　三、教学中运用对比的方法来使学生有所“悟”
　　运用对比的方法可以让学生从中找出知识间带规律性的东西。如在讲到南方地区时，可让学生用北方地区来对比，找出南方地区独有的自然特征；又如在讲到北美的气候与地形的关系时，可用欧洲气候和地形的关系来比较，就能使北美的气候特征鲜明突出。对学生进行对比思维的培养，就能使他们在今后的学习中自觉进行知识的横向或纵向联系，形成地理知识的全局感。
　　四、合理地讨论是启发学习的好方法
　　过去，我们的教学一直强调提问、讲授、严肃的课堂纪律，却从来没有安排学生讨论，这是个误区。其实，只要教师调控得当，预留一定让学生自主学习、进行讨论的时间，就能收到良好的效果。如在讲述南极大陆的气候特征时，列出几个引导性的提纲，如：对气候影响的四大因素（纬度位置、海陆位置、地形因素、洋流因素）对南极气候的影响，让学生讨论其成因，通过过去积累下来的思考方法，引导学生推导出正确的结果。
　　五、运用地图，获取知识
　　初中地理学习的主要内容是各种地理事物、现象的空间形象，如大洲、大洋、国家、地区的轮廓、界限，某地的地形区，气温的高低变化，等等，它们是难以用语言准确无误地表达出来的。借助于地图，便能一目了然。我要求学生身边时常备有地图，对各地理事物、现象形成准确、牢固的印象，避免对世界各国名称、气候类型等混淆的现象。尝到运用地图好处的同学对地图常看常新，新知越积越多。在初一新生第一节地理课上，我就告诉学生运用好地图是学好地理的重要工具之一，要养成经常读图的习惯。地理学科的另一重要特征是它的综合性，我们可以从一张地图中采集大量的地理信息，如一个地区的位置、地形、气候、河流湖泊、资源等自然知识，再进一步分析可以得出该地区人口、工农业、交通、商业等人文状况，从整体上把握该区域的综合特征。因此，在平时的地理教学中就应该多运用地图来指导学生获取知识。
　　六、分析－归纳－综合，升华知识
　　学生在思维过程中少不了分析、归纳与综合，它们之间是相互依存、紧密结合的，为此，地理教学中应遵循“分析－归纳－综合”的规律，使所学知识得以活用。分析应从各类地理事物本身内容的系统性入手，从个别到一般，把个别分散的地理事物联系在一起，找出它们的共性，总结出规律，再从部分到整体，把具有相关信息归纳综合起来，这样能加深理解各地区域的特征，获得完整的知识体系。例如，在新授完初中地理教材后进入复习阶段，师生先一起研讨，将初中地理知识归纳为自然和人文两大类，自然地理再划分为地理位置、地形、气候、河湖、资源等，人文地理可划分为人口、民族、工农业生产、交通、商业等。有的专题还可分为若干项，如地理位置可从纬度位置、海陆位置两方面分项；气候可以从气候名称、分布地区、气候特征，以及对当地植被、农业的影响分项；工农业可分别从各自发展的条件、分布地区、生产的产品（工业部门、农作物）分项。工业发展的条件可从资源、交通、人力、科技等分项，农业发展的条件可以从地形、气候、劳动力等分项。再运用整体指导局部的学习方法，大到国家，小到乡镇、村庄都用上面这一知识结构进行系统的回顾、整理、探讨。在地理会考复习时，我常运用这种方法，学生复习积极性高，复习效果不错。
　　七、“互动教学”更应在地理教学中得到体现
　　时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该转变角色，改变过去单向讲授为主的习惯教法，将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲授为辅；学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。由于初中生心理的特点，他们很乐于参与教学过程。
　　初中地理课堂教学往往需要创设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻发布会和点评活动，地理角色扮演活动，等等。要注意有适当的“教学民主”。如在学习我国的黄河时，我提问：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”学生围绕问题，议论纷纷，有一位男生一本正经地提出：将黄河的“几”字形拉直，从甘肃兰州到河南洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路，直接流到中下游。在一次地理观摩课终了，我同样看到了这样的教学情境。可见学生的想法很幼稚而出乎意料，但任课老师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆设想的同时，老师话锋一转：“假如全班一半的同学住在这‘几’字形地区，你们是否同意他的意见，为什么？”由此，学生在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃又深入。