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摘要：多媒体借助网络平台，导入了课堂更多趣味元素，拓展学生的语文视野，让学生的语文理解更加深刻，然而部分教师过度的利用多媒体，忽视传统教学，多媒体应用中仍旧只能搜索、播放，短暂的吸引学生的注意力，而不能达到长远的语文高效教学效果，教师应结合教学的经验，分析学生的性格喜好，了解学生的语文学习习惯，取其精华去其糟粕，选择与文章信息相关联的内容，契合教材的主旨，帮助学生突破重点难点，优化语文的教学形式。
关键词：初中语文;多媒体教学;误区;应对策略
一、初中语文多媒体教学的常见误区分析
1.1多媒体课件完全替代板书
随着多媒体设备在教育教学中的广泛应用，语文这种以理论知识为主的学科对多媒体教学的应用越来越重视。然而，由于部分初中语文教师对多媒体教学缺乏正確认识，语文教学过度依赖多媒体设备，导致多媒体教学在初中语文课堂教学中出现一种喧宾夺主的现象，对多媒体课件的使用太过依赖，完全取代了板书，从而对初中语文教学造成不利影响，也导致初中语文教学与新课改的相关要求出现偏离。板书是在课堂教学中加强教师与学生之间沟通的桥梁，是对教学内容的直观展示，而教学知识的板书过程也是教师引导学生思考的过程。由于部分语文教师对多媒体的过度依赖，导致多媒体课件完全替代了板书，也导致学生对教学内容的学习失去一个主动思考的过程，很容易导致学生对所学语文知识的理解出现偏差。此外，板书也是初中语文教师对自己的教学基本功进行展示的过程，有利于树立自己在学生中的威信。板书被多媒体课件完全替代，导致语文教师逐渐失去在学生中树立威信的一个重要途径，不利于初中语文教学工作的开展，也会对初中语文教学目标的实现造成不利影响。
1.2多媒体课件的设计缺乏合理性
在初中语文教学中，由于部分语文教师对《义务教育语文课程标准》、语文教材、《中考说明》缺乏深入研究，缺少对学生性格、年龄等特征的考量，对课件的设计仅是结合语文教材和网上搜集到的资料，导致多媒体课件的设计太过简单，缺乏深层次、延伸性的知识点，仅是对语文相关知识和资料的简单拼凑，缺乏合理设计，不具吸引力甚至有些网上资料是错误的、或者是存在很大争议的，导致学生对多媒体课件缺乏学习兴趣，从而导致多媒体在初中语文教学中的实施受到不利影响。同时，部分语文教师对多媒体课件的设计太过随意，存在主次不分、逻辑错误、教学目标不明确、课件内容较为混乱等问题，导致学生的思维受到束缚，学生无法在所学的语文知识之间建立联系，影响到学生对语文知识体系的构建，导致学生理解所学语文知识的效率相对较低，进而影响到初中语文教学质量和效率的提升。
二、初中语文多媒体教学的改进策略
2.1优化多媒体教学
新课改的贯彻落实对初中语文教学提出了更高的要求，而为了确保初中语文教学能够符合素质教育的相关要求，应对教学方法进行创新。针对多媒体教学在初中语文教学中存在的误区，语文教师应对多媒体教学进行优化，正确对待多媒体教学。在深入研究《义务教育语文课程标准》、语文教材和《中考说明》的大前提下，在充分考虑学生性格、年龄等特征的基础上，利用多媒体设备对初中语文教学进行辅助，深入研究语文教材中的内容，合理选择教学素材，利用恰当的多媒体手段，激发学生的学习兴趣，以便更好地开展初中语文教学。为了实现对初中语文教学质量和效率的提升，在初中语文课堂教学中，语文教师应依靠多媒体课件的应用，对课堂教学氛围进行改善，营造更加得当、舒适、轻松的课堂教学氛围，充分发挥自身的指导和引导作用，尊重学生在教育教学中的主体地位，加强师生、学生与学生之间的沟通，引导学生积极参与对语文知识的探讨、学习，培养学生的团结协作能力，帮助学生更好地理解和掌握所学的语文知识，从而确保多媒体教学在初中语文教学中的实施效果能够得到增强。
2.2精心设计多媒体课件
多媒体课件是在初中语文教学中实施多媒体教学的基础条件，而多媒体课件的设计质量，直接影响着多媒体教学在初中语文教学中的实施效果。因此，在初中语文教学中，语文教师应根据《义务教育语文课程标准》和《中考说明》的目标要求，依据语文学科的特点，结合语文教材的内容与搜集到的相关资料，在充分考虑语文学科的人文性、工具性等特性的基础上，对多媒体课件进行精心设计。明确多媒体教学在初中语文教学中实施的根本目标，准确把握多媒体教学的切入点，灵活运用多种教学方法，培养学生的创新能力、理解能力等综合能力，以便帮助学生更好地理解所学的语文知识，从而实现对学生语文学习水平和文学素养的提升。例如在对八年级语文教材中的《台阶》进行教学时，结合课文内容，可利用多媒体设备播放《父亲》这首歌曲，构建与课文所表达情感相符的教学情境，将知识教学与情感教育进行融合，以便确保学生能够真正理解文章所表达的情感，从而帮助学生更好地理解这篇课文;而在进行九年级语文上册第一单元教材“诗歌”单元的教学时，结合课文内容和学生的实际情况，我们可利用多媒体进行“任务一：怎样读懂诗歌”;“任务二：怎样把诗歌读得有滋有味”;“任务三：诗歌朗诵比赛”。通过这三个环节的学习和展示，学生掌握了读诗的方法和技巧，并且通过朗诵比赛得以实践;未必需要每一首诗歌都去教，更不必都去播放录音朗读。
三、结语
总之，随着新课程改革的实施，为了改变人才培养理念和模式，智慧课堂应运而生，改变了传统的以掌握和记忆知识为目标的课堂理念，使课堂成为促进学生全面发展的主阵地。教师在智慧课堂上要始终把握课堂走向，在不偏离轨道的前提下给予学生自主思考、讨论、操作的机会，并运用符合学生实际情况的方式对学生进行评价和鼓励，让学生得到全面发展，为他们后续成为智慧和知识并存的人才打下良好的基础。
参考文献
[1]张建东.关于充满生命活力的小学语文智慧课堂构建研究[J].考试周刊，2016（82）：32.
[2]黄艳玲.让课堂充满活力——浅谈小学语文智慧课堂构建[J].课堂内外：教师版，2017（10）：79.
[3]张佳佳.小学语文快乐课堂构建策略探微[J].作文成功之路旬刊，2016（9）：13.
[4]赵婷婷.例谈小学语文智慧课堂的实践探索[J].新课程研究（上旬刊），2016（2）：63-65.
关键词：初中语文;多媒体教学;误区;应对策略
一、初中语文多媒体教学的常见误区分析
1.1多媒体课件完全替代板书
随着多媒体设备在教育教学中的广泛应用，语文这种以理论知识为主的学科对多媒体教学的应用越来越重视。然而，由于部分初中语文教师对多媒体教学缺乏正確认识，语文教学过度依赖多媒体设备，导致多媒体教学在初中语文课堂教学中出现一种喧宾夺主的现象，对多媒体课件的使用太过依赖，完全取代了板书，从而对初中语文教学造成不利影响，也导致初中语文教学与新课改的相关要求出现偏离。板书是在课堂教学中加强教师与学生之间沟通的桥梁，是对教学内容的直观展示，而教学知识的板书过程也是教师引导学生思考的过程。由于部分语文教师对多媒体的过度依赖，导致多媒体课件完全替代了板书，也导致学生对教学内容的学习失去一个主动思考的过程，很容易导致学生对所学语文知识的理解出现偏差。此外，板书也是初中语文教师对自己的教学基本功进行展示的过程，有利于树立自己在学生中的威信。板书被多媒体课件完全替代，导致语文教师逐渐失去在学生中树立威信的一个重要途径，不利于初中语文教学工作的开展，也会对初中语文教学目标的实现造成不利影响。
1.2多媒体课件的设计缺乏合理性
在初中语文教学中，由于部分语文教师对《义务教育语文课程标准》、语文教材、《中考说明》缺乏深入研究，缺少对学生性格、年龄等特征的考量，对课件的设计仅是结合语文教材和网上搜集到的资料，导致多媒体课件的设计太过简单，缺乏深层次、延伸性的知识点，仅是对语文相关知识和资料的简单拼凑，缺乏合理设计，不具吸引力甚至有些网上资料是错误的、或者是存在很大争议的，导致学生对多媒体课件缺乏学习兴趣，从而导致多媒体在初中语文教学中的实施受到不利影响。同时，部分语文教师对多媒体课件的设计太过随意，存在主次不分、逻辑错误、教学目标不明确、课件内容较为混乱等问题，导致学生的思维受到束缚，学生无法在所学的语文知识之间建立联系，影响到学生对语文知识体系的构建，导致学生理解所学语文知识的效率相对较低，进而影响到初中语文教学质量和效率的提升。
二、初中语文多媒体教学的改进策略
2.1优化多媒体教学
新课改的贯彻落实对初中语文教学提出了更高的要求，而为了确保初中语文教学能够符合素质教育的相关要求，应对教学方法进行创新。针对多媒体教学在初中语文教学中存在的误区，语文教师应对多媒体教学进行优化，正确对待多媒体教学。在深入研究《义务教育语文课程标准》、语文教材和《中考说明》的大前提下，在充分考虑学生性格、年龄等特征的基础上，利用多媒体设备对初中语文教学进行辅助，深入研究语文教材中的内容，合理选择教学素材，利用恰当的多媒体手段，激发学生的学习兴趣，以便更好地开展初中语文教学。为了实现对初中语文教学质量和效率的提升，在初中语文课堂教学中，语文教师应依靠多媒体课件的应用，对课堂教学氛围进行改善，营造更加得当、舒适、轻松的课堂教学氛围，充分发挥自身的指导和引导作用，尊重学生在教育教学中的主体地位，加强师生、学生与学生之间的沟通，引导学生积极参与对语文知识的探讨、学习，培养学生的团结协作能力，帮助学生更好地理解和掌握所学的语文知识，从而确保多媒体教学在初中语文教学中的实施效果能够得到增强。
2.2精心设计多媒体课件
多媒体课件是在初中语文教学中实施多媒体教学的基础条件，而多媒体课件的设计质量，直接影响着多媒体教学在初中语文教学中的实施效果。因此，在初中语文教学中，语文教师应根据《义务教育语文课程标准》和《中考说明》的目标要求，依据语文学科的特点，结合语文教材的内容与搜集到的相关资料，在充分考虑语文学科的人文性、工具性等特性的基础上，对多媒体课件进行精心设计。明确多媒体教学在初中语文教学中实施的根本目标，准确把握多媒体教学的切入点，灵活运用多种教学方法，培养学生的创新能力、理解能力等综合能力，以便帮助学生更好地理解所学的语文知识，从而实现对学生语文学习水平和文学素养的提升。例如在对八年级语文教材中的《台阶》进行教学时，结合课文内容，可利用多媒体设备播放《父亲》这首歌曲，构建与课文所表达情感相符的教学情境，将知识教学与情感教育进行融合，以便确保学生能够真正理解文章所表达的情感，从而帮助学生更好地理解这篇课文;而在进行九年级语文上册第一单元教材“诗歌”单元的教学时，结合课文内容和学生的实际情况，我们可利用多媒体进行“任务一：怎样读懂诗歌”;“任务二：怎样把诗歌读得有滋有味”;“任务三：诗歌朗诵比赛”。通过这三个环节的学习和展示，学生掌握了读诗的方法和技巧，并且通过朗诵比赛得以实践;未必需要每一首诗歌都去教，更不必都去播放录音朗读。
三、结语
总之，随着新课程改革的实施，为了改变人才培养理念和模式，智慧课堂应运而生，改变了传统的以掌握和记忆知识为目标的课堂理念，使课堂成为促进学生全面发展的主阵地。教师在智慧课堂上要始终把握课堂走向，在不偏离轨道的前提下给予学生自主思考、讨论、操作的机会，并运用符合学生实际情况的方式对学生进行评价和鼓励，让学生得到全面发展，为他们后续成为智慧和知识并存的人才打下良好的基础。
参考文献
[1]张建东.关于充满生命活力的小学语文智慧课堂构建研究[J].考试周刊，2016（82）：32.
[2]黄艳玲.让课堂充满活力——浅谈小学语文智慧课堂构建[J].课堂内外：教师版，2017（10）：79.
[3]张佳佳.小学语文快乐课堂构建策略探微[J].作文成功之路旬刊，2016（9）：13.
[4]赵婷婷.例谈小学语文智慧课堂的实践探索[J].新课程研究（上旬刊），2016（2）：63-65.