一、在活动中兴趣识字
　　新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。层层递进，环环相扣。因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达。在21世纪的信息时代，及早阅读对学好各门课程，对学生主动获取信息、丰富知识，对学生的一生发展，都具有重要意义。常规的语文教学一般有归类识字和随课文识字两大类。每个小学生都有他们自己独特的认识世界的方法，同样，认识、记忆汉字也是如此。语文教学活动化主张为儿童创设优良的学习汉字的环境，根据儿童身心发展的规律，尊重学生自主学习的权利，让学生在活动中根据自己的认知基础，采用多种多样的方法进行兴趣识字。让他们在活动中自然产生学习汉字的欲望，产生浓厚的自主学习汉字的兴趣，在改善儿童自身状态的基础上，掌握识字的方法并初步领悟汉字的文化内涵。为此，我们在实践过程中，注重课内活动和课外活动相结合，课内活动以教给识字方法为重点，发挥学生主体作用。学生对识字的积极性是很高的，他们常以谁识字多为骄傲。抓住孩子这一强烈的识字欲望，在学习汉语拼音的同时，就有意识地让孩子进行识字。并随着年级的升高，逐步加大识字量，放手让学生自己学习。
　　二、在活动中广泛阅读
　　学生天生就有一种阅读兴趣。当他们还在咿呀学语时，父母就开始耐心地教他们学习简短的儿歌，甚至加上动作以帮助表示，孩子所表现出来的接受力另父母极其兴奋。尽管孩子并不知道其中所讲内容的含义，但表现出的“朗读”，能力令人惊喜。孩子上学后，保持阅读兴趣，将促使他们自觉地成为一名终生的阅读爱好者。“书是人类进步的阶梯”，高尔基的名言促使老师要在学生广泛的阅读上做文章。就目前来讲，一至五年级10册教材的阅读量对整个小学阶段初学阅读的孩子来说，是远远不够的。小学阶段如能打下较深的知识底蕴基础，将对他们今后的学习有极大的帮助，而知识来源有很大的一部分是学生通过广泛阅读自主学习得到的。因此，对学生进行有规律的阅读训练，培养良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，可使学生一生受用不尽。占课时量最多的阅读教学是训练学生掌握和应用祖国语言文字，提高道德修养、思维品质、文化品味，培养健康情感和健全人格的重要渠道，是教会学生阅读，培养学生对语言文字的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养学生搜集、处理信息能力的重要途径。中国的语言，本身就蕴含着音韵美、节奏美，语文教材中，有诸多用语言描绘的丰富的画面，同音乐、美术是互相渗透、互相补充、互相包融的。在教学中，恰如其分地将音乐、美术同语言文字巧妙地融合在一起，可以帮助学生理解、记忆、背诵，感受丰富的形象。
　　三、在活动中自主作文
　　通过开展丰富多彩的活动来丰富学生的作文知识，这是我们语文老师经常用的作文教学方法。现代作文教学，要求激发学生愿说愿写、爱说爱写的自主作文的欲望。“在活动中提高学生的听说能力”是作文教学的基础，学生对说话、写话的兴趣直接影响到今后作文的质量。因此，通过活动化教学的途径，培养学生从小自主作文的兴趣和能力就显得特别重要。1.口语交际。低段年级口语交际的内容应向生活取材，让学生有话可说。因此，语文活动化教学强调丰富学生的生活素材。实践中，除上好每周一课的口语交际课外，还在以下几方面进行训练，使训练进行有效的组合。抓住恰当的时机，引发“说话”。教师要做有心人，如学生在玩玩具时，老师发现他们玩的是一只很有趣的弹力水球，便抓住时机，让学生边观察边说话，从水球的形、色到小朋友玩水球时的各种各样的姿态，调动了学生说话的积极性。而后的每一次有新的玩具出现，学生都会不由自主地玩吃边说。在小学作文中，比较容易忽视的是学生交际语言的训练。到高年级，学生的口语训练就相对淡化，和书面语言相比，口头表达训练明显削弱。而现代社会交际语言能力要求越来越高，所以我们在小学阶段，要注意打好语言基础，通过活动的形式，组织学生进行演讲、创编、表演等口头作文训练，使得口头作文训练和书面作文能力协调发展。2.自主作文。高段年级的自主作文可以是“生活见闻交际课”、“热门话题课”、“即兴演讲课”、“读评结合课”、“自发讨论课”等等。高年级学生思想活跃，对一些事物很想议论，发表自己的意见。这类可就是启发学生对国家大事、班级趋势发表意见。抓住说话契机，趁热打铁，组织学生即兴演讲。让学生自己朗读文章，其余学生给予评议，这样可使口语表达和思维分析能力得到同步提高。
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