【摘 要】
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1问题的提出为什么有些教师的课让学生＂听不够＂,而有些教师的课却让学生＂兴味索然＂？为什么有些教师用几句话就能将概念讲得生动明白,而有些教师长篇大论后学生仍然感到＂如坠云雾之
【基金项目】
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江苏省人民教育家专项课题“‘沟通—研究＇高中生物学课堂教学模式的构建与实践”（编号：R-c/2011/10）研究成果
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1问题的提出为什么有些教师的课让学生＂听不够＂,而有些教师的课却让学生＂兴味索然＂？为什么有些教师用几句话就能将概念讲得生动明白,而有些教师长篇大论后学生仍然感到＂如坠云雾之中＂？细细回味若干高中生物课堂实录,会发现学生提供了许多或在教师预料之中,或在预料之外的当堂生成的信息：有根据教师提问做出的个性化回答,有对某一话题做出的自主表达……无论是学生脱口而出的流利应答,还是看似冷场的尴尬场面;无论是意料之中的＂满意＂答案,还是词不达意的表述,都应被视作课堂上需要认真对待并巧妙处理的资源,使这些资源成为教学中
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