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（重庆 开州区 405423）
摘要：英语阅读教学环节给学科核心素养落实提供了充足的空间，但是需要教学者高效利用，才可以达成教学目标。下文分析了初中英语阅读教学中渗透核心素养的措施，旨在给初中生的全面发展提供广阔空间。
关键词：初中英语;阅读教学;核心素养
引言：
英语核心素养包括思维、语言、品格、学习能力等内容，作为初中英语教学工作者，我们需要明确英语核心素养内涵，结合教学内容将核心素养细化成系列教学目标。传统的英语教育理念对初中英语教学活动产生的消极影响依然没有完全消除，因此我们依然需要积极参与到教学改革中来，切实关注学生的综合素质发展。
1.阅读预习，提升自主学习能力
自主学习意识与能力培养是英语核心素养目标要求之一，只有学生具备的一定的学习能力，才可以发展语言能力、思维品质。因此，要求初中英语教师可以给学生提供自学的机会，课前预习是学生自主学习的重要环节，教师要合理推进课前预习活动开展。以“Dream homes”为例，在英语阅读课教学之前，教师要多层面把握“Dream homes”课文基础知识、重难点内容，利用微课等新型教学模式，借助文字、图片、声像等形式，科学制作“Dream homes”课前阅读预习微视频，促使学生明确课前阅读预习方向。学生要在反复观看的基础上跟着朗读课文内容，巧用英语学习工具，自主学习“Dream homes”课文单词、词组等，独立完成课文阅读预习作业，实现有效预习的同时提升英语自主学习能力。在此过程中，教师要结合初中生个性特征、学习能力等，利用合理化路径全方位了解班级每位学生“Dream homes”课前阅读预习情况，在归纳、总结过程中结合阅读预习问题，深化“Dream homes”课文阅读教学设计，在讲解课文知识点中，引导班级学生有效阅读课文内容，在思考、探究过程中解决课前阅读预习问题，顺利提升自主学习能力，为培养英语学科核心素养注入活力。
2.分层教学，助力思维发展
分层教学模式的应用建立在对学生个体差异性的关注和了解基础上，教师在学科教学活动中，要针对不同学生在性格、学习基础和自主学习能力等方面的特点，组织学生参与分层学习活动，使不同思维能力的学生都可以在学习中获得进步，促进班级学生成绩的协同提高[1]。例如，在《Where did you go on vacation？》的课时教学中，主要内容就是引导学生关注假期计划的制定与交流，在设计教学方案的时候，为了锻炼学生的思维能力，同时不打击学生的学习积极性，我在语言教学目标上做出了层次划分：第一层次的学生具备夯实的知识基础和良好的自主学习能力，因此我要求他们结合自己的度假计划自由交流;第二层次的学生基础知识水平中等，能够主动参与学习，但是以掌握课时知识为主，我要求这部分学生结合教材内容完成语言交际内容设计;第三层次的学生要求熟悉生词，结合单元要点提示进行语言交际，如“What does vacation mean？”，这个问题就以单元重点单词含义解释作为切入点，比较符合基础薄弱的第三层次学生情况，在不挫伤学生自尊心的情况下，逐步帮助他们夯实词汇基础。
3.提取关键信息，升华学生情感
文本阅读关键是抓取关键信息，这是深化文本理解的基础和前提。初中英语教师在指导阅读教学活动的时候，应该引导学生参与本文鉴赏，实现和文本的深度对话，调动文本想象力，积极扩展和延伸主题，开发智力、唤起情感。教师要善于捕捉学生思维的闪光点，促进批判性思维的形成[2]，培养学生的跨文化、跨地域的国际视野，促进英语学科核心素养的养成。例如，“We have played football for a year now.”文章介绍了Anna，Wangwei，Thomas，Richard等人是如何保持身体健康的。由于本话题贴近学生的实际生活，引发了学生强烈的阅读兴趣。教师可以布置小组合作的任务，课下收集资料并形成文字材料，在课堂上展示自己是用何种方式保持健康生活的。各小组成员分工明确，学生们分别负责播放PPT或是解说或是负责做相应的动作。整堂气氛热烈，笑声一片。教师作为学生的引导者和指导者，在初中的英语阅读课上，运用多种方式加深对文本的理解。同时更要注意通过阅读来感受文本中的情感与文化意识，引导学生的世界观、人生观与价值观发展。
4.关注朗读训练，奠定口语表达基础
朗读训练可以帮助纠正学生发音，促进语法知识积累，对学生的口语表达能力发展有积极影响。在初中英语教学中，朗读训练活动首先就是让学生模仿朗读，教师给学生播放录音，或者自己领读，这之后给学生提供自由朗读时间，帮助纠正错误、指导读法，强调示范作用[3]。例如，教学《It is raining》一课的阅读教学过程中教师可以先进行范读课文，指导学生要注意读出轻松的语气。学生自由练习，然后进行个人朗读，教师要针对容易讀错的句子进行个别的指导。对个别难读的句子，多领读几遍，要循序渐进地提升学生的朗读能力。第二步，教师要指导朗读的姿势、态度和声音情况。教师要鼓励学生到讲台上进行朗读，指导学生要精神饱满、自然轻松、站立挺直;声音要洪亮，包括重音、节奏、连续和失去爆破等。
结束语：
初中英语阅读教学中渗透核心素养，要求教师可以突破传统教育理念束缚，以多元教学方法提高学生语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。
但是我们当前初中英语阅读课程中，核心素养渗透效果并不理想，很多教师对核心素养理念认识不足，教学方法落后，不关注自身引导作用和学生的主体地位。因此作为新时期的英语教学工作者，我们应该立足课程指导的实际需求，创新教学策略，切实提高学生的综合素质。本文尝试对学科核心素养下的初中英语阅读教学策略展开了分析，旨在推动初中英语教学改革。
参考文献
[1]徐霜莲.关于初中英语阅读课教学的分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017，11（12）：107.
[2]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016，21（20）：58-62.
[3]郑丹丹.基于核心素养框架下对初中英语阅读教学的思考[J].知识经济，2017，02（15）：13-14.
摘要：英语阅读教学环节给学科核心素养落实提供了充足的空间，但是需要教学者高效利用，才可以达成教学目标。下文分析了初中英语阅读教学中渗透核心素养的措施，旨在给初中生的全面发展提供广阔空间。
关键词：初中英语;阅读教学;核心素养
引言：
英语核心素养包括思维、语言、品格、学习能力等内容，作为初中英语教学工作者，我们需要明确英语核心素养内涵，结合教学内容将核心素养细化成系列教学目标。传统的英语教育理念对初中英语教学活动产生的消极影响依然没有完全消除，因此我们依然需要积极参与到教学改革中来，切实关注学生的综合素质发展。
1.阅读预习，提升自主学习能力
自主学习意识与能力培养是英语核心素养目标要求之一，只有学生具备的一定的学习能力，才可以发展语言能力、思维品质。因此，要求初中英语教师可以给学生提供自学的机会，课前预习是学生自主学习的重要环节，教师要合理推进课前预习活动开展。以“Dream homes”为例，在英语阅读课教学之前，教师要多层面把握“Dream homes”课文基础知识、重难点内容，利用微课等新型教学模式，借助文字、图片、声像等形式，科学制作“Dream homes”课前阅读预习微视频，促使学生明确课前阅读预习方向。学生要在反复观看的基础上跟着朗读课文内容，巧用英语学习工具，自主学习“Dream homes”课文单词、词组等，独立完成课文阅读预习作业，实现有效预习的同时提升英语自主学习能力。在此过程中，教师要结合初中生个性特征、学习能力等，利用合理化路径全方位了解班级每位学生“Dream homes”课前阅读预习情况，在归纳、总结过程中结合阅读预习问题，深化“Dream homes”课文阅读教学设计，在讲解课文知识点中，引导班级学生有效阅读课文内容，在思考、探究过程中解决课前阅读预习问题，顺利提升自主学习能力，为培养英语学科核心素养注入活力。
2.分层教学，助力思维发展
分层教学模式的应用建立在对学生个体差异性的关注和了解基础上，教师在学科教学活动中，要针对不同学生在性格、学习基础和自主学习能力等方面的特点，组织学生参与分层学习活动，使不同思维能力的学生都可以在学习中获得进步，促进班级学生成绩的协同提高[1]。例如，在《Where did you go on vacation？》的课时教学中，主要内容就是引导学生关注假期计划的制定与交流，在设计教学方案的时候，为了锻炼学生的思维能力，同时不打击学生的学习积极性，我在语言教学目标上做出了层次划分：第一层次的学生具备夯实的知识基础和良好的自主学习能力，因此我要求他们结合自己的度假计划自由交流;第二层次的学生基础知识水平中等，能够主动参与学习，但是以掌握课时知识为主，我要求这部分学生结合教材内容完成语言交际内容设计;第三层次的学生要求熟悉生词，结合单元要点提示进行语言交际，如“What does vacation mean？”，这个问题就以单元重点单词含义解释作为切入点，比较符合基础薄弱的第三层次学生情况，在不挫伤学生自尊心的情况下，逐步帮助他们夯实词汇基础。
3.提取关键信息，升华学生情感
文本阅读关键是抓取关键信息，这是深化文本理解的基础和前提。初中英语教师在指导阅读教学活动的时候，应该引导学生参与本文鉴赏，实现和文本的深度对话，调动文本想象力，积极扩展和延伸主题，开发智力、唤起情感。教师要善于捕捉学生思维的闪光点，促进批判性思维的形成[2]，培养学生的跨文化、跨地域的国际视野，促进英语学科核心素养的养成。例如，“We have played football for a year now.”文章介绍了Anna，Wangwei，Thomas，Richard等人是如何保持身体健康的。由于本话题贴近学生的实际生活，引发了学生强烈的阅读兴趣。教师可以布置小组合作的任务，课下收集资料并形成文字材料，在课堂上展示自己是用何种方式保持健康生活的。各小组成员分工明确，学生们分别负责播放PPT或是解说或是负责做相应的动作。整堂气氛热烈，笑声一片。教师作为学生的引导者和指导者，在初中的英语阅读课上，运用多种方式加深对文本的理解。同时更要注意通过阅读来感受文本中的情感与文化意识，引导学生的世界观、人生观与价值观发展。
4.关注朗读训练，奠定口语表达基础
朗读训练可以帮助纠正学生发音，促进语法知识积累，对学生的口语表达能力发展有积极影响。在初中英语教学中，朗读训练活动首先就是让学生模仿朗读，教师给学生播放录音，或者自己领读，这之后给学生提供自由朗读时间，帮助纠正错误、指导读法，强调示范作用[3]。例如，教学《It is raining》一课的阅读教学过程中教师可以先进行范读课文，指导学生要注意读出轻松的语气。学生自由练习，然后进行个人朗读，教师要针对容易讀错的句子进行个别的指导。对个别难读的句子，多领读几遍，要循序渐进地提升学生的朗读能力。第二步，教师要指导朗读的姿势、态度和声音情况。教师要鼓励学生到讲台上进行朗读，指导学生要精神饱满、自然轻松、站立挺直;声音要洪亮，包括重音、节奏、连续和失去爆破等。
结束语：
初中英语阅读教学中渗透核心素养，要求教师可以突破传统教育理念束缚，以多元教学方法提高学生语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。
但是我们当前初中英语阅读课程中，核心素养渗透效果并不理想，很多教师对核心素养理念认识不足，教学方法落后，不关注自身引导作用和学生的主体地位。因此作为新时期的英语教学工作者，我们应该立足课程指导的实际需求，创新教学策略，切实提高学生的综合素质。本文尝试对学科核心素养下的初中英语阅读教学策略展开了分析，旨在推动初中英语教学改革。
参考文献
[1]徐霜莲.关于初中英语阅读课教学的分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017，11（12）：107.
[2]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016，21（20）：58-62.
[3]郑丹丹.基于核心素养框架下对初中英语阅读教学的思考[J].知识经济，2017，02（15）：13-14.