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摘要：小学语文教育的目的，不仅仅是教授学生语文基本知识，更重要的是培养学生的心理素质，塑造学生的健康情感。这就要求教师在小学语文课堂上，针对小学语文教材，挖掘出其中的心理与情感因素，对小学生加强引导和教育，激发学生的兴趣，感召学生的情感，塑造学生的个性，培养出心理健康、心态积极的学生。使学生的认知水平与情感发育同时成长与进步，激发学生的想象力与思维能力，达到让学生综合全面提高的目的。
关键词：情感教学;小学语文课堂;应用探讨
小学语文教育的目地，不仅仅是教授学生语文基本知识，更重要的是培养学生的心理素质，塑造学生的健康情感。这就要求教师在小学语文课堂上，针对小学语文教材，挖掘出其中的心理与情感因素，对小学生加强引导和教育，激发学生的兴趣，感召学生的情感，塑造学生的个性，培养出心理健康、心态积极的学生。使学生的认知水平与情感发育同时成长与进步，激发学生的想象力与思维能力，达到让学生综合全面的提高的目的。
一、在教材中发现其中所蕴含的情感教学因素
在新课改背景下，学生才是课堂学习的主体，课堂教学活动离不开学生主观意识上的积极参与。然而，学生在学习的过程中容易产生一些某种原因的心理困扰因素，因此，作为教师，应该在教学过程中及时发现，并帮助学生及时进行解决。实际上，在教学的过程中不难发现，小学语文的教材中本身包含着适合心理辅导的教学内容和教学素材，并且，在教学的过程中也会时常出现有利于对学生进行心理教育的情境。教师在教学活动中，要针对语文课堂的特征，根据语文课程的标准，认真分析教材，研究教学内容，结合教学实践，适时地对学生展开情感教育。举例说明：在学习《赠汪伦》这首诗的时，教师可以把自己当成李白，分别的的伤感、留恋、思绪都是无以言表的，要把这种情感表现出来。当教师投入这种感情之中后，学生也可以把自己当成李白，感同身受地体验与自己的挚友分别时是一种何等的心情，这样学生自然而然的就能理解这首诗了。这样的授课方式，能够深切地让学生体会到友谊的力量，成功地激发了学生的内在情感，引导学生深深刻地理解了作品。只要教师能够在教学的过程当中善于发现和利用，那么，在每一篇课文当中，都会找到生动的例子和情感的打开方式，挖掘出到能够激发学生情感、培养学生良好心理素质的丰富内容，并在课堂的应用中收到成效。
二、通过感情朗读制造情境
体会一篇文章的内含、精妙与思想情感，一定是在对文章进行透彻的朗读之后。因此，讲解不能代替朗读。只有通过教师和学生进行有情感的朗读，才能引发对文章的情感共鸣，达到“情动于中动形于外”的目的，让学生的内心涌起情感涟漪，表达出情感审美，以产生求知的欲望。教师可以带头将文章朗读的形象且生动，成功地吸引学生的眼球，再让学生带有感情地朗读，进入情境，体会文章中的情与景，对文章的内含进行深刻领会。因此，可以采取：教师范读，学生齐声诵读，学生个别朗读，分角色朗读等多种形式，引导学生进入文章所表达的世界，接触到作者的情感与灵魂，培养学生的人文情怀与审美观念。从而达到传授知识、丰富学生的情感体验、提高学生的精神境界的目的。同时，多种朗读形式的开展，还能活跃课堂气氛，加强学生的朗读能力和声音情感表现能力，达到小学语文课堂教育的综合目的。
三、在课堂上设计能够激发学生学习语文兴趣的情境
情境是引发情感的重要因素，因境而生情是非常自然的事。因此，在小学语文课堂上，要适当合理地设计一些情境，引发学生“触景生情”，让学生能够自然而然地进入学习状态，感受文章所表达的文化知识与情感内涵。小学语文教材本身具有丰富的情感表达与展现，教师在教学课堂上要引导学生进入其中的情境，体验其中的情感，与作者产生情感共鸣，就可以自然地让学生受到熏陶和感染，从而形成学生自知的情感能量。同时，音乐的渲染也可以带动课堂气氛，创造情境，引发学生情感。
四、在課堂上创造积极的学习心理氛围
教师需要在课堂上创造积极主动的学习心理氛围。教师是教学活动的组织者与引导者，学生才是主体。因此，在课堂教学的过程中，教师要创造一个轻松愉悦的学习氛围，让学生在和谐、快乐的状态下进行学习，并达到教学目地，取得教学成果。教师要摆脱旧的观念，在教学活动中与学生平等相处，从保护学生的自尊心与自信心，用激励、鼓励的语言和方式进行教学，通过对教材的充分分析与讲解、帮助学生揭示心育内容，感受心育滋润，接近心育目标。
1、建立和谐的师生关系。教师对学生的充分热爱、信任和理解，能促进学生积极向上的学习态度和活泼开朗的个性形成，赢得学生的尊重和敬仰，形成轻松、快乐、和谐且有效的课堂学习心理气氛。所以，随着小学生信息面的日渐扩大和心态的逐渐成熟，在小学生身心发育和成长的重要阶段，教师能够以平等的态度对待学生，并加以指导和组织教学，可以有效地养成学生的独立性，自信心和自主能力。教师在教学活动中可以做到：面带微笑地教学;当学生在回答问题或者提出困难时，老师面带微笑地进行解答，都可以减轻学生的心理压力。同时，在课堂活动中，教师要对自己进行严格要求，树立形象，作出表率，“言传身教”地用良好的形象与真诚来感化学生，为学生建立一个积极健康的情绪体系，以创造良好的课堂学习心理气氛。
2、建立合理的学习期望。教育心理学曾做出过研究调查，结果证明，教师如果对学生的期望较高，就会促使学生向着好的、积极的方面发展;教师如果对学生的期望较低，那么，学生就会止步不前，影响学生的进步。因此，教师要合理地建立起对学生的期望。教师除了关心学生的知识和智力水平，更要关心学生的情感状态与心理健康。只有教师在关注学生的时候采取了合理的方式方法，才能帮助学生良好的发展，形成课堂学习的良好心理气氛。所以，教师在教学活动中，要注重学生学习兴趣的培养，及时表扬学生在学习成绩上的进步，提高学生学习的自信能力和自尊水平。针对现代教育的现状，教师应该避免在课堂上使用“你听我说”、“我告诉你”这样的命令式语言，而是改为用鼓励式的语言讲话。例如：“请你继续讲”、“你是这样分析的吗？”、“请听听我的想法”等等。可以鼓励学生提高学习的兴趣，使学生产生积极学习的动力。
总言而之，情感教学在小学语文课堂上的应用是一个值得深入探讨的课题，也是小学语文教师的工作任务之一，要受到充分的重视与贯彻实行。教师在教学活动中实行民主、活泼的情感教育，可以促进学生的身心得到全面健康的发展。
参考文献
[1]陈燕，小学语文课堂中的情感教育[J].素质教育，2016.
[2]王曼，重视情感教学激活语文课堂[J].中学课程辅导：教师教育，2011.
关键词：情感教学;小学语文课堂;应用探讨
小学语文教育的目地，不仅仅是教授学生语文基本知识，更重要的是培养学生的心理素质，塑造学生的健康情感。这就要求教师在小学语文课堂上，针对小学语文教材，挖掘出其中的心理与情感因素，对小学生加强引导和教育，激发学生的兴趣，感召学生的情感，塑造学生的个性，培养出心理健康、心态积极的学生。使学生的认知水平与情感发育同时成长与进步，激发学生的想象力与思维能力，达到让学生综合全面的提高的目的。
一、在教材中发现其中所蕴含的情感教学因素
在新课改背景下，学生才是课堂学习的主体，课堂教学活动离不开学生主观意识上的积极参与。然而，学生在学习的过程中容易产生一些某种原因的心理困扰因素，因此，作为教师，应该在教学过程中及时发现，并帮助学生及时进行解决。实际上，在教学的过程中不难发现，小学语文的教材中本身包含着适合心理辅导的教学内容和教学素材，并且，在教学的过程中也会时常出现有利于对学生进行心理教育的情境。教师在教学活动中，要针对语文课堂的特征，根据语文课程的标准，认真分析教材，研究教学内容，结合教学实践，适时地对学生展开情感教育。举例说明：在学习《赠汪伦》这首诗的时，教师可以把自己当成李白，分别的的伤感、留恋、思绪都是无以言表的，要把这种情感表现出来。当教师投入这种感情之中后，学生也可以把自己当成李白，感同身受地体验与自己的挚友分别时是一种何等的心情，这样学生自然而然的就能理解这首诗了。这样的授课方式，能够深切地让学生体会到友谊的力量，成功地激发了学生的内在情感，引导学生深深刻地理解了作品。只要教师能够在教学的过程当中善于发现和利用，那么，在每一篇课文当中，都会找到生动的例子和情感的打开方式，挖掘出到能够激发学生情感、培养学生良好心理素质的丰富内容，并在课堂的应用中收到成效。
二、通过感情朗读制造情境
体会一篇文章的内含、精妙与思想情感，一定是在对文章进行透彻的朗读之后。因此，讲解不能代替朗读。只有通过教师和学生进行有情感的朗读，才能引发对文章的情感共鸣，达到“情动于中动形于外”的目的，让学生的内心涌起情感涟漪，表达出情感审美，以产生求知的欲望。教师可以带头将文章朗读的形象且生动，成功地吸引学生的眼球，再让学生带有感情地朗读，进入情境，体会文章中的情与景，对文章的内含进行深刻领会。因此，可以采取：教师范读，学生齐声诵读，学生个别朗读，分角色朗读等多种形式，引导学生进入文章所表达的世界，接触到作者的情感与灵魂，培养学生的人文情怀与审美观念。从而达到传授知识、丰富学生的情感体验、提高学生的精神境界的目的。同时，多种朗读形式的开展，还能活跃课堂气氛，加强学生的朗读能力和声音情感表现能力，达到小学语文课堂教育的综合目的。
三、在课堂上设计能够激发学生学习语文兴趣的情境
情境是引发情感的重要因素，因境而生情是非常自然的事。因此，在小学语文课堂上，要适当合理地设计一些情境，引发学生“触景生情”，让学生能够自然而然地进入学习状态，感受文章所表达的文化知识与情感内涵。小学语文教材本身具有丰富的情感表达与展现，教师在教学课堂上要引导学生进入其中的情境，体验其中的情感，与作者产生情感共鸣，就可以自然地让学生受到熏陶和感染，从而形成学生自知的情感能量。同时，音乐的渲染也可以带动课堂气氛，创造情境，引发学生情感。
四、在課堂上创造积极的学习心理氛围
教师需要在课堂上创造积极主动的学习心理氛围。教师是教学活动的组织者与引导者，学生才是主体。因此，在课堂教学的过程中，教师要创造一个轻松愉悦的学习氛围，让学生在和谐、快乐的状态下进行学习，并达到教学目地，取得教学成果。教师要摆脱旧的观念，在教学活动中与学生平等相处，从保护学生的自尊心与自信心，用激励、鼓励的语言和方式进行教学，通过对教材的充分分析与讲解、帮助学生揭示心育内容，感受心育滋润，接近心育目标。
1、建立和谐的师生关系。教师对学生的充分热爱、信任和理解，能促进学生积极向上的学习态度和活泼开朗的个性形成，赢得学生的尊重和敬仰，形成轻松、快乐、和谐且有效的课堂学习心理气氛。所以，随着小学生信息面的日渐扩大和心态的逐渐成熟，在小学生身心发育和成长的重要阶段，教师能够以平等的态度对待学生，并加以指导和组织教学，可以有效地养成学生的独立性，自信心和自主能力。教师在教学活动中可以做到：面带微笑地教学;当学生在回答问题或者提出困难时，老师面带微笑地进行解答，都可以减轻学生的心理压力。同时，在课堂活动中，教师要对自己进行严格要求，树立形象，作出表率，“言传身教”地用良好的形象与真诚来感化学生，为学生建立一个积极健康的情绪体系，以创造良好的课堂学习心理气氛。
2、建立合理的学习期望。教育心理学曾做出过研究调查，结果证明，教师如果对学生的期望较高，就会促使学生向着好的、积极的方面发展;教师如果对学生的期望较低，那么，学生就会止步不前，影响学生的进步。因此，教师要合理地建立起对学生的期望。教师除了关心学生的知识和智力水平，更要关心学生的情感状态与心理健康。只有教师在关注学生的时候采取了合理的方式方法，才能帮助学生良好的发展，形成课堂学习的良好心理气氛。所以，教师在教学活动中，要注重学生学习兴趣的培养，及时表扬学生在学习成绩上的进步，提高学生学习的自信能力和自尊水平。针对现代教育的现状，教师应该避免在课堂上使用“你听我说”、“我告诉你”这样的命令式语言，而是改为用鼓励式的语言讲话。例如：“请你继续讲”、“你是这样分析的吗？”、“请听听我的想法”等等。可以鼓励学生提高学习的兴趣，使学生产生积极学习的动力。
总言而之，情感教学在小学语文课堂上的应用是一个值得深入探讨的课题，也是小学语文教师的工作任务之一，要受到充分的重视与贯彻实行。教师在教学活动中实行民主、活泼的情感教育，可以促进学生的身心得到全面健康的发展。
参考文献
[1]陈燕，小学语文课堂中的情感教育[J].素质教育，2016.
[2]王曼，重视情感教学激活语文课堂[J].中学课程辅导：教师教育，2011.