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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）12-000-01
摘 要 体育课程作为高职教育的一部分，其基本功能是增进学生身体健康，掌握一定身体锻炼方法，提高运动能力，丰富课余文化生活，养成终身体育锻炼的习惯。高职体育改革不断深入，高职体育发展模式赋予了新的内容，将高职体育课程设计成模块，用行动导向来指引高职学生的培养。
关键词 高职 体育课程 学习评价
2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第二十一条规定：“体育课程评价包括对学生的学习评价、教师的教学评价、课程建设评价三个方面”。我国现行的高职体育已经把学生的学习评价放到亟待改革的位置，评价内容、评价过程、评价方法、评价制度都有待于整体变革。
一、我国两所高职院校（深圳职业技术学院、衢州职业技术学院）的体育课程评价状况
深圳职业技术学院和衢州职业技术学院无论是地域、课程设置、改革创新等方面都是具有代表性的，深圳职业技术学院是国内较早单独设立的高等职业院校，属于国家示范性高职院校，学制3年，体育课作为公共必修课，体育课程设置是2个学期。衢州职业技术学院属于2002年成立，属于浙江省地方一般高职院校，学制3年，体育课作为公共必修课，体育课程设置3个学期，对象为一二年级学生。
从上述两个省份的高职院体育课程开设情况来看，我国高职院校体育课程完全沿用普通高等本科学校的体育课程教学模式和教学内容，与当前高职院校办学理念侧重于“技能型”的特点存在很大差距。
二、高职院校的体育课程开设过程中存在的不足
（一）学生学习成绩完全由教师来评定，学生不可能参与评价。教师在评价过程在基本上是以量化成绩评定为主，课堂考勤只是作为一个重要的参考条件。评价的主体是教师，学生之间没有自评、互评的体现。在我们的考核过程中，应该增加学生对自我评价的环节，让学生在课堂中与其他同学之间做一个比较。学生相互之间对课堂表现及努力程度做出相应的相互评价。
（二）学习成绩的评定局限于身体素质与专项技能的评定，即以终结性评价和量化评价为主，而忽视课程学习过程中的过程性评价和诊断性评价。在衢州职业技术学院采用的是学期末对学生的体育学习成绩进行终结性评价，即以量化打分的方式，最终以分数的形式来评定课程成绩。高职院校采用的终结性评价过多，由于忽视了学生身体素质个体的差异性，导致这样的评价只能简单地看到学生取得的成绩，却看不到成绩后面学生的学习动机和努力程度，不能全面评价学生的体育学习和体育活动情况，在评价的时候应该综合运用另外两种评价方法——过程性评价和诊断性评价，保障学习评价结果的合理性科学性。
（三）评价的标准存在统一性和单一性，难以体现学生个体的差异。在深圳职业技术学院和衢州职业技术学院的体育课程中，都是采用统一标准来衡量学生的学习成绩，这种统一的标准忽视了学生的个体差异，不能促进先天身体素质好学生的提升，同时也不利于激励先天身体素质差。单一的评价标准应该看重学生个体进步幅度的大小，要让各种基础水平的学生都有机会通过自己的努力获得理想的成绩，从而提高学习评价的教育意义。
三、我国高职体育课程学生学习评价的发展趋势
（一）学习的评价方式多样化
高职学生的体育学习评价和未来的社会生活教育相结合。对学生进行多方面的评价是促进其全面发展的必然要求。在我们的体育课程教学活动中，教师对学生的评价可以从观察学生的学习态度，是否积极参加练习，是否对教师所教内容有效掌握，是否愿意帮助同学，是否有团结合作的精神等方面来进行衡量，这样才能将评价内容和评价标准落到实处。
（二）体现学习评价的过程性
在学习评价的分类中有一种发展性评价，实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性。评价的过程性具体体现在教师掌握学生的原始数据，比如身高体重、基本的身体素质能力，包括速度、力量、柔韧、耐力等，以及学生在不断学习过程中的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议。在过程性评价中，要将学生的身体素质评价、运动专项技能评价和教学过程中课堂表现评价有机地结合起来。过程性评价有很大的灵活性和时间跨度，教师对学生的观察和积累达到一定的程度，就可以对学生进行有效评价，能够做出相对客观真实的评价。
（三）发挥学习评价的激励和促进功能
通过评价的反馈，学生能够了解自己目前基本运动能力基本状况和学习的状况，看到自己的成长和进步以及与同学之间的差异，另外还有可能得到教师、同学对改进学习所提出的建议和意见，有助于促进学生的全面发展。
四、结束语
高职院校对学生的一切评价工作，应全面客观的衡量学生在学校学习过程中的表现，目的是为了促进学生的发展，为学生走上社会提供准确可靠的评价。高职体育课程学生的学习评价，其目的也是要综合评定学生在体育课堂中学习体育运动技能整体表现，包括其客观努力程度，培养学生的体适能和养成一门喜欢的运动项目。评价不仅从数据上来评定，同时也要考虑学生身体素质天生的个体差异性，将学生学习努力程度作为一项重要的评分标准。科学合理的评价方法可以帮助学生认识自我，建立自信，这才能完全体现教育的功能。
参考文献：
[1] 刘刚.试析教学评价中几种心理因素造成的误差[J].昭乌达蒙族师专学报.2002（06）.
[2] 李年终.论研讨式教学的评价模式[J].湖南师范大学社会科学学报.2001（02）.
摘 要 体育课程作为高职教育的一部分，其基本功能是增进学生身体健康，掌握一定身体锻炼方法，提高运动能力，丰富课余文化生活，养成终身体育锻炼的习惯。高职体育改革不断深入，高职体育发展模式赋予了新的内容，将高职体育课程设计成模块，用行动导向来指引高职学生的培养。
关键词 高职 体育课程 学习评价
2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第二十一条规定：“体育课程评价包括对学生的学习评价、教师的教学评价、课程建设评价三个方面”。我国现行的高职体育已经把学生的学习评价放到亟待改革的位置，评价内容、评价过程、评价方法、评价制度都有待于整体变革。
一、我国两所高职院校（深圳职业技术学院、衢州职业技术学院）的体育课程评价状况
深圳职业技术学院和衢州职业技术学院无论是地域、课程设置、改革创新等方面都是具有代表性的，深圳职业技术学院是国内较早单独设立的高等职业院校，属于国家示范性高职院校，学制3年，体育课作为公共必修课，体育课程设置是2个学期。衢州职业技术学院属于2002年成立，属于浙江省地方一般高职院校，学制3年，体育课作为公共必修课，体育课程设置3个学期，对象为一二年级学生。
从上述两个省份的高职院体育课程开设情况来看，我国高职院校体育课程完全沿用普通高等本科学校的体育课程教学模式和教学内容，与当前高职院校办学理念侧重于“技能型”的特点存在很大差距。
二、高职院校的体育课程开设过程中存在的不足
（一）学生学习成绩完全由教师来评定，学生不可能参与评价。教师在评价过程在基本上是以量化成绩评定为主，课堂考勤只是作为一个重要的参考条件。评价的主体是教师，学生之间没有自评、互评的体现。在我们的考核过程中，应该增加学生对自我评价的环节，让学生在课堂中与其他同学之间做一个比较。学生相互之间对课堂表现及努力程度做出相应的相互评价。
（二）学习成绩的评定局限于身体素质与专项技能的评定，即以终结性评价和量化评价为主，而忽视课程学习过程中的过程性评价和诊断性评价。在衢州职业技术学院采用的是学期末对学生的体育学习成绩进行终结性评价，即以量化打分的方式，最终以分数的形式来评定课程成绩。高职院校采用的终结性评价过多，由于忽视了学生身体素质个体的差异性，导致这样的评价只能简单地看到学生取得的成绩，却看不到成绩后面学生的学习动机和努力程度，不能全面评价学生的体育学习和体育活动情况，在评价的时候应该综合运用另外两种评价方法——过程性评价和诊断性评价，保障学习评价结果的合理性科学性。
（三）评价的标准存在统一性和单一性，难以体现学生个体的差异。在深圳职业技术学院和衢州职业技术学院的体育课程中，都是采用统一标准来衡量学生的学习成绩，这种统一的标准忽视了学生的个体差异，不能促进先天身体素质好学生的提升，同时也不利于激励先天身体素质差。单一的评价标准应该看重学生个体进步幅度的大小，要让各种基础水平的学生都有机会通过自己的努力获得理想的成绩，从而提高学习评价的教育意义。
三、我国高职体育课程学生学习评价的发展趋势
（一）学习的评价方式多样化
高职学生的体育学习评价和未来的社会生活教育相结合。对学生进行多方面的评价是促进其全面发展的必然要求。在我们的体育课程教学活动中，教师对学生的评价可以从观察学生的学习态度，是否积极参加练习，是否对教师所教内容有效掌握，是否愿意帮助同学，是否有团结合作的精神等方面来进行衡量，这样才能将评价内容和评价标准落到实处。
（二）体现学习评价的过程性
在学习评价的分类中有一种发展性评价，实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性。评价的过程性具体体现在教师掌握学生的原始数据，比如身高体重、基本的身体素质能力，包括速度、力量、柔韧、耐力等，以及学生在不断学习过程中的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议。在过程性评价中，要将学生的身体素质评价、运动专项技能评价和教学过程中课堂表现评价有机地结合起来。过程性评价有很大的灵活性和时间跨度，教师对学生的观察和积累达到一定的程度，就可以对学生进行有效评价，能够做出相对客观真实的评价。
（三）发挥学习评价的激励和促进功能
通过评价的反馈，学生能够了解自己目前基本运动能力基本状况和学习的状况，看到自己的成长和进步以及与同学之间的差异，另外还有可能得到教师、同学对改进学习所提出的建议和意见，有助于促进学生的全面发展。
四、结束语
高职院校对学生的一切评价工作，应全面客观的衡量学生在学校学习过程中的表现，目的是为了促进学生的发展，为学生走上社会提供准确可靠的评价。高职体育课程学生的学习评价，其目的也是要综合评定学生在体育课堂中学习体育运动技能整体表现，包括其客观努力程度，培养学生的体适能和养成一门喜欢的运动项目。评价不仅从数据上来评定，同时也要考虑学生身体素质天生的个体差异性，将学生学习努力程度作为一项重要的评分标准。科学合理的评价方法可以帮助学生认识自我，建立自信，这才能完全体现教育的功能。
参考文献：
[1] 刘刚.试析教学评价中几种心理因素造成的误差[J].昭乌达蒙族师专学报.2002（06）.
[2] 李年终.论研讨式教学的评价模式[J].湖南师范大学社会科学学报.2001（02）.