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摘要：语文作为学生需要学习的主要学科，旨在培养学生的听、说、读、写能力，让学生通过语文学习具备核心素养，作文是语文教育中重要的一部分，也是一直困扰学生的难题，大部分小学生对于日记、作文等写作类的内容都比较反感，加之教师在作文教学中存在误区，导致学生的作文水平无法快速提升。本文探讨了小学作文教学误区，根据教学中实际存在的问题，制定了针对性的优化策略，以供参考。
关键词：小学;作文教学;误区;优化对策
引言：教师应该从作文教学过程中存在的实际问题入手，找到教学中学生容易接受的切入点，激发学生的学习兴趣，锻炼小学生的观看能力和写作的思维能力，这样才能走出误区，帮助学生提高作文写作能力，促进学生语文核心素养的提升，因此教师要将如何走出作文教学误区作为深入研究的课题。
一、现阶段小学作文教学中存在的误区
（一）教学思想上的误区
小学阶段，学生对作文兴趣不高且在作文学习中缺乏主动性，由于教师受传统教学理念的影响，在学生的教学过程中一直在用自己的思维主导学生的学习方式，使学生一直处于被动学习状态。传统的教学理念使得教师缺乏保持学生学习兴趣的教学方法，在作文教学中给予学生较少的主动权，导致学生没有养成良好的学习习惯和写作习惯，加之教师作文教学指导缺乏成效性，对学生作文方法指导不到位，是学生作文能力难以提升的主要原因之一。
（二）教学方式上的误区
作文教学有利于培养学生的语言表达能力，尤其对于小学生来说，他们还未对作文写作形成完整的认知，所以教师的教学方案必须行之有效，这样才能对学生的写作能力起到引导和帮助作用【1】。但是大部分语文教师在教学中通常忽略了作文教学的重要性，在作文教学中倾向于“借鉴式”教学，在讲完主要的写作技巧后，会让学生借鉴这一类型的例文，导致学生所写的作文大多千篇一律，毫无新意，不利于学生语文核心素养的养成。
教师在教学中的误区会影响学生的作文写作水平，导致学生在作文写作过程中养成了不良的写作习惯，如写作内容脱离现实生活、情感虚假、千篇一律等，让学生在写作上也陷入误区。由于教师没有进行积极的引导，大部分学生在写作时，为了学习出彩的文章，会刻意背诵作文素材，然后融入到自己的文章写作中，因此脱离误区、回归真实十分重要。
二、小学作文教学中远离误区的优化对策
（一）改变教学理念，激发学生的写作兴趣
教师应准确把握语文课程标准对小学生写作的要求，不拔高、不降低，力求体现语文新课标的要求，努力激发小学生写作的兴趣，因为小学生只有具备了浓厚的写作兴趣，才会从内心深处引发对写作的主动需求【2】。因此，教师在作文教学中要根据某一年龄段学生的学习特点，以学生为主体，制定符合学生心理特征的教学方法，这样学生才能逐渐激发学生的写作兴趣。例如，低段小学作文教学中，教师要注重培养学生的想象力，这样有利于活跃学生的思维，因此教师要注重利用教材中“看图写话”素材，鼓励学生大胆想象，逐渐激发出学生的写作兴趣，“看图写话”内容有利于学生思维的拓展延伸，在这个过程中，教师要注意引导学生抒发真实的情感，培养学生求真务实的习惯。
（二）利用实践活动，培养学生的写作思维
学生在语文学习中观察能力尤为重要，敏锐的观察能力有利于促进学生写作能力的提升，所以教师在教学中应多开展实践教学活动，引导学生留心观察生活，通过对他们的点拨和指导，让他们能够用自己的眼睛和心灵去感受身边的人和物，用真实的情感去思考周围的事物，这样学生所写的文章才能充满感染力。例如，在学习《玩出了名堂》后，学生们都知道列文虎克是因为喜欢玩放大镜，无意中发现了微生物，成为了微生物学的开拓者，给学生要留心观察世界的启发。教师要抓住这一点，开展“走进大自然”的实践活动，这样学生参加实践活动的过程中，思维会更加开阔，充分激发他们的想象力，不仅能够提高他们的写作能力，还能拓展他们的知识面，从而调动学生的写作的积极性，有利于提高他们的写作水平。
（三）创设生活情境，提升学生的写作能力
小学阶段的学生对于写作知识的认知有限，思考问题大都以形象思维为主，逻辑思维还有待开发，需要教师进行正确的引导和帮助，教师要加强与学生间的互动，为学生营造生活化的写作情境，给学生良好的课堂体验，从而激发学生写作积极性。此外，学生抗拒写作还有一个原因，就是他们自身积累的写作素材有限，学生不具备观察生活的能力，这就要求语文教师在写作教学中除了为学生讲解课本知识外，还要在课堂上为学生创设生活情境，将学生熟悉的生活场景搬到课堂，提高他们的生活认知水平，以此激发他们的写作热情，丰富他们的写作素材[2]。例如，发挥多媒体辅助教学工具的作用，在写作教学中合理的使用多媒体，学习《山城的雾》后，为了锻炼学生的景物描写能力，学会抒发内心情感，教师可以给学生布置课后小练习，以半命题的方式，如山城的（ ），学生在多媒体上观看了山城四季更替的美景，增强了学生的情感共鸣，在教师的指导下学生会慢慢找到写作的技巧，真正爱上写作。
（四）引导学生写好日记，打好写作基础
写作能力不是一天、一堂课就能弥补的，需要不断坚持性的训练才能逐步提升，因此教师要引导学生写好每天的日记，要让学生明白写日記不是一项作业任务，而是要通过日记锻炼自身的写作能力，改变学生的内心想法，不但不会对学生造成很大的压力，还可以让他们每天都动笔，逐渐将写作变成一种习惯，通过记录每日的精彩瞬间，提高写作水平【3】。
结语
综上所述，教师应认真分析当下小学生写作中存在的误区，并积极探索有效的让小学生走出写作误区的相关对策，以激发小学生的写作兴趣，提高小学生的写作能力，做到正确的引导和帮助，这样才能让学生改变作文“假大空”的普遍现象，从而提升学生的写作水平，确保小学语文写作教学的有效性。
参考文献
[1]吴雪贞.小学作文教学怎样求真——小学作文教学的误区及对策[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，（7）：57.
[2]谢翠锋.小学作文教学存在的误区及对策研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019，（11）：11.
[3]宋静.浅谈小学作文教学误区及对策[J].魅力中国，2019，（26）：41.
关键词：小学;作文教学;误区;优化对策
引言：教师应该从作文教学过程中存在的实际问题入手，找到教学中学生容易接受的切入点，激发学生的学习兴趣，锻炼小学生的观看能力和写作的思维能力，这样才能走出误区，帮助学生提高作文写作能力，促进学生语文核心素养的提升，因此教师要将如何走出作文教学误区作为深入研究的课题。
一、现阶段小学作文教学中存在的误区
（一）教学思想上的误区
小学阶段，学生对作文兴趣不高且在作文学习中缺乏主动性，由于教师受传统教学理念的影响，在学生的教学过程中一直在用自己的思维主导学生的学习方式，使学生一直处于被动学习状态。传统的教学理念使得教师缺乏保持学生学习兴趣的教学方法，在作文教学中给予学生较少的主动权，导致学生没有养成良好的学习习惯和写作习惯，加之教师作文教学指导缺乏成效性，对学生作文方法指导不到位，是学生作文能力难以提升的主要原因之一。
（二）教学方式上的误区
作文教学有利于培养学生的语言表达能力，尤其对于小学生来说，他们还未对作文写作形成完整的认知，所以教师的教学方案必须行之有效，这样才能对学生的写作能力起到引导和帮助作用【1】。但是大部分语文教师在教学中通常忽略了作文教学的重要性，在作文教学中倾向于“借鉴式”教学，在讲完主要的写作技巧后，会让学生借鉴这一类型的例文，导致学生所写的作文大多千篇一律，毫无新意，不利于学生语文核心素养的养成。
教师在教学中的误区会影响学生的作文写作水平，导致学生在作文写作过程中养成了不良的写作习惯，如写作内容脱离现实生活、情感虚假、千篇一律等，让学生在写作上也陷入误区。由于教师没有进行积极的引导，大部分学生在写作时，为了学习出彩的文章，会刻意背诵作文素材，然后融入到自己的文章写作中，因此脱离误区、回归真实十分重要。
二、小学作文教学中远离误区的优化对策
（一）改变教学理念，激发学生的写作兴趣
教师应准确把握语文课程标准对小学生写作的要求，不拔高、不降低，力求体现语文新课标的要求，努力激发小学生写作的兴趣，因为小学生只有具备了浓厚的写作兴趣，才会从内心深处引发对写作的主动需求【2】。因此，教师在作文教学中要根据某一年龄段学生的学习特点，以学生为主体，制定符合学生心理特征的教学方法，这样学生才能逐渐激发学生的写作兴趣。例如，低段小学作文教学中，教师要注重培养学生的想象力，这样有利于活跃学生的思维，因此教师要注重利用教材中“看图写话”素材，鼓励学生大胆想象，逐渐激发出学生的写作兴趣，“看图写话”内容有利于学生思维的拓展延伸，在这个过程中，教师要注意引导学生抒发真实的情感，培养学生求真务实的习惯。
（二）利用实践活动，培养学生的写作思维
学生在语文学习中观察能力尤为重要，敏锐的观察能力有利于促进学生写作能力的提升，所以教师在教学中应多开展实践教学活动，引导学生留心观察生活，通过对他们的点拨和指导，让他们能够用自己的眼睛和心灵去感受身边的人和物，用真实的情感去思考周围的事物，这样学生所写的文章才能充满感染力。例如，在学习《玩出了名堂》后，学生们都知道列文虎克是因为喜欢玩放大镜，无意中发现了微生物，成为了微生物学的开拓者，给学生要留心观察世界的启发。教师要抓住这一点，开展“走进大自然”的实践活动，这样学生参加实践活动的过程中，思维会更加开阔，充分激发他们的想象力，不仅能够提高他们的写作能力，还能拓展他们的知识面，从而调动学生的写作的积极性，有利于提高他们的写作水平。
（三）创设生活情境，提升学生的写作能力
小学阶段的学生对于写作知识的认知有限，思考问题大都以形象思维为主，逻辑思维还有待开发，需要教师进行正确的引导和帮助，教师要加强与学生间的互动，为学生营造生活化的写作情境，给学生良好的课堂体验，从而激发学生写作积极性。此外，学生抗拒写作还有一个原因，就是他们自身积累的写作素材有限，学生不具备观察生活的能力，这就要求语文教师在写作教学中除了为学生讲解课本知识外，还要在课堂上为学生创设生活情境，将学生熟悉的生活场景搬到课堂，提高他们的生活认知水平，以此激发他们的写作热情，丰富他们的写作素材[2]。例如，发挥多媒体辅助教学工具的作用，在写作教学中合理的使用多媒体，学习《山城的雾》后，为了锻炼学生的景物描写能力，学会抒发内心情感，教师可以给学生布置课后小练习，以半命题的方式，如山城的（ ），学生在多媒体上观看了山城四季更替的美景，增强了学生的情感共鸣，在教师的指导下学生会慢慢找到写作的技巧，真正爱上写作。
（四）引导学生写好日记，打好写作基础
写作能力不是一天、一堂课就能弥补的，需要不断坚持性的训练才能逐步提升，因此教师要引导学生写好每天的日记，要让学生明白写日記不是一项作业任务，而是要通过日记锻炼自身的写作能力，改变学生的内心想法，不但不会对学生造成很大的压力，还可以让他们每天都动笔，逐渐将写作变成一种习惯，通过记录每日的精彩瞬间，提高写作水平【3】。
结语
综上所述，教师应认真分析当下小学生写作中存在的误区，并积极探索有效的让小学生走出写作误区的相关对策，以激发小学生的写作兴趣，提高小学生的写作能力，做到正确的引导和帮助，这样才能让学生改变作文“假大空”的普遍现象，从而提升学生的写作水平，确保小学语文写作教学的有效性。
参考文献
[1]吴雪贞.小学作文教学怎样求真——小学作文教学的误区及对策[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，（7）：57.
[2]谢翠锋.小学作文教学存在的误区及对策研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019，（11）：11.
[3]宋静.浅谈小学作文教学误区及对策[J].魅力中国，2019，（26）：41.