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《乡愁》是人教版课标实验教材九年级语文下册中的一首经典小诗。诗人余光中以凝练的笔调写出了对故乡、对祖国恋恋不舍的情怀。这样的小诗，无疑是进行诵读教学的绝佳范例。
一、字斟句酌品韵味
朗读诗歌，品味诗歌的韵律之美很重要。如何让学生发现诗歌的韵律之美？教师适当地进行词语替换，能收到良好的效果。
原文中第一节的内容是，“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头”。教学中，教师把这节诗做了这样的修改：“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这边/母亲在那边”，并让学生朗读评议。
生1：作者用“头”，很显然是为了押韵，“候”“愁”“头”都押“ou”韵。
师：说得很好，这里表现了诗歌的韵律之美。
生2：“这边”“那边”，让人感觉很近很近，而“这头”“那头”要遥远得多。
生3：我觉得“头”给人的感觉非常沉重，而“边”给人一种轻松愉悦之感。
师：作者用“小小的邮票”表现在外求学的游子对母亲的思念，那份浓浓的乡愁是一种怎样的愁绪呢？
生4：是母子相别之愁。
生5：是少小离家之愁。
师（板书“少小别”）：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”这是一种怎样的愁绪啊，作者却强调“小小的”。很显然，“小小的邮票”无法承载那蕴含其中的深深思念，请同学们用“小时候，乡愁是 ”的句式，直接说出第一节诗蕴含着怎样的愁。
生6：小时候，乡愁是对母亲的深深依恋。
生7：小时候，乡愁是少小别离的沉重心情。
一个“头”字，既体现出作者的炼字之美，又体现出诗歌无与伦比的韵律之美。在教师巧妙的引导下，《乡愁》中潜在的格律与韵律之美一一被学生发现。这样的探索过程，本身就是一种深刻感悟的过程。感悟的深刻，朗读时自然深情。
二、寻典觅踪探别情
中国是诗歌的国度，每一种情感，都能从诗中找到源头。让学生深刻地理解乡愁背后的历史渊源，也就交给了学生一把打开诗歌内涵的钥匙。
原文中，诗的第二节是“长大后/乡愁是一张窄窄的船票/ 我在这头/新娘在那头”。教学中，教师把这节诗改为，“长大后/乡愁是一张窄窄的机票/我在这头/妻子在那头”，并让学生朗读评议。
生1：“船票”要好，因为船行的速度慢，凸显出两人距离很远，思念很长。
生2：“新娘”强调结婚不久就分别了，很显然前者要愁得多。
生3：“新娘”与前面的“船票”相照应，显示出思念很漫长，且思念的心情很急切。
师：“窄窄的船票”让我们不由想起了“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”。这份浓浓的乡愁是一种怎样的愁绪呢？
生4：是新婚的离别之愁。
师（板书“新婚别”）：前面学习《杜甫诗三首》时，我们知道了“三吏三别”。“三别”中有一首著名的《新婚别》。杜甫用悲怆的语调写了人世间最悲苦的事，“结发为君妻，席不暖君床。暮婚晨告别， 无乃太匆忙！”请同学们用“长大后，乡愁是 ”的句式，直接说出第二节蕴含着怎样的愁。
生5：长大后，乡愁是新郎对新娘的深深思恋。
生6：长大后，乡愁是“暮婚晨告别”的沉重与悲戚。
有了前面学习的基础，教学第三节诗（后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头）时，教师没有做其他铺垫，就要求学生试着品读。
生7：作者用“矮矮的坟墓”表现母亲的离世，读起来格外悲伤。
生8：读到这里不由让人想起杜甫的两句诗——“存者且偷生，死者长已矣”。
生9：以前读过苏轼的《江城子·悼亡妻》，“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”。虽然诗人悼念的人不一样，但那种悲凄是一样的。
生10：“我在外头，母亲在里头”，两相对比，天人永隔的悲怆与愁苦尽在纸上。
师：好一个“天人永隔”，这种生死别（板书“生死别”）让读者感同身受，让我们用笔来描绘作者刻画的那份沉重景象。
生11：在外漂泊的游子终于回到了家乡，看到母亲那矮矮的坟墓，他不由地失声痛哭。
生12：多年以后，诗人带着孩子回到家乡为母亲扫墓，看到母亲墓前荒草萋萋，不由悲从中来。
师：“黯然销魂者，唯别而已。”生离死别让人感到无限悲苦，请用“后来啊，乡愁是 ”的句式，说说第三节表现出怎样的愁。
生13：后来啊，乡愁是矮矮坟墓中埋藏的深深愁绪。
生14：后来啊，乡愁是生死两茫茫的孤独无依。
这一部分的精彩，源于师生阅读量的丰厚。也正是在这样的丰厚之中，诗人所表现出的愁完全被具体化、形象化了。那份割舍不断的乡愁，仿佛从唐诗宋词中款款走来，浸润了师生的心灵。有了这样的理解，朗读的情感问题不攻自破。
三、深入浅出话离愁
自古及今，写乡愁的诗文数不胜数。诗人余光中的高明之处，便是将普通的乡愁上升到家国之思，而这正是教学的重点与难点。
为了引导学生突破难点，教师采取了反向突围的方法。学完第三节诗后，教师及时抛出个人观点：世间最悲苦的莫过于生离死别，而这在前三节已经写得很充分，我认为最后一节（而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头）可以删除。
生1：不能删，因为这四节是层层递进的，表达的思想一层比一层深。
生2：不能删，因为少小别、新婚别与生死别关涉的是个人，而最后一节写的是家国之思。
生3：最后一节涵盖了前三节所有的愁，表现出的不仅仅是个人对家乡的思念，更是台湾人民对大陆的思念。
师：确实，浅浅的海峡隔断的是台湾与大陆，隔不断的是两岸血浓于水的亲情。诗人巧妙地将个人之思上升到家国之思，向我们展示了中华民族共同的乡愁。（板书“家国别”）请同学们用“而现在，乡愁是 ”的句式，说说作者想表现怎样的乡愁。
生4：而现在，乡愁是“海上生明月，天涯共此时”的呼唤。
生5：而现在，乡愁是台湾人民对大陆深切的依恋。
生6：而现在，乡愁是大陆人民每逢佳节时对海外游子的深深祝福。
教师抛出个人观点后，学生进行了细心的对比阅读。在比较中，学生明白了，最后一节，诗人将个人与国家的命运紧密联系起来，既反映了中华儿女共有的乡愁，又反映出海峡儿女盼统一的愿景。在这样的对比朗读中，乡愁背后的深层内涵完全展现出来。
四、纵横对比读意境
在诗歌朗读教学中，仅有对文本本身的挖掘与对比是不够的，教师还应引导学生做延伸对比，让学生在对比阅读中品味不同风格的作品中的相同愁绪，而这需要教师广博的知识作基础。
教学中，教师为学生提供了于佑任先生的《望大陆》（“葬我于高山之上兮，望我故乡。故乡不可见兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陆。大陆不可见兮，只有痛哭！天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。”），要求学生诵读比较。学生朗读后，有的说，这首诗感情充沛，气势昂扬，让人读之而泪落；有的说，这首诗采用直抒胸臆的方法，让人对乡愁有了更为明确的感受。教学至此，教学目标已经达成，教师顺势作了小结：在余光中先生的笔下，乡愁是亿万中华儿女浅吟低唱的小曲，在于佑任先生笔下，乡愁是满怀思念与悲愤的呼告。“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。”（余光中《浪子回头》）2003年9月17日，满头白发的余光中先生终于回到了魂牵梦萦的家乡——福建永春县洋上村，而时间却已过去了整整70年。让我们再次吟诵这首《乡愁》，让那思乡的情感坠满我们的心头。
（作者单位：江陵县实验中学）
一、字斟句酌品韵味
朗读诗歌，品味诗歌的韵律之美很重要。如何让学生发现诗歌的韵律之美？教师适当地进行词语替换，能收到良好的效果。
原文中第一节的内容是，“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头”。教学中，教师把这节诗做了这样的修改：“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这边/母亲在那边”，并让学生朗读评议。
生1：作者用“头”，很显然是为了押韵，“候”“愁”“头”都押“ou”韵。
师：说得很好，这里表现了诗歌的韵律之美。
生2：“这边”“那边”，让人感觉很近很近，而“这头”“那头”要遥远得多。
生3：我觉得“头”给人的感觉非常沉重，而“边”给人一种轻松愉悦之感。
师：作者用“小小的邮票”表现在外求学的游子对母亲的思念，那份浓浓的乡愁是一种怎样的愁绪呢？
生4：是母子相别之愁。
生5：是少小离家之愁。
师（板书“少小别”）：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”这是一种怎样的愁绪啊，作者却强调“小小的”。很显然，“小小的邮票”无法承载那蕴含其中的深深思念，请同学们用“小时候，乡愁是 ”的句式，直接说出第一节诗蕴含着怎样的愁。
生6：小时候，乡愁是对母亲的深深依恋。
生7：小时候，乡愁是少小别离的沉重心情。
一个“头”字，既体现出作者的炼字之美，又体现出诗歌无与伦比的韵律之美。在教师巧妙的引导下，《乡愁》中潜在的格律与韵律之美一一被学生发现。这样的探索过程，本身就是一种深刻感悟的过程。感悟的深刻，朗读时自然深情。
二、寻典觅踪探别情
中国是诗歌的国度，每一种情感，都能从诗中找到源头。让学生深刻地理解乡愁背后的历史渊源，也就交给了学生一把打开诗歌内涵的钥匙。
原文中，诗的第二节是“长大后/乡愁是一张窄窄的船票/ 我在这头/新娘在那头”。教学中，教师把这节诗改为，“长大后/乡愁是一张窄窄的机票/我在这头/妻子在那头”，并让学生朗读评议。
生1：“船票”要好，因为船行的速度慢，凸显出两人距离很远，思念很长。
生2：“新娘”强调结婚不久就分别了，很显然前者要愁得多。
生3：“新娘”与前面的“船票”相照应，显示出思念很漫长，且思念的心情很急切。
师：“窄窄的船票”让我们不由想起了“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”。这份浓浓的乡愁是一种怎样的愁绪呢？
生4：是新婚的离别之愁。
师（板书“新婚别”）：前面学习《杜甫诗三首》时，我们知道了“三吏三别”。“三别”中有一首著名的《新婚别》。杜甫用悲怆的语调写了人世间最悲苦的事，“结发为君妻，席不暖君床。暮婚晨告别， 无乃太匆忙！”请同学们用“长大后，乡愁是 ”的句式，直接说出第二节蕴含着怎样的愁。
生5：长大后，乡愁是新郎对新娘的深深思恋。
生6：长大后，乡愁是“暮婚晨告别”的沉重与悲戚。
有了前面学习的基础，教学第三节诗（后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头）时，教师没有做其他铺垫，就要求学生试着品读。
生7：作者用“矮矮的坟墓”表现母亲的离世，读起来格外悲伤。
生8：读到这里不由让人想起杜甫的两句诗——“存者且偷生，死者长已矣”。
生9：以前读过苏轼的《江城子·悼亡妻》，“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”。虽然诗人悼念的人不一样，但那种悲凄是一样的。
生10：“我在外头，母亲在里头”，两相对比，天人永隔的悲怆与愁苦尽在纸上。
师：好一个“天人永隔”，这种生死别（板书“生死别”）让读者感同身受，让我们用笔来描绘作者刻画的那份沉重景象。
生11：在外漂泊的游子终于回到了家乡，看到母亲那矮矮的坟墓，他不由地失声痛哭。
生12：多年以后，诗人带着孩子回到家乡为母亲扫墓，看到母亲墓前荒草萋萋，不由悲从中来。
师：“黯然销魂者，唯别而已。”生离死别让人感到无限悲苦，请用“后来啊，乡愁是 ”的句式，说说第三节表现出怎样的愁。
生13：后来啊，乡愁是矮矮坟墓中埋藏的深深愁绪。
生14：后来啊，乡愁是生死两茫茫的孤独无依。
这一部分的精彩，源于师生阅读量的丰厚。也正是在这样的丰厚之中，诗人所表现出的愁完全被具体化、形象化了。那份割舍不断的乡愁，仿佛从唐诗宋词中款款走来，浸润了师生的心灵。有了这样的理解，朗读的情感问题不攻自破。
三、深入浅出话离愁
自古及今，写乡愁的诗文数不胜数。诗人余光中的高明之处，便是将普通的乡愁上升到家国之思，而这正是教学的重点与难点。
为了引导学生突破难点，教师采取了反向突围的方法。学完第三节诗后，教师及时抛出个人观点：世间最悲苦的莫过于生离死别，而这在前三节已经写得很充分，我认为最后一节（而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头）可以删除。
生1：不能删，因为这四节是层层递进的，表达的思想一层比一层深。
生2：不能删，因为少小别、新婚别与生死别关涉的是个人，而最后一节写的是家国之思。
生3：最后一节涵盖了前三节所有的愁，表现出的不仅仅是个人对家乡的思念，更是台湾人民对大陆的思念。
师：确实，浅浅的海峡隔断的是台湾与大陆，隔不断的是两岸血浓于水的亲情。诗人巧妙地将个人之思上升到家国之思，向我们展示了中华民族共同的乡愁。（板书“家国别”）请同学们用“而现在，乡愁是 ”的句式，说说作者想表现怎样的乡愁。
生4：而现在，乡愁是“海上生明月，天涯共此时”的呼唤。
生5：而现在，乡愁是台湾人民对大陆深切的依恋。
生6：而现在，乡愁是大陆人民每逢佳节时对海外游子的深深祝福。
教师抛出个人观点后，学生进行了细心的对比阅读。在比较中，学生明白了，最后一节，诗人将个人与国家的命运紧密联系起来，既反映了中华儿女共有的乡愁，又反映出海峡儿女盼统一的愿景。在这样的对比朗读中，乡愁背后的深层内涵完全展现出来。
四、纵横对比读意境
在诗歌朗读教学中，仅有对文本本身的挖掘与对比是不够的，教师还应引导学生做延伸对比，让学生在对比阅读中品味不同风格的作品中的相同愁绪，而这需要教师广博的知识作基础。
教学中，教师为学生提供了于佑任先生的《望大陆》（“葬我于高山之上兮，望我故乡。故乡不可见兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陆。大陆不可见兮，只有痛哭！天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。”），要求学生诵读比较。学生朗读后，有的说，这首诗感情充沛，气势昂扬，让人读之而泪落；有的说，这首诗采用直抒胸臆的方法，让人对乡愁有了更为明确的感受。教学至此，教学目标已经达成，教师顺势作了小结：在余光中先生的笔下，乡愁是亿万中华儿女浅吟低唱的小曲，在于佑任先生笔下，乡愁是满怀思念与悲愤的呼告。“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。”（余光中《浪子回头》）2003年9月17日，满头白发的余光中先生终于回到了魂牵梦萦的家乡——福建永春县洋上村，而时间却已过去了整整70年。让我们再次吟诵这首《乡愁》，让那思乡的情感坠满我们的心头。
（作者单位：江陵县实验中学）