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英文写作是体现学生语言综合运用能力和书面交流能力的一种创造过程。强化写作训练的教学模式是从以语言知识为中心向以文为本，切实提高学生使用英文进行交流的能力的一种提升。本文就如何运用有效策略，打造高效率的写作课堂教学模式进行初步探讨。
笔者借鉴各种先进写作教学理念，结合教学实际，以课堂为阵地，以引导学生获得遣词造句能力为突破点，以激发学生的发散性思维和创新能力为根本，锁定单元话题，运用以下策略．切实提高学生的英文写作水平，取得了一定的效果。
一、模仿写作
模仿往往被认为是学好语音、语调的最佳途径，但其在写作方面的作用并没有得到足够的重视。其实，模仿写作是初学者快速获得遣词造句能力、提高写作水平的有效途径。仿写的对象可以是英文惯用法、语法现象、固定句型、篇章结构，甚至可以是某种英文语气。特别是对于难度较大的语法现象，仿写能起到潜移默化的作用。学生通过仿写各种英语表达方式，能既省时又高效地理解其内部结构，很快能够运用于笔端。以英语中的分词作伴随状语表达方式为例，学生一直难以理解，笔者让学生仿写含有此结构的句子：1 He sat near thewindow, looking out of the window quietly. 2 The girlturned back suddenly and ran away, leaving the boy therealone.
学生通过仿写，很快写出类似的句子，期间并不需要教师太多的讲解。随着越来越多的同学参与进来，连平时基础较薄弱的学生都能依样画葫芦，妙句迭出。仿写避免了枯燥、低效率的语法讲解，非常直观有效地为学生写作提供了变化多端的表达方式。笔者在课堂上经常要求学生即兴仿写，效果甚佳，这一点可以在学生平时的习惯中得到印证。笔者班上英文水平较好的学生能够自如地运用明显超出大纲要求的较难表达方式。所以笔者认为，要想切实提高学生的写作水平，不妨从仿写入手，循序渐进，持之以恒，学生的遣词造句能力一定突飞猛进。
二、话题写作
待到学生获得一定的遣词造句能力后，他们的英文写作训练可以转向以贴近生活的话题为中心的命题写作。在开展该项训练时．教师如只是简单地布置话题，然后坐等学生的成品作业，结果可想而知。那么，教师应该采取何种策略来激发学生的创新思维并有效地进行写作指导呢?笔者在课堂写作训练中尝试了互助写作小组、过程写作及运用思维导图等各种训练模式，并取得了一定的效果。
1 开展互助活动，重视创作过程
开展互助写作活动，即安排写作水平较高的学生帮助水平较低的学生提高写作能力。在开展互助写作活动之前，笔者根据学生的不同水平组合互助小组，确保每一小组都有学生能够担任该组的帮助者，水平较低的学生则执笔写作。首先，为了激发受帮助者形成更多的idea，帮助者通过以Wh-，H-开头的问题提问，受助者回答，答的同时记下关键词；然后，受助的学生在帮助者的协作下，根据关键词尽量遣词造句，形成最初的篇章(草稿)；此后进入润饰阶段，互助双方一起通读草稿，一起讨论需要改进之处；最后定稿，执笔写作者要工整抄写被修改后的文章；最后一步是教师批阅，指出语言知识错误，给出指导性点评，反馈至学生处。
2 过程写作法，贯彻全程指导
过程写作法将写作看成一个动态的创造性过程。教师应在学生写前、写中、写后进行有效的指导，在写作过程中，教师不再只是布置任务和收取最后的成品那么简单。教师全程参与学生的写作过程，始终扮演着指导者的角色。
写前，教师需要借助各种手段来激发学生的创造力，使他们提出尽可能多的有关写作主题的idea，在这个阶段，最重要的是意识的萌发，而是否能将完整的材料记载下来则并不是最重要的。教师此时的作用相当于发动机，激活学生的思维。在写作过程中，学生着重写下他们所要表达的意思，至于有关正确的语法和语言素材，则不必深究，此时，教师应关注学生写作的内容是否连贯，是否有遗漏。写后，学生形成最后的成品之际，教师应引导学生关注形式及语言表达，帮助学生改正语言表达错误，并给出建议。
3 运用思维导图，发展思维，收集素材
运用思维导图，引导学生在写作前进行发展性思维，整理写作思路。构建思维导图，要求学生以话题为中心，尽可能多地衍生出话题的相关素材，经过小组合作，通过比较和讨论，选择有用的素材，并形成各小组的思维导图。在下一环节里，教师从学生处收集idea，在黑板上呈现包括完整信息的思维导图与全班同学分享，以保证每小组的思维导图都具备基本的要素。学生则可根据思维导图，运用合理的表达方式，形成内容充实的文章。
三、开放性写作
1 写日记
写作难首先难在无话可说，无话可写。而如果学生对日常生活中发生在自己身边的事情都能留心观察，有所感悟，有所思考，形成心得，那么写作起来就不愁无话可写了。因此，教师首先应该鼓励学生积极地去感悟生活，多看、多听、多想，处处留心，用心体验及感悟身边的一切，然后将经验和感受用英语表达出来。写日记或者周记就是一个很好的方法。
写日记贵在坚持，培养习惯，切忌三天打鱼两天晒网。开头可能会很艰难，但只要坚持下去，就会慢慢“上手”，感觉越来越容易，兴趣就会越来越高，效果也就越来越明显。我刚开始让学生们记日记时，他们都不太习惯，基础稍微差一点的学生甚至产生抵触情绪。为了“将写日记进行到底”，我就让他们从写周记开始，每周写一篇，基础稍微好一点的学生每周写两至三篇，先易后难。同时，对每篇周记我都争取做到当面批改，用英语写下自己的评语，除了指出语言运用的错误以外，还注重与学生的情感交流。对于他们在日记中所写的对各类事情的看法，除原则问题外，允许他们发表不同的意见，决不进行硬性的干预。
2 写短评
给学生提供一些与时事、政治、经济、社会或日常生活相关的材料，让他们写出简短的评论，是提高写作技能另一个很好的方法。此类话题具有很强的现实性，能诱发学生的写作兴趣，使他们有话可写、有感可发。写短评不仅有效解决了“无话可写”的问题，还能增强学生们的信心，使他们的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。
新课程标准倡导让学生在教师指导下，通过感知，体验、实践、参与和合作等方式，获得能力，感受成功。英语写作能力可以说是语言实际运用能力的最高体现，加强写作训练的过程也是实践各语言技能技巧的过程，可以极大地促进各项语言技能技巧的发展。高年级英语课堂应大力提倡以文为本、加强写作训练的教学模式，教师应运用各种有效措施，创设实效课堂，使学生真正学有所获，体验到成功的喜悦。
笔者借鉴各种先进写作教学理念，结合教学实际，以课堂为阵地，以引导学生获得遣词造句能力为突破点，以激发学生的发散性思维和创新能力为根本，锁定单元话题，运用以下策略．切实提高学生的英文写作水平，取得了一定的效果。
一、模仿写作
模仿往往被认为是学好语音、语调的最佳途径，但其在写作方面的作用并没有得到足够的重视。其实，模仿写作是初学者快速获得遣词造句能力、提高写作水平的有效途径。仿写的对象可以是英文惯用法、语法现象、固定句型、篇章结构，甚至可以是某种英文语气。特别是对于难度较大的语法现象，仿写能起到潜移默化的作用。学生通过仿写各种英语表达方式，能既省时又高效地理解其内部结构，很快能够运用于笔端。以英语中的分词作伴随状语表达方式为例，学生一直难以理解，笔者让学生仿写含有此结构的句子：1 He sat near thewindow, looking out of the window quietly. 2 The girlturned back suddenly and ran away, leaving the boy therealone.
学生通过仿写，很快写出类似的句子，期间并不需要教师太多的讲解。随着越来越多的同学参与进来，连平时基础较薄弱的学生都能依样画葫芦，妙句迭出。仿写避免了枯燥、低效率的语法讲解，非常直观有效地为学生写作提供了变化多端的表达方式。笔者在课堂上经常要求学生即兴仿写，效果甚佳，这一点可以在学生平时的习惯中得到印证。笔者班上英文水平较好的学生能够自如地运用明显超出大纲要求的较难表达方式。所以笔者认为，要想切实提高学生的写作水平，不妨从仿写入手，循序渐进，持之以恒，学生的遣词造句能力一定突飞猛进。
二、话题写作
待到学生获得一定的遣词造句能力后，他们的英文写作训练可以转向以贴近生活的话题为中心的命题写作。在开展该项训练时．教师如只是简单地布置话题，然后坐等学生的成品作业，结果可想而知。那么，教师应该采取何种策略来激发学生的创新思维并有效地进行写作指导呢?笔者在课堂写作训练中尝试了互助写作小组、过程写作及运用思维导图等各种训练模式，并取得了一定的效果。
1 开展互助活动，重视创作过程
开展互助写作活动，即安排写作水平较高的学生帮助水平较低的学生提高写作能力。在开展互助写作活动之前，笔者根据学生的不同水平组合互助小组，确保每一小组都有学生能够担任该组的帮助者，水平较低的学生则执笔写作。首先，为了激发受帮助者形成更多的idea，帮助者通过以Wh-，H-开头的问题提问，受助者回答，答的同时记下关键词；然后，受助的学生在帮助者的协作下，根据关键词尽量遣词造句，形成最初的篇章(草稿)；此后进入润饰阶段，互助双方一起通读草稿，一起讨论需要改进之处；最后定稿，执笔写作者要工整抄写被修改后的文章；最后一步是教师批阅，指出语言知识错误，给出指导性点评，反馈至学生处。
2 过程写作法，贯彻全程指导
过程写作法将写作看成一个动态的创造性过程。教师应在学生写前、写中、写后进行有效的指导，在写作过程中，教师不再只是布置任务和收取最后的成品那么简单。教师全程参与学生的写作过程，始终扮演着指导者的角色。
写前，教师需要借助各种手段来激发学生的创造力，使他们提出尽可能多的有关写作主题的idea，在这个阶段，最重要的是意识的萌发，而是否能将完整的材料记载下来则并不是最重要的。教师此时的作用相当于发动机，激活学生的思维。在写作过程中，学生着重写下他们所要表达的意思，至于有关正确的语法和语言素材，则不必深究，此时，教师应关注学生写作的内容是否连贯，是否有遗漏。写后，学生形成最后的成品之际，教师应引导学生关注形式及语言表达，帮助学生改正语言表达错误，并给出建议。
3 运用思维导图，发展思维，收集素材
运用思维导图，引导学生在写作前进行发展性思维，整理写作思路。构建思维导图，要求学生以话题为中心，尽可能多地衍生出话题的相关素材，经过小组合作，通过比较和讨论，选择有用的素材，并形成各小组的思维导图。在下一环节里，教师从学生处收集idea，在黑板上呈现包括完整信息的思维导图与全班同学分享，以保证每小组的思维导图都具备基本的要素。学生则可根据思维导图，运用合理的表达方式，形成内容充实的文章。
三、开放性写作
1 写日记
写作难首先难在无话可说，无话可写。而如果学生对日常生活中发生在自己身边的事情都能留心观察，有所感悟，有所思考，形成心得，那么写作起来就不愁无话可写了。因此，教师首先应该鼓励学生积极地去感悟生活，多看、多听、多想，处处留心，用心体验及感悟身边的一切，然后将经验和感受用英语表达出来。写日记或者周记就是一个很好的方法。
写日记贵在坚持，培养习惯，切忌三天打鱼两天晒网。开头可能会很艰难，但只要坚持下去，就会慢慢“上手”，感觉越来越容易，兴趣就会越来越高，效果也就越来越明显。我刚开始让学生们记日记时，他们都不太习惯，基础稍微差一点的学生甚至产生抵触情绪。为了“将写日记进行到底”，我就让他们从写周记开始，每周写一篇，基础稍微好一点的学生每周写两至三篇，先易后难。同时，对每篇周记我都争取做到当面批改，用英语写下自己的评语，除了指出语言运用的错误以外，还注重与学生的情感交流。对于他们在日记中所写的对各类事情的看法，除原则问题外，允许他们发表不同的意见，决不进行硬性的干预。
2 写短评
给学生提供一些与时事、政治、经济、社会或日常生活相关的材料，让他们写出简短的评论，是提高写作技能另一个很好的方法。此类话题具有很强的现实性，能诱发学生的写作兴趣，使他们有话可写、有感可发。写短评不仅有效解决了“无话可写”的问题，还能增强学生们的信心，使他们的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。
新课程标准倡导让学生在教师指导下，通过感知，体验、实践、参与和合作等方式，获得能力，感受成功。英语写作能力可以说是语言实际运用能力的最高体现，加强写作训练的过程也是实践各语言技能技巧的过程，可以极大地促进各项语言技能技巧的发展。高年级英语课堂应大力提倡以文为本、加强写作训练的教学模式，教师应运用各种有效措施，创设实效课堂，使学生真正学有所获，体验到成功的喜悦。